Starten met yammer. Yammer is een soort twitter voor interne communicatie. Iedereen met een @han.nl e-mailadres kan de yammer van de HAN gebruiken. Maak een account aan en kijk hoe jij yammer kunt gebruiken.
Twitter voor gevorderden. je hebt een account, je profiel is ingevuld, je volgt en hebt volgers en je weet wat je met je account wilt doen. Nu is het tijd voor een paar tips & tricks hoe je je account makkelijk kunt beheren.
Twitter voor dummies.
Een powerpoint die je stap per stap uitlegt hoe met Twitter omgaan.
Een initiatief van FOD SZ met hulp van FOD Economie.
Vragen?
laurence.vanhee@minsoc.fed.be
@happy_laurence
@mar_vano
@sjdeputter
Social Media & Journalistiek, een experimentjeBart Brouwers
Ìý
Vraag tijdens debat voor 92 aanwezige journalisten in Tilburg, 12 november 2013: Is twitter een zorg of een zegen voor de journalistiek? - LET OP: dit is niet wetenschappelijk. De doelgroep was het toevallig aanwezige publiek tijdens een debat over journalistiek & social media.
Instapcursus Twitter in Bedrijf voor kunstencentrum docenten en medewerkers. Deel 1: praktische inleiding en aanmaken account, bespreken doelen en waarom wel/niet doen. Niveau: beginners
sima sadeghi gradual development of L2 phrase structureguest3708d89
Ìý
The document discusses different theories on the development of syntactic structures in first and second language acquisition:
1. The document outlines Radford's theory that L1 acquisition begins with a bare verb phrase (VP) projection and functional projections like IP develop later in identifiable stages.
2. It also discusses Clashen's view that functional projections develop one-by-one through successive applications of X-Theory.
3. The document then applies these theories of L1 acquisition to L2 acquisition, suggesting that L2 learners build up phrase structures gradually in the same staged manner, first transferring properties of their L1 VP like headedness before developing functional projections.
Jafarigohar, M & Gharbavi, A. (2013). Recast or Prompt: Which One Does the Tr...Abdullah Gharbavi
Ìý
The document summarizes a study that compared the effects of recast and prompt feedback on the acquisition of relative clauses by Iranian English language learners. 45 intermediate students were assigned to recast, prompt, or control groups. Those in the recast group received recasts, those in the prompt group received elicitation prompts, and the control group received no feedback. Results of grammaticality post-tests showed that the prompt group performed significantly better than both the recast and control groups. This suggests that prompt feedback was more effective for helping learners acquire relative clauses than recast feedback.
Starten met yammer. Yammer is een soort twitter voor interne communicatie. Iedereen met een @han.nl e-mailadres kan de yammer van de HAN gebruiken. Maak een account aan en kijk hoe jij yammer kunt gebruiken.
Twitter voor gevorderden. je hebt een account, je profiel is ingevuld, je volgt en hebt volgers en je weet wat je met je account wilt doen. Nu is het tijd voor een paar tips & tricks hoe je je account makkelijk kunt beheren.
Twitter voor dummies.
Een powerpoint die je stap per stap uitlegt hoe met Twitter omgaan.
Een initiatief van FOD SZ met hulp van FOD Economie.
Vragen?
laurence.vanhee@minsoc.fed.be
@happy_laurence
@mar_vano
@sjdeputter
Social Media & Journalistiek, een experimentjeBart Brouwers
Ìý
Vraag tijdens debat voor 92 aanwezige journalisten in Tilburg, 12 november 2013: Is twitter een zorg of een zegen voor de journalistiek? - LET OP: dit is niet wetenschappelijk. De doelgroep was het toevallig aanwezige publiek tijdens een debat over journalistiek & social media.
Instapcursus Twitter in Bedrijf voor kunstencentrum docenten en medewerkers. Deel 1: praktische inleiding en aanmaken account, bespreken doelen en waarom wel/niet doen. Niveau: beginners
sima sadeghi gradual development of L2 phrase structureguest3708d89
Ìý
The document discusses different theories on the development of syntactic structures in first and second language acquisition:
1. The document outlines Radford's theory that L1 acquisition begins with a bare verb phrase (VP) projection and functional projections like IP develop later in identifiable stages.
2. It also discusses Clashen's view that functional projections develop one-by-one through successive applications of X-Theory.
3. The document then applies these theories of L1 acquisition to L2 acquisition, suggesting that L2 learners build up phrase structures gradually in the same staged manner, first transferring properties of their L1 VP like headedness before developing functional projections.
