�ݺ�ߣ

‫الرحمـــن‬ ‫الله‬ ‫بسم‬
‫الرحيــــم‬
‫وضــة‬ّ‫الـــر‬ ‫لطفل‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬
‫خنــوف‬ ‫بن‬ ‫مراد‬
‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫مفتش‬
‫ـعريريج‬
‫و‬‫ب‬ ‫ـ‬
‫ج‬‫بر‬
2021/11/20

‫تســــــــاؤالت‬
‫؟؟؟‬
1
/
‫للقيم‬ ‫فيه‬ ‫يستجيب‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫الطفل‬ ‫تنشئة‬ ‫نستطيع‬ ‫كيف‬
‫بأقل‬ ‫التربوية‬
‫؟‬ ‫ممكنـة‬ ‫كلفة‬
2
/
‫كونها‬ ‫من‬ ‫ألطفالنا‬ ‫تربيتنا‬ ‫نحول‬ ‫أن‬ ‫المربيين‬ ‫نحن‬ ‫نستطيع‬ ‫هل‬
‫عبئا‬
‫؟‬ ‫رائعة‬ ‫متعة‬ ‫إلى‬ ‫متعبا‬
3
/
‫اإلخالل‬ ‫دون‬ ‫سعادة‬ ‫و‬ ‫اطمئنانا‬ ‫أكثر‬ ‫ـال‬
‫ف‬‫األط‬ ‫نجعل‬ ‫كيف‬
‫بمبادئ‬
‫؟‬ ‫ـلة‬
‫م‬‫الشا‬ ‫التربيــة‬

‫المنطلق‬
‫هو‬ ‫كما‬ ‫الطفل‬ ‫عالم‬ ‫افهم‬ ‫أن‬ ‫علي‬
، ‫حقيقة‬
‫لست‬ ‫أنني‬ ‫مفادها‬ ‫فكرة‬ ‫أتقبل‬ ‫أن‬ ّ‫علي‬
‫كاملــة‬ ‫مربيــة‬
...

‫المربيين‬ ‫من‬ ‫الفاشلون‬
: ‫صنفان‬
‫األول‬ ‫الصنف‬
:
‫عليه‬ ‫فيسقط‬ ،‫الكبار‬ ‫عالم‬ ‫عن‬ ‫مصغرة‬ ‫نسخة‬ ‫الطفل‬ ‫يعتبر‬
‫وتصوراته‬ ‫خلفياته‬
‫ـ‬
‫ي‬‫الثـان‬ ‫الصنـف‬
:
‫فيعجز‬ ، ‫زة‬ّْ‫ج‬‫المع‬ ‫األلغاز‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الطفل‬ ‫عالم‬ ‫يعتبر‬
.‫معـه‬ ‫التعـامل‬ ‫عن‬

‫الطفـــــــولة‬ ‫مفاتيــــح‬
1
/
‫كيان‬ ‫الطفل‬
‫إ‬
‫سليم‬ ‫ـ‬
‫ي‬‫نسان‬
‫تربوية‬ ‫حالة‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ،
. ‫منحرفـة‬
2
/
‫يتحقق‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الواجب‬
‫اللذة‬ ‫عبر‬
‫عبر‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ،
. ‫االلـم‬
3
/
‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الزمـن‬
‫نفسي‬ ‫زمن‬
‫زمن‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ،
. ‫اجتماعـي‬
4
/
‫مدى‬ ‫اختبار‬ ‫نحو‬ ‫نزوح‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫العناد‬
‫استقالليتــه‬
. ‫المواجهـة‬ ‫في‬ ‫رغبة‬ ‫وليس‬ ،
5
( /
‫اي‬ ‫للتفكيك‬ ‫مجال‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الفضاء‬
‫المعرفة‬
)
‫و‬ ،
.) (
‫التوظيف‬ ‫أي‬ ‫للتركيب‬ ‫فضاء‬ ‫ليس‬
6
/
‫في‬ ‫اضطرابات‬ ‫إلى‬ ‫مرده‬ ‫الطفل‬ ‫اضطرابات‬ ‫كل‬
‫ا‬
‫التربوية‬ ‫حاجاته‬ ‫شباع‬

‫النمائية‬ ‫الخصائص‬
‫وضة‬ّ‫ـ‬
‫ر‬‫الـــ‬ ‫لطفل‬
3
–
5
‫سنوات‬

‫اإلشكاليـــــــــــــــة‬
1
/
‫هذه‬ ‫لطفل‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لماذا‬
‫؟‬ ‫المرحلة‬
2
/ ( /
‫نشط‬ ‫متغير‬ ‫كائن‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكــن‬ ‫كيف‬
)
‫؟‬ ‫نامي‬

