More Related Content
Similar to Presentasi Hakikat media pembelajaran.pptx (20)
More from operatorsttmamasa (9)
Recently uploaded (20)
Presentasi Hakikat media pembelajaran.pptx
- 1. MATA KULIAH TEHNOLOGI DAN MEDIA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN
- 3. SUB POKOK BAHASAN A. PENGERIAN MEDIA PEMBELAJARAN B. KARAKTERISTIK DAN RAGAM MEDIA PEMBELAJARAN C. URGENSI MEDIA PEMBELAJARAN
- 4. HAKIKAT MEDIA PEMBELAJARAN A. Pengertian Media Pembelajaran Media ( medium) berasal dari bahasa Latin yang berarti antara atau perantara, yang merujuk pada sesuatu yang dapat menghubungkan informasi antara sumber dan penerima informasi.( Smaldino, Lowther, dan Russell (2008:6) memandang media sebagai alat komunikasi. Media adalah saruran informasi begitu kata Newby dkk dalam Muhammad Yaumi (2018:5). Adapun saluran komunikasi adalah alat yang membawa pesan dari seseorang individu ke individu lain. Media juga dipandang sebagai bentuk komunikasi massa yang melibatkan sistem simbol dan peralatan produksi dan distribusi ( Palazon, 2000 dalam Muhammad Yaumi 2018: 5).
- 5. Dalam studi komunikasi istilah media sering dilekatkan pada kata massa, mass media, yang perwujudannya dapat dilihat dalam bentuk surat khabar, majalah, radio, video, televisi, komputer, internet, dan sebagainya. Seiring dengan kemajuan tehnogi informasi (IT), media menjadi kajian menarik dan banyak diminati pada hampir seluruh disiplin ilmu, walaupun dengan penamaan yang sedikit berbeda. Misalnya media telekomunikasi, media dakwah, pembelajaran bahasa mediasi komputer, media pembelajaran dan seterusnya. Dalam bidang komunikasi sosial, istilah media sering dilekatkan dengan sosial atau disebut dengan media sosial atau ada yang menyebutnya jaringan sosial, yang saat ini sangat digemari di mana-mana.
- 6. Istilah media sering digunakan secara sinonim dengan tehnologi pembelajaran. Hal ini dapat dimaklumi karena dalam perkembangan awal tehnologi pembelajaran memberikan penekanan pada tiga unsur utama yaitu: guru, kapur, dan buku teks yang merupakan inti sari media pembelajaran ( Muhammad Yaumi 2018:6).
- 7. Adapun istilah pembelajaran dapat dipahami melalui dua kata yakni construktion dan intruction. Construction dilakukan untuk peserta didik ( dalam hal ini peserta didik pasif), sedangkan intruction dilakukan oleh peserta didik ( disini, peserta didik aktif). Namun prinsip constructivisme yang menekankan bahwa peserta didik hanya belajar dengan mengontruksi pengetahuan, yang berarti bahwa belajar membutuhkan manipulasi materi yang dipelajari aktif, bukan secara pasif. Jika intruction ( pembelajaran dimaksudkan untuk mengembangkan sistem belajar secara umum, maka pembelajaran harus mengembangkan peserta didik ( construction). Intruction ( pembelajaran ) bukan dinamakan pembelajaran apabila tidak mengembangkan peserta didik ( construction). Karena itu pembelajaran dapat didefenisikan: pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dilakukan dengan maksud untuk memfasilitasi belajar ( Muhammad Yaumi 2018: 6). Pembelajaran juga dipahami sebagai upaya yang disengaja untuk mengelola kejadian atau peristiwa belajar dalam memfasilitasi peserta didik sehingga memperoleh tujuan yang dipelajari ( Driscoll,2000).
- 8. Dengan demikian dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan media pembelajaran adalah semua bentuk fisik yang digunakan pendidik untuk penyajian pesan dan memfasilitasi peserta didik mencapai tujuan pembelajaan. Media pembelajaran dapat berupa bahan yang bersifat tradisional seperti kapur tulis, handout, gambar, slide, OHP, obyek langsung, videotape, atau film, begitu pula dengan bahan dan metode terbaru seperti komputer, DVD, CD-Rom, internet, dan konferensinvodeo interatif ( Scanlan, 2012 dalam Muhammad Yauri 2018:7).