Jafarigohar, M & Gharbavi, A. (2013). Recast or Prompt: Which One Does the Tr...Abdullah Gharbavi
Ìý
The document summarizes a study that compared the effects of recast and prompt feedback on the acquisition of relative clauses by Iranian English language learners. 45 intermediate students were assigned to recast, prompt, or control groups. Those in the recast group received recasts, those in the prompt group received elicitation prompts, and the control group received no feedback. Results of grammaticality post-tests showed that the prompt group performed significantly better than both the recast and control groups. This suggests that prompt feedback was more effective for helping learners acquire relative clauses than recast feedback.
Overview of scientific discourse annotatoinAnita de Waard
Ìý
Presentation held at second Amicus workshop, http://amicus.uvt.nl/amicus_ws2011.htm: "Storytelling in Fairytales and Science:
Narrative structure models of scientific communication and folktales"
Computational modeling was used to integrate data from three clinical studies of MK-8931, an investigational BACE inhibitor for Alzheimer's disease. Modeling of biomarker data from the studies simultaneously predicted changes in amyloid beta 40, amyloid beta 42, and sAPPβ levels following MK-8931 administration. The model predicted patient amyloid beta reduction distributions that informed dose selection for ongoing Phase 2/3 trials testing the amyloid hypothesis. Close collaboration between modelers and experimentalists enhanced understanding of Alzheimer's disease pathophysiology and trial design.
Lecture slides for first lesson on Activity Theory for HCDE 501: Theoretical Foundations in Human Centered Design & Engineering at the University of Washington.
Activity theory is a framework that analyzes human behavior in context. It views human activities as being composed of three levels - activities, actions, and operations. Activities are goal-directed and motivated. Actions are purposeful behaviors aimed at goals. Operations are automatic behaviors. Activity theory was developed by Soviet psychologists like Leontyev and Vygotsky who were interested in understanding human consciousness in social contexts using tools and artifacts. It looks at how subjects, objects, tools, rules, community, and division of labor interact within human activity systems. Modern activity theorists like Engstrom and Nardi apply it to fields like organizational learning and human-computer interaction.
Expanding Vocabulary Activities: A Vocab Share Focusing on Classroom Applica...Julie Hanks
Ìý
*Updated PPT - Teachers are constantly looking for new ways to introduce, review and assess vocabulary acquisition and retention. With Vygotzky’s theory of language acquisition as the framework, activities covering the noticing, recognition and production stages will be demonstrated. Participants will further develop activities, expanding the experienced teacher’s repertoire of practical classroom activities.
The discussion compared the parasitic view of transfer to other theories of second language acquisition, including Contrastive Analysis Hypothesis (CAH) and interlanguage. The parasitic view proposes that the second language system relies on structures from the first language, which can cause errors. This perspective sheds light on why separating L1 and L2 completely is difficult. While errors may be caused by L1 transfer or innate linguistic knowledge, frequency of input plays an important role in building the L2 system. Providing ample positive input examples and opportunities to practice can help learners develop stronger functional circuits for the second language.
Language Competence: Don't Settle for a Piece of the PieSpectronics
Ìý
The document discusses language competence for individuals who use augmentative and alternative communication (AAC). It defines language competence as the ability to communicate functionally in natural environments to meet daily needs. Language competence has four components: linguistic competence involving vocabulary and grammar, operational competence involving using an AAC system, social competence involving social skills, and strategic competence involving strategies to overcome limitations of AAC. The document emphasizes providing a balance of language elements, including quick messages, common phrases, single words, and strategies to construct novel messages. It stresses the importance of a positive communication environment and modeling language through strategies like aided language stimulation to develop language competence.
The document discusses Bley-Froman's Fundamental Difference Hypothesis regarding differences between child and adult second language acquisition. Specifically, it states that Bley-Froman believes adults' SLA is guided by general cognitive learning capacities rather than the domain-specific module that guarantees children's success in first language acquisition. Adults may reach a plateau in SLA that children do not, and adults never attain the same level of grammatical intuition as native speakers.
This document provides an overview of Cultural Historical Activity Theory (CHAT) and its application as a learning theory. It discusses key aspects of CHAT including that human development occurs through social interaction and activity, and that internalization of cultural tools and symbols plays an important role. The document also summarizes the three generations of activity systems and expansive learning, which involves questioning existing practices and opening new possibilities. Finally, it provides examples of how activity theory has been applied to areas like distance education and offers references for further reading.