+
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫إقبال‬ ‫سوي‬ ‫نمو‬
‫بسرور‬
=
‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫ازدهار‬
=
‫الوضعيات‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬
/
‫التعلمية‬ ‫التربوية‬
‫الخصائص‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لماذا‬
‫؟‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫لطفل‬ ‫النمائية‬
1
/
‫يجب‬ ‫تربوي‬ ‫عمل‬ ‫كل‬
‫معرفة‬ ‫على‬ ‫يؤسس‬ ‫أن‬
‫غاياته‬ ‫يحقق‬ ‫وال‬ ، ‫علمية‬
. ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫دون‬
2
/
‫الفعالة‬ ‫المرافقة‬ ‫ضمان‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫للطفل‬
‫من‬ ‫أو‬ ‫النمو‬ ‫سيرورة‬
‫سيرورة‬ ‫حيث‬
‫التربوية‬ ‫النشاطات‬

‫النمــــو‬ ‫حقائق‬
.1
1
/
‫إجراء‬ ‫النفـسـي‬ ‫للنمــو‬ ‫الـزمني‬ ‫التقسيــم‬
‫اصطالحــي‬
.
.2
2
/
، ‫ما‬ ‫لمرحلة‬ ‫تنسب‬ ‫التي‬ ‫العامـة‬ ‫الصفات‬ ّ‫ن‬‫أ‬
‫ألطفال‬ ‫العـام‬ ‫المتوسط‬ ‫على‬ ‫تنصب‬ ‫عـامة‬ ‫صفات‬
‫واحد‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫أنهم‬ ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫معينـة‬ ‫سن‬
.
.3
3
/
‫حياة‬ ،‫لحـظة‬ ّ‫أي‬ ‫في‬ ‫النفسية‬ ‫الطفـل‬ ‫حياة‬ ّ‫ن‬‫أ‬
‫ذهنــي‬ ‫آخر‬ ‫و‬ ‫انفعالي‬ ‫لـلــون‬ ‫فيها‬ ‫تمييز‬ ‫ال‬ ‫شـاملة‬
..
‫تفاعلي‬ ‫ديناميكي‬ ‫مزيج‬ ‫هي‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ‫واجتماعي‬ ،

(
‫المجاالت‬ ‫النمائيــة‬ ‫األبعاد‬
)
.1
/
‫حـركي‬ ‫الحس‬
.2
/
‫المعــرفي‬ ‫العقلـي‬
.3
/
‫الوجداني‬ ‫االجتمــاعي‬
.4
/
‫اللغــــوي‬ ‫التواصلي‬

/
‫حركــــي‬ ‫الحـــس‬


‫أصناف‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫طفل‬ ‫ميل‬
‫تدخل‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫ورغبته‬ ، ‫اليدوي‬ ‫النشاط‬
.... ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫إلتمام‬ ‫اآلخرين‬


‫و‬ ، ‫أطرافه‬ ‫في‬ ‫التـحكم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ازدياد‬
. ‫تدرجيا‬ ‫ازديادا‬ ‫عضالته‬ ‫ضبط‬
‫و‬ ‫الحــركة‬ ‫كثرة‬
‫النشاط‬

1
/ -
‫حـركي‬ ‫الحـس‬
‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬
-
‫جماعية‬ ‫أعمال‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫الزائد‬ ‫الطفل‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
‫هادفة‬ ‫فردية‬ ‫أو‬
-
‫باآلخرين‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالنجاح‬ ‫للشعور‬ ‫حاجته‬ ‫ودعم‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬
-
‫طاقته‬ ‫يفوق‬ ‫مبكر‬ ‫حركي‬ ‫بنشاط‬ ‫إرهاقه‬ ‫عدم‬
(
... ‫الدقيقة‬ ‫الحركات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬
-
‫المغلق‬ ‫التربوي‬ ‫الفضاء‬ ‫خارج‬ ‫حركية‬ ‫بأنشطة‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫تمكينه‬
-
‫العصبي‬ ‫الحركي‬ ‫لالضطراب‬ ‫تجنبا‬ ‫اليمنى‬ ‫اليد‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫األيسر‬ ‫الطفل‬ ‫إجبار‬ ‫عدم‬
-
-
‫عملية‬ ‫أنشطة‬ ‫اقتراح‬
‫بهدف‬ ‫األطفال‬ ‫يمارسها‬
‫مختلف‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫تربية‬
. ‫الحــواس‬
-
‫ممــارسة‬ ‫تعلــم‬
‫الشخــصي‬ ‫االستقــالل‬