- 9. Gagne dan Briggs(1979:175) mengatakan bahwa penyebutan media pembelajaran tidak memiliki makna yang standar. Kadang-kadang media pembelajaran merujuk pada istilah-istilah seperti sensori mode, channel of communication, dan type of stimulus. Beberapa istilah yang berkenaan dengan media pembelajaran sebagai berikut: 1.Sensory mode, alat indra yang didorong oleh pesan-pesan pembelajaran ( mata, telinga, dan sebagainya). 2. Channel of communication, alat indra yang digunakan dalam suatu komunikasi ( visual, auditori, alat peraba, kinestetik, alat penciuman, dan sebagainya.). 3. Type of stimulus, peralatan tapi bukan mekanisme komunikasi , yaitu kata-kata lisan ( suara asli atau rekaman), penyajian kata( yang ditulis dalam buku atau yang masih tertulis di papan tulis), gambar bergerak ( video atau film). 4. Media, peralatan fisik komunikasi ( buku, bahan cetak seperti modul, naskah yang diprogramkan, komputer, slide, film, video, dan sebagainya).
- 10. Berdasarkan beberapa defenisi yang telah dijabarkan di atas, yang dimaksud dengan media pembelajaran adalah semua bentuk peralatan fisik yang didesain secara terencana untuk menyampaikan informasi dan membangun interaksi. Peralatan fisik yang dimaksud mencakup benda asli, bahan cetak, visual, audio, audio-visual, multimedia, dan web. Peralatan tersebut harus dirancang dan dikembangkan secara sengaja agar sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan tujuan pembelajaran. Peralatan tersebut harus dapat digunakan untuk menyampaikan informasi yang berisi pesan-pesan pembelajaran agar peserta didik dapat mengontruksi pengetahuan dengan efektif dan efisien. Selain itu, interaksi antara pendidik dengan peserta didik, peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lain, serta antara pendidik, peserta didik dengan sumber belajar dapat terbangun dengan baik.
- 11. Beberapa istilah lain yang sering dikaitkan dengan media pembelajaran adalah sumber belajar dan alat peraga. Sumber belajar dipahami sebagai perangkat, bahan ( materi), peralatan, pengaturan, dan orang dimana peserta didik dapat berinteraksi dengannya yang bertujuan untuk memfasilitasi belajar dan memperbaiki kinerja ( Januszewski dan Molenda, 2008: 213 dalam Muhammad Yauri 2018:8). Perangkat adalah perangkat keras dan lunak yang digunakan untuk menciptakan video training, yang kemudian direkam atau dihasilkan sebagai materi atau bahan. Adapun yang dimaksud dengan bahan adalah aliran jaringan digital, kaset video analog, dan DVD digital untuk meningkatkan kualitas video training yang dapat dilihat melalui peralatan.
- 12. Peralatan adalah komputer multimedia, VCR analog, DVD- player digital, dan komputer yang dilengkapi dengan DVD-ROM yang berfungsi untuk meningkatkan kualitas yang lebih sederhana dari pada perangkat yang digunakan untuk mengakses bahan. Alat peraga adalah alat-alat yang digunakan pendidik untuk membantu peserta didik mampu belajar dengan cepat ( Klaus, 2012). Alat peraga dapat sesederhana kapur tulis atau sesulit komputer. Mengingat peserta didik belajar dengan cara berbeda-beda, maka penggunaan alat peraga merupakan suatu cara untuk mengakomodasi berbagai jenis dan gaya belajar tersebut. Anderson (2012) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan alat peraga adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk membantu peserta didik memperkuat informasi atau ketrampilan baru yang diperoleh. Penggunaan alat peraga seharusnya mempertimbangkan tingkat, kelas, semester, umur, dan juga kerumitan mata pelajaran yang diajarkan.