Principles of Learning: A Conceptual Framework for Domain-Specific Theories of Learning Christian J. Weibell (we'-bull) Department of Instructional Psychology and Technology Doctor of Philosophy
This study is predicated on the belief that there does not now exist, nor will there ever exist, any single theory of learning that is broad enough to account for all types of learning yet specific enough to be maximally useful in practical application. Perhaps this dichotomy is the reason for the apparent gap between existing theories of learning and the practice of instructional design. As an alternative to any supposed grand theory of learning—and following the lead of prominent thinkers in the fields of clinical psychology and language teaching—this study proposes a shift toward principles. It presents a principle-based conceptual framework of learning, and recommends use of the framework as a guide for creating domain-specific theories of learning. The purpose of this study was to review theories of learning in the behavioral, cognitive, constructive, human, and social traditions to identify principles of learning local to those theories that might represent specific instances of more universal principles, fundamentally requisite to the facilitation of learning in general. Many of the ideas reviewed have resulted from, or been supported by, direct empirical evidence. Others have been suggested based on observational or practical experience of the theorist. The ideas come from different points in time, are described from a variety of perspectives, and emphasize different aspects and types of learning; yet there are a number of common themes shared among them regarding the means by which learning occurs. It is hypothesized that such themes represent universal and fundamental principles of learning. These principles were the objective of the present study. They have been sought through careful review and analysis of both theoretical and empirical literature by methods of textual research (Clingan, 2008) and constant comparative analysis (Glaser & Strauss, 1967). By way of textual research a methodological lens was defined to identify general themes, and by way of constant comparative analysis these themes were developed further through the analysis and classification of specific instances of those themes in the texts reviewed. Ten such principles were identified: repetition, time, step size, sequence, contrast, significance, feedback, context, engagement, and agency. These ten facilitative principles were then organized in the context of a comprehensive principles-of-learning framework, which includes the four additional principles of potential, target, change, and practice. Keywords: principles of learning, domain-specific theories of learning, learning framework, learning theories, learning theory, learning principles, learning, principles, theory, theories
This document presents an overview of Activity Theory in 20 slides. Activity Theory describes how human mental processes emerge from social interactions and are mediated by tools and language. It views human activities as hierarchical, consisting of goals, tasks, and operations. Activities take place in a social context that involves subjects, objects, community roles and rules. Activity Theory can be used as an analytical framework to understand user activities and ensure technology design is grounded in user needs, goals, and social contexts.
This document discusses Howard Giles' Communication Accommodation Theory. It provides definitions for key terms in the theory including convergence, divergence, over-accommodation, maintenance, in-groups and out-groups, self-handicapping, social identity, and norms. Giles developed the theory based on his earlier Speech Accommodation Theory to explain how people alter their communication styles to match those they interact with or distinguish themselves from others.
This document summarizes Krashen's input hypothesis and Swain's output hypothesis. The input hypothesis states that language acquisition occurs when learners understand language that is just beyond their current level. The output hypothesis argues that producing language through speaking and writing also contributes to acquisition by pushing learners to focus on expression. Both hypotheses complement each other, and a supportive learning environment, feedback, and engaging materials further help acquisition.
Accommodation theory suggests that in conversations, people will either converge their speech towards the other person or diverge away, to accommodate the listener. Convergence decreases social distance by making speech more similar, while divergence emphasizes differences. Examples include toning down accents downward or eliminating regional features upward for a job interview. Mutual convergence happens when both participants move towards each other.
Presentatie om de oprichters van contactskills ( http://contactskills.be/) een eerste intro te geven in de wereld van Twitter, en hen een idee te geven hoe ze Twitter kunnen gebruiken als marketing en branding tool. In de presentatie ligt de nadruk op de twitter basics en hands-on tips om Twitter te gebruiken in de context van een ambitieuze (software) startup.
Deze presentatie is gegeven tijdens een training / workshop Twitter voor Zelfstandige Professionals Deventer, maar uiteraard ook zeer geschikt voor alle zzp-ers en mkb-ers die willen weten wat het nut van Twitter kan zijn en hoe Twitter nu in de praktijk werkt.
Zakelijk Twitteren voor ZZP en MKB door Saskia de LaatSaskia de Laat
Ìý
Zakelijk Twitteren voor zelfstandige ondernemers, freelancers en middenkleinbedrijf. Powerpoint hoort bij workshop Zakelijk Twitteren voor ZZP en MKB van Saskia de Laat. In deze training wordt het nut van Twitter behandeld, de do's & don'ts, reclame maken op Twitter, de risico's van Twitteren en een hoop tips.