/
‫المعـــــرفي‬ ‫العقلـــي‬
•
‫ا‬ ‫هناك‬
‫ت‬
‫لع‬ ‫النظري‬ ‫التفسير‬ ‫في‬ ‫جاهان‬
‫م‬
‫لية‬
‫النمو‬
:
•
1
-
‫الميكانيكي‬ ‫االتجاه‬
:
‫عملية‬ ‫ل‬ِّ‫يمث‬ ‫جاه‬ِّ‫االت‬ ‫وهذا‬
‫المدخالت‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ر‬ُّ‫التغي‬ ‫ر‬ِّ‫س‬‫تف‬ ‫التي‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬
‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫له‬ ‫ض‬َّ‫يتعر‬ ‫ما‬ َّ‫ن‬‫أ‬ ‫بمعنى‬ ،‫والمخرجات‬
‫هذه‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ر‬ُّ‫التغي‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫قدر‬ ‫يحدث‬ ‫خارجية‬ ‫رات‬ِّ‫مؤث‬
.‫المدخالت‬
•
2
-
‫ا‬
‫ال‬
‫البنيوي‬ ‫تجاه‬
:
‫يرى‬
‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫أصحاب‬
َّ‫ن‬‫أ‬

/
‫المعرفـــي‬ ‫العقلــي‬
1
/
‫وقتــه‬ ‫يحن‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬ ‫أي‬ ‫إلثارة‬ ‫أداء‬ ‫ال‬
‫للتعلم‬ ‫سابق‬ ‫النمــو‬
-
‫بياجيه‬
2
/
‫للنمــو‬ ‫فرصا‬ ‫يفتح‬ ‫التعلم‬
‫النمــــو‬ ‫ـ‬
‫ق‬‫يسب‬ ‫التعلم‬
-
‫فيجودسكي‬

/
‫المعرفــي‬ ‫العقلــي‬
/ ‫التعلم‬ ‫حلقة‬
‫نمـو‬
‫استعد‬
‫اد‬
‫تعلم‬
‫نمو‬

/
‫المعرفـــي‬ ‫العقلـــي‬

‫ا‬
‫لتـــــوازن‬
‫ا‬
‫لنضـــــ‬
‫ج‬
‫التفاعل‬
‫مع‬
‫العالم‬
‫المادي‬
‫التفاعل‬
‫مع‬
‫العالم‬
‫االجتماع‬
‫ي‬

/
‫المعرفي‬ ‫الذهني‬ ‫ــال‬
‫ج‬‫الم‬
-
‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫الطفل‬ ‫يكتسب‬
– ‫حواسه‬ ‫بواسطة‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬
...
‫تؤكد‬ ‫و‬ ‫اللمس‬، ‫البصـر‬ ، ‫السمع‬
‫أكثر‬ ‫اللمس‬ ‫حاسة‬ ‫أن‬ ‫مونتيسوري‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫أهمية‬ ‫الحواس‬
‫لتنمية‬ ‫المرحلة‬
. ‫الحسي‬ ‫اإلدراك‬

/
‫المعـرفــــي‬ ‫العقلـــي‬
/
‫بياجيه‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬

‫المجردة‬ ‫العمليات‬

‫المادية‬ ‫العمليات‬


‫قبل‬ ‫ما‬
‫العمليات‬

/
‫حركية‬ ‫الحس‬
-
‫كما‬ ‫بالحقيقة‬ ‫الطفل‬ ‫يعتقد‬
. ‫يراها‬
-
‫واحدة‬ ‫ظاهرة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
. ‫فقط‬
-
‫الحدسي‬ ‫التفكير‬

/
‫العقلــي‬ ‫المعرفــي‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬
‫بياجيـه‬ ‫حسب‬
1
-
‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬
2
–
‫التركيز‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫التركيز‬
3
–
‫التحول‬ ‫و‬ ‫الثبات‬ ‫حالة‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫عن‬ ‫العجز‬
4
) ( –
‫بالعكس‬ ‫التفكير‬ ‫الالمعكـوسية‬
5
–
‫السببية‬ ‫مفاهيم‬
‫التفكير‬
: ‫الحدســي‬

‫فيجوتسكــــي‬ ‫أراء‬
1/ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫لألطفال‬ ‫المعرفي‬ ‫التطور‬ ‫أن‬
‫عنه‬ ‫مستقال‬ ‫وليس‬ ‫االجتماعي‬ ‫الوسط‬
2/ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬
‫الكبار‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫الدعم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اجتماعية‬
‫المحادثات‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫للطفل‬ ‫نضجا‬ ‫األكثر‬ ‫واألقران‬
‫ضرورية‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫للطفل‬ ‫التعاونية‬ ‫واألنشطة‬
‫ثقافية‬ ‫وسلوكيات‬ ‫تفكير‬ ‫طرق‬ ‫الطفل‬ ‫يتعلم‬ ‫كي‬

