Исследовательская деятельность
- 1. В нашем понимании научно-исследовательская деятельность учащихся – это такая деятельность, которая связана с решением творческой задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. С другой стороны, это средство личностного развития через сотрудничество учителя и ученика. Занятия научно-исследовательской деятельностью способствуют развитию у обучающихся системного мышления, формированию у них научной картины мира, а также многих умений, связанных с научно-исследовательской работой. При подготовке преподавателя к работе по выявлению и развитию исследовательского потенциала обучающихся можно выделить следующие направления: 1. Теоретическая подготовка: усвоение психолого-педагогических знаний по проблемам одарённости у подростков и юношей. 2. Развитие собственных личностных качеств: - гуманистическая система взглядов и убеждений; - инициативность, общительность; - интерес к интеллектуальной деятельности; - потребность учиться и совершенствоваться; - гибкость, открытость новым идеям. 3. Формирование профессионально-личностных качеств: - умение направлять обучающегося, а не давить на него; - умение быть демократичным; - стремление к новаторству, эксперименту; - способность понимать проблемы обучающихся; - умение создавать ситуацию успеха; - умение использовать технологию проблемного обучения; - умение создать теплую психологическую атмосферу в коллективе. Рассмотрим содержание этапов работы учащегося в процессе исследования. На первом, подготовительном, этапе, который длится не более месяца, необходимо определить область исследования — явление, эпоху, процесс и т.п. Далее в этой области следует выбрать узко определенную проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы. Затем приступить к сбору разнообразной информации по проблеме исследования. Для этого стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам. Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные материалы. На втором этапе ученик под руководством учителя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, выбирают методы и методики, необходимые для его проведения. Все это отражается в тексте введения исследовательской работы.
- 2. На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования. И наконец, на заключительном этапе ученик подводит итоги - формулирует результаты исследования