- 13. Asyar ( 2011:12) mengutip defenisi menurut Estiningsih dan Sanaky ( dalam Muhammad Yaumi 2018:9). Estiningsih memandang alat peraga sebagai media pembelajaran yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dari konsep yang dipelajari. Sementara Sanaky mengartikan alat peraga sebagai suatu alat bantu yang digunakan oleh pendidik untuk memperagakan materi pelajaran. Berdasarkan defenisi tersebut, maka yang dimaksud alat peraga adalah alat bantu pembelajaran berupa benda konkret yang digunakan untuk memperagakan materi pelajaran. Alat peraga disini mengandung pengertian bahwa segala sesuatu yang masih bersifat abstrak, kemudian dikonkretkan dengan menggunakan alat agar dapat dijangkau dengan pikiran yang sederhana dan dapat dilihat , dipandang, dan dirasakan. Dengan demikian alat peraga lebih khusus dari media karena berfungsi untuk memperagakan materi pelajaran yang bersifat abstrak ( Muhammad Yaumi 2018:9).
- 14. B. Karakteristik dan Ragam Media Pembelajaran Robert Cozma melakukan penelitian khusus untuk menjawab pertanyaan, Apakah Media Mempengaruhi Belajar?. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media memiliki tiga karakter dilihat dari perspektif tehnologi, simbol,dan kemampuan prosesing ( Kozma,199). Pertama, karakteristik yang paling jelas yang menunjukkan fungsi media adalah tehnologi dimana aspek mekanik dan elektroniknya memudahkan untuk mengklasrifikasi media seperti tv, radia, surat kabar, buku, internet, dan sebagainya. Aspek tehnologi memberikan pengaruh yang cukup kuat terhadap peningkatan kecerdasar ( aspek koqnitif) manusia.
- 15. Kedua, sistem simbol ditelaah secara mendalam oleh Salomon(1979) yang menggambarkan hubungan antara sistem simbol media dan representasi mental. Sistem simbol adalah model tampilan atau rangkaian elemen ( seperti kata dan komponen gambar) yang saling berhubungan dalam setiap sistem kalimat dan digunakan dengan yang dapat ditentukan dalam hubungannya dengan bidang yang dirujuk ( seperti kata dan kalimat dalam teks yang merepresentasikan orang, benda, dan aktivitas yang membentuk cerita ). Ketiga, media dapat juga digambarkan dengan kemampuan prosesing untuk mempasilitasi peserta didik melaksanakan aktifitas secara efektif dan efisien . Berbagai aktifitas yang sulit dilakukan sendiri oleh peserta didik dapat menggunakan media yang kemampuan memproses informasi lebih baik dari tangan manusia.
- 16. Perkembangan selanjutnya Thomas C. Reeves (1998) melakukan penelitian tentang dampak media dan tehnologi di sekolah . Hasil penelitian menunjukkan terdapat dua pendekatan utama untuk menggunakan media di sekolah,yaitu: 1. Peserta didik dapat belajar dari media dan tehnologi. Media dilihat sebagai sumber belajar yang mencakup televisi, radio, surat kabar, video, buku teks, modul, dan berbagai software ( perangkat lunak) baik yang online maupun dalam bentuk CD dan DVD yang dikendalikan melalui komputer. 2. Peserta didik dapat belajar dengan menggunakan media dan tehnologi. Media dilihat sebagai peralatan yang digunakan peserta didik dalam belajar seperti kapur tulis, papan tulis, penghapus, pulpen, buku tulis, dan berbagai alat peraga lainnya.
- 18. Smaldino, Lowther, dan Russell ( 2011:7) menguraikan media yang sering digunakan dalam pembelajaran dan membaginya ke dalam enam bagian, yaitu: teks, audio, visual, video, perekayasa, dan orang. Adapun benda asli dan model tidak termasuk dalam kategori media. Newby dkk. (120-121) membagi media pembelajaran kedalam enam bagian, yaitu teks, visual, audio, video, obyek nyata dan model, dan multimedia. Pembagian terakhir memasukkan obyek nyata dan model sebagai salah satu media pembelajaran, sehingga penulis cenderung membagi media kedalam tujuh bagian , mulai dari yang paling sederhana sampai pada yang kompleks yaitu: realia, model, perekayasa, teks, visual, audio, ideo, dan multimedia.