‫النمائية‬ ‫الخصائص‬
‫العامة‬ ‫المعرفية‬
-
‫زاده‬ ‫ازدياد‬ ‫نتيجة‬ ‫اللغوية‬ ‫الرموز‬ ‫استعمال‬ ‫مجال‬ ‫توسع‬
‫التي‬ ‫الملفوظات‬ ‫على‬ ‫مسيطرا‬ ‫يظل‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ‫اللغوي‬
‫ينتجها‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫تواصلها‬ ‫في‬
-
‫حيث‬ ‫الطفل‬ ‫سلوكات‬ ‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ ‫ظاهرة‬ ‫تطبع‬
( ‫الجوامد‬ ‫على‬ ‫الحياة‬ ‫يضفي‬
)‫اإلحيائية‬
-
‫عليه‬ ‫يسيطر‬
‫العيني‬ ‫الحدسي‬ ‫التفكير‬
‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫وال‬
‫يفكر‬
‫الحسي‬ ‫إدراكه‬ ‫طائلة‬ ‫تحت‬ ‫الواقعة‬ ‫األشياء‬ ‫في‬ ‫إال‬

‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬

‫والتجريب‬ ‫االستكشاف‬ ‫فرص‬ ‫بتوفير‬ ‫الفكري‬ ‫الفضول‬ ‫تنمية‬

-
‫تقديم‬ ‫وتجنب‬ ‫الجيدة‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬
‫محرجة‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫غامضة‬ ‫إجابات‬

-
‫لذاكرة‬ ‫تنمي‬ ‫ألعاب‬ ‫بواسطة‬ ‫الحافظة‬ ‫تقوية‬

-
‫إسماعه‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬ ‫وعدم‬ ‫التربوية‬ ‫بالقصص‬ ‫االهتمام‬
‫الخيال‬ ‫في‬ ‫المفرطة‬ ‫القصص‬

-
‫أنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫تمكينه‬ ‫عبر‬ ‫لديه‬ ‫االبتكارية‬ ‫تنمية‬
‫هادفة‬ ‫ترفيهية‬

-
‫المجردات‬ ‫إلى‬ ‫ثم‬ ‫بالمحسوسات‬ ‫البدء‬
‫استعداده‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫بتعليمه‬ ‫التعجيل‬ ‫عدم‬
‫ذلك‬ ‫لممارسة‬

/
‫االنفعــالي‬ ‫االجتماعي‬
‫في‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫نضمن‬ ‫كيف‬
‫أسرة‬
‫إلى‬
‫في‬ ‫طفل‬
‫جماعة‬
‫؟‬

/
‫االنفعــالي‬ ‫االجتماعي‬
‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫العامة‬ ‫الخصائص‬

‫األسرة‬ ‫معنى‬ ‫ليدرك‬ ‫الطفل‬ ‫توجيه‬
‫ميله‬ ‫وتقوية‬ ‫والمجتمع‬
‫االجتماعي‬
(
‫التعاون‬
،
... ‫المجموعة‬
)

‫اجتماعية‬ ‫أدوار‬ ‫لعب‬ ‫على‬ ‫تدريبه‬

-
‫و‬ ‫واالستقاللية‬ ‫المبادرة‬
‫تجنب‬
‫مفروض‬ ‫بنمط‬ ‫إلزامه‬

‫وتزداد‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالبيئة‬ ‫وعيه‬ ‫يزداد‬
‫تفاعله‬ ‫دائرة‬
‫المحيط‬ ‫مع‬

‫االجتماعية‬ ‫المعايير‬ ‫يتشرب‬
‫يسعي‬ ‫و‬
‫معها‬ ‫للتعامل‬

‫بنشاط‬ ‫يهتم‬
‫منه‬ ‫المقربين‬
‫ويسعى‬
‫لمساعدتهم‬

‫المستقلة‬ ‫بذاته‬ ‫اإلحساس‬ ‫لديه‬ ‫يتوفر‬

‫من‬ ‫مقبول‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬
‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫مشاركة‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬
‫معها‬ ‫االندماج‬

‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المبادأة‬ ‫بروح‬ ‫يتحلى‬
‫اآلخرين‬