Zakelijk Twitter voor ZZP en MKB door Saskia de LaatSaskia de Laat
Ìý
Presentatie bij workshop Twitter voor zelfstandige ondernemers en het Midden Klein Bedrijf. Over het nut van twitter, wie er twittert, waarom men twittert. hoe Twitter precies werkt, hoe je het gebruik kunt optimaliseren en hoe je aan meer volgers komt. Meer informatie via www.twitter.com/writeaholic_nl.
Hoe gaan journalisten om met social media? Of beter gezegd: hoe zet je als verslaggever een medium als Twitter naar je hand? Internetjournalist Jeroen Mirck (Adformatie, Emerce, VARA) zet de belangrijkste sociale netwerken voor journalisten op een rij. Voor wie serieus aan de slag wil met crossmediale journalistiek.
1. Social Media Deel 1: Twitter Presentatie Resto VanHarte Dinsdag 8 februari 2011 Martine van Duijn
2. Agenda Wat is Twitter? Klaar voor de start? Waarom Twitter?
3. Wat = Twitter? Twitteren=het uitsturen van korte berichtjes die ‘ tweets’ worden genoemd
4. Als je een ‘Tweet’ verstuurt, kan dat gelezen worden door iedereen die jou volgt. Dat zijn je ‘followers’. Omgekeerd kan jij tweets lezen van mensen die jij volgt. Met Twitter kun je bijv korte nieuwtjes uitsturen die interessant zijn voor sponsors, collega’s, journalisten of andere geinteresseerden. Daarom wordt Twitter een ‘sociaal medium’ genoemd; je komt te weten waar mensen in jouw netwerk mee bezig zijn en omgekeerd . Twitterberichten zijn korte tekstberichten, maar kunnen ook links bevatten naar webpagina’s (www.bit.ly), foto’s (twitpic) of filmpjes (youtube). Veel nieuwsberichten verschijnen tegenwoordig eerst op Twitter voordat de traditionele media ze overnemen.
6. Op je persoonlijke Twitterpagina verschijnen in chronologische volgorde de berichten van de mensen die jij volgt. Een boodschap verstuur je zelf in het tekstveld ‘What are you doing?’ Je ‘tweet’ wordt dan uitgestuurd naar al jouw volgers. Een bericht kan max 140 tekens bevatten. Speciale tekens zijn: - @twitternaam= een bericht richten aan een specifieke gebruiker. - #socialecohesie= een ‘hashtag’ plaats je voor een bepaald onderwerp wat interessant is voor zoekopdrachten daarover. -RT= ‘retweet’, dit geeft aan dat een bericht wordt herhaald en doorgestuurd. Zo kun je een belangrijk en interessant bericht van een ander doorsturen naar je ‘followers’ .
7. Hoe begin je ermee? Registreer je Twitteraccount (twitter.com/fredbeekers) Zoek bekenden om te volgen via de ‘find people’ functie Als je iemand hebt gevonden die je wilt volgen, klik dan op ‘follow’ Je kunt bijv ook politici volgen of anderen uit je netwerk (kijk naar je connecties op LinkedIn)
9. Via Twitter search lees je wat mensen op dit moment over een onderwerp (bijv sociale cohesie) denken, zeggen of aanbevelen en alles in ‘real-time’.
10. Twitterlists Misschien volg je ook tientallen mensen? Dan wordt het erg lastig al die tweets te volgen. Vaak mis je daardoor net die interessante berichtjes. Om dat te voorkomen kun je met Lists groepjes aanmaken. Bijvoorbeeld een groepje van twitteraars die over een bepaald onderwerp berichten, een groepje vrienden, collega's, familie enz. List aanmaken Mensen aan je lijst toevoegen Evt lists volgen
11. Mobiel twitteren Twitteren op je mobieltje is niet alleen leuk en handig, het kan je ook nog de nodige SMS-kosten besparen, als je tenminste mobiel internet op je telefoon hebt. Iphone: Twitter for Iphone, echofon, twitterific, twitbird Blackberry: Twitterberry, ubertwitter Overige mobieltjes: Gravity,twibble, pocketwit, tintytwitter, snaptu, twitstat, tweet60
13. Twitter Resto VanHarte Huidig aantal followers: 104 Beoogd aantal followers eind 2011: 500
14. Wat willen we bereiken met de inzet van Twitter? Resto VanHarte neerzetten als autoriteit ogv sociale cohesie Followers uitnodigen tot discussie over Resto VanHarte-thematiek Feedback van de doelgroep op activiteiten RestoVanHarte Relevante updates van Resto VanHarte Traffic naar RestoVanHarte.nl
15. Hoe gaan we dit bereiken? (zie bijlage) Influencers bereiken en beinvloeden Frequente stroom van relevante tweets Promotie van Twitter via eigen site en andere kanalen