- 19. Realia; media yang bersentuhan langsung dengan pacaindra: melihat, mendengar, mencium, merasa, dan meraba. Benda-benda seperti tumbuh-tumbuhan, binatang, artefak ( benda-benda peninggalan bersejarah), dapat dibawa ke dalam ruang kelas atau peserta didik dibawa langsung ke luar kelas untuk menyaksikan sendiri benda-benda tersebut .Orang dapat digolongkan sebagai media apalagi dirancang khusus untuk mendemonstrasikan suatu peristiwa. Orang disini termasuk guru, dosen, instruktur,mahasiswa, siswa, peserta pelatihan. , .
- 20. Model; model( benda pengganti) yang merupakan benda tiruan bersifat tiga dimensi yang dapat disaksikan langsung oleh peserta didik. Benda-benda seperti bola dunia( globe), anatomi manusia, dan lain-lain dapat dijadikan sebagai media pembelajaran.
- 21. Teks; merujuk pada huruf-huruf dan angka-angka yang bias disajikan dalam bentuk bahan cetak, layar komputer, papan tulis, pumplet. Bahan cetak seperti buku teks, modul, lembar kerja siswa, dan lai-lain merupakan bentuk tampilan teks. Begitu pula melalui layar komputer yang disajikan melalui presentasi Power Point atau jenis tampilan lain yang menggunakan layar monitor. Teks dapat pula disajikan melalui pajangan dan pameran. Buku Teks Modul ajar LKS
- 22. Visual; terdiri dari visual cetak, proyektor, dan pajangan, yang mencakup gambar, bagan,grafik, poster, dan karton. Visual proyektor terdiri dari overhead projektor(OHP) dan Power Point untuk penyajian bahan pembelajaran. Adapun visul pajangan pencakup papan tulis,papan multifungsi, papan buletin. Gambar Grafik Poster
- 23. Audio; berupa suatu suara seperti suara manusia, suara hewan, suara mesin, suara alam, dan suara berisik yang direkam atau asli. Namun yang umum digunakan di kelas ialah suara-suara yang sudah direkam melalui videotape, DVD, dan webcast( siaran web video). Semua format ini menampilkan gambar bergerak yang disertai dengan suara. DVD Videotape
- 24. Multimedia; merupakan penggabungan dari beberapa media teks, visual, audio, realia, dan model yang digunakan secara bersama- sama yang bisa dikendalikan oleh komputer. Multimedia juga sering digunakan untuk pembelajaran bahasa dalam laboratorium bahasa.
- 25. C. Urgensi Media Pembelajaran 1. Meningkatkan Mutu Pembelajaran Salah satu faktor penting dalam membangun kualitas pendidikan adalah kualitas tenaga pendidik dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Guru seharusnya memiliki ketrampilan yang memadai untuk mendesain, mengembangkan, dan memanfaatkan media pembelajaran dalam upaya meningkatkan minat, perhatian, dan motifasi belajar peserta didik. Dengan meningkatnya menat dan motivasi belajar diharapkan dapat mencerna dan menerima pembelajaran dengan mudah. Namun masih banyak guru cenderung lebih senang menggunakan pendekatan yang berbasis pada guru dengan menerapkan metode ceramah dari pada menggunakan pendekatan pada peserta didik dengan menerapkan aktivitas pembelajaran.
- 26. Rapidbe, 2012 (dalam Muhammad Yaumi 2018:13), menjabarkan dampak aktivitas pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan peserta didik seperti di bawah ini: 10% dari apa yang dibaca. 20% dari apa yang didengar. 30% dari apa yang dilihat. 50% dari apa yang dilihat dan didengar. 70% dari apa yang ditulis dan didengar 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan
- 27. Dari persentase perbedaan pemahaman melalui berbagai indra seperti disebutkan diatas, maka rancangan media dapat diarahkan untuk mendorong obtimalisasi pemanfaatan media pembelajaran yang sesuai dengan aktivitas membaca, mendengar, melihat, menulis, mengucapkan, dan melaksanakan. Artinya media audio, dan media interaktif seperti yang dijelaskan sebelumnya perlu dikembangkan sebagai upaya peningkatan pengetahuan, pemahahaman, dan daya kreatifitas peserta didik dalam memperoleh ilmu pengetahuan.
- 28. 2. Tuntutan Paradikma Baru Paradikma baru pendidikan mengharuskan tenaga pendidik berperan bukan saja sekedar memindahkan pengetahuan kepada peserta didik atau sekedar memberi hafalan, melainkan juga harus menjadi fasilitator, perancang pembelajaran, mediator, bahkan sebagai manager dalam ruang kelas. Peserta didik diharapkan bukan sekedar menghafal, mengerti, dan menguasai isi pembelajaran, melainkan juga mampu menerapkan , menganalisis, mengevaluasi, dan bahkan menciptakan sesuatu yang dibutuhkan dalam dunia nyata.
- 29. Prinsip pembelajaran Merrill yang mencakup demonstrasi, aplikasi, prinsip berbasis pada tugas, aktivasi, dan integras,i perlu dijadikan pijakan untuk membangun pengetahuan yang sesuai dengan dunia nyata. Prinsip yang dimaksud meliputi lima (5) fase yaitu: a. Belajar difasilitasi bila peserta didik terlibat dalam strategi pembelajaran yang berpusat pada tugas. b. Belajar difasilitasi ketika pengetahuan diaktifkan sebagai dasar untuk mendapatkan pengetahuan baru. c. Belajar difasilitasi ketika pengetahuan baru didemonstrasikan pada peserta didik. d. Belajar difasilitasi ketika pengetahuan baru diterapkan peserta didik. e. Belajar difasilitasi ketika pengetahuan baru terintegrasi kedalam dunia peserta didik. Artinya media pemebelajaran harus disesuaikan dengan tugas, sehingga mudah untuk diaktivasi, dilakukan, diintegrasikan, dan dimemontrasikan.
- 30. 3. Kebutuhan Pasar Penggunaan media pembelajaran harus sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan pasar agar lulusan yang dihasilkan dapat mengikuti perkembangan zaman. Lembaga pendidikan seharusnya merancang media pembelajaran dengan mengkaji dan memahami perkembangan tehnologi invormasi dan komunikasi dewasa ini.
- 31. 4. Visi Pendidikan Global Memasuki abad ke-21 sekarang ini, berbagai model pendidikan tradisional yang mengandalkan tatap muka memperlihatkan pergeseran yang hebat, dimana pendidikan online ( jejaring) telah membawa dampak perubahan yang menantang. Lahirnya kecenderungan baru seperti bersekolah dirumah, belajar mandiri, pendidikan jarak jauh telah menjadi kebanggaan tersendiri dan dipandang sebagai model pendidikan paling bergensi saat ini. Media Fasebook, Twitter, Bloc, Youtube, dan berbagai fasilitas permainan seolah menjadi tradisi baru dalam dunia anak-anak usia sekolah saat ini. Rumah yang berfungsi sebagai sekolah menjadi tren baru pada kebanyakan negara dan bahkan sudah terasa di
- 32. Tehnologi pendidikan harus dirancang sedemikian mudah bagi guru, pengetahuan dan ketrampilan guru harus selalu ditingkatkan, dan berbagai fasilitas belajar dengan memanfaatkan aneka sumber harus selalu tersedia untuk menghindari rendahnya kepercayaan masyarakat terhadap pelayanan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah.
- 33. Referensi: Benny A. Pribadi, 2017, Media dan Tehnologi dalam Pembelajaran, Edisi kedua, Jakarta: Kencana Muhammad Yauri , 2018, Media dan Tehologi Pembelajaran, Edisi kedua, Jakarta: Kencana
- 34. Tugas Mahasiswa :
- 35. 10-9--2007 35 Terimah Kasih telah mengikuti perkuliahan