‫تأثير‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األنداد‬ ‫تأثيــر‬
‫النشاط‬
- ‫المتعلم‬ ‫إن‬
‫مهما‬
‫أو‬ ‫مريضا‬ ،‫طالبا‬ ،‫طفال‬ ‫كان‬
-
‫لبناء‬ ‫قصد‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ،‫نشط‬ ‫عامل‬ ‫فهو‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬
‫ذي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬
‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫مستمر‬ ‫تفاعل‬ ‫في‬ ‫معنى‬
‫عملية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫الجانب‬ ‫أهمية‬
‫التعلم‬
‫للطفل‬ ‫الطفل‬
‫ألقن‬

‫التربويـة‬ ‫التطبيقات‬
1
-
‫معرفي‬ ‫صراع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫بإشكالية‬ ‫االنتقال‬
. ‫جماعي‬ ‫معرفي‬ ‫صراع‬ ‫إلــــــــــى‬ ‫فردي‬
2
–
‫صراع‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
. ‫متعــة‬ ‫التعلــم‬ ‫فكرة‬ ‫إلى‬
‫إستراتيجية‬ ‫اللعبة‬
‫تعـــلم‬

4
/ /
‫اللغوي‬ ‫ـال‬
‫ج‬‫الم‬
‫التواصلي‬
-
. ‫الطفل‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫لنمو‬ ‫الدهبي‬ ‫العصر‬ ‫هي‬
-
‫و‬ ، ‫أحيانا‬ ‫األمـن‬ ‫إلى‬ ‫سعيا‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫الرغبـة‬
‫في‬ ‫الحديث‬ ‫في‬ ‫رغبة‬ ‫و‬ ، ‫أخرى‬ ‫أحيانا‬ ‫المعـرفية‬ ‫إلى‬
. ‫األحيان‬ ‫كثر‬
.
- ‫النمو‬ ‫بين‬ ‫تبادلية‬ ‫عالقة‬
‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ، ‫اللغوي‬

/
‫التواصلي‬ ‫اللغوي‬ ‫المجال‬
: ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬
1
/
. ‫السوسيولغوي‬ ‫للجانب‬ ‫االنتباه‬
2
. /
‫التواصلي‬ ‫السلم‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫التدرج‬
3
/
‫للمحاكاة‬ ‫سليم‬ ‫لغوي‬ ‫نموذج‬ ‫طرح‬
4
/
‫مساعدة‬ ‫تعلمية‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬

‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫خصائص‬
‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬
‫هذه‬ ‫طفل‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫المرحلة‬
‫المساعي‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫واالستراتيجيات‬
‫الكفيلة‬
‫؟‬ ‫ذلك‬ ‫بتحقيق‬
‫المستهدفة‬ ‫التعلمات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫الــروضة؟‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬
‫بالتربية‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬ ‫دراسة‬ ‫عالقة‬ ‫ما‬
‫الروضة؟‬ ‫في‬
‫النمائية‬ ‫الخصائص‬ ‫دراسة‬
‫يجيب‬ ‫الــروضــة‬ ‫لطفل‬
: ‫على‬
1
: /
‫الماذية‬
2
: /
‫الكيفية‬
3
: /
‫االينية‬

:
‫الروضة‬ ‫مهام‬ ‫يوضح‬ ‫بياني‬
‫أطفال؟‬ ‫حراسة‬
‫؟‬
‫ا‬
‫لروضة‬
‫ابتدائي‬ ‫تعليم‬
(
‫للسنة‬ ‫صورة‬
)
‫؟‬ ‫األولى‬
‫مرحلة‬
‫حساسة‬
‫؟‬ ‫متميزة‬
‫األسرية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫تدرج‬
‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫إلى‬
‫األوسع‬

‫الطفل‬ ‫حاجيات‬ ‫تلبية‬
‫األساسيــة‬
09
!! ‫ال‬
!! ‫ال‬
‫امــــــــتـــــــــ‬
‫داد‬
‫إعــــــــــــداد‬
‫األسري‬ ‫للجو‬
‫العائلي‬
‫عامة‬ ‫والطبيعي‬
‫للتمدرس‬
‫والحياة‬
‫االجتماعية‬
!!
‫نعم‬

‫اإلصغــــاء‬ ‫كرم‬ ‫على‬ ‫شكرا‬
‫خنـــــوف‬ ‫بن‬ ‫مراد‬
‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫مفتش‬

�ݺ�ߣ

في المدرسة الابتدائية الخصائص النمائية لطفل الـروضة.pptx

Recommended

More Related Content

Similar to في المدرسة الابتدائية الخصائص النمائية لطفل الـروضة.pptx (20)

Recently uploaded (7)

في المدرسة الابتدائية الخصائص النمائية لطفل الـروضة.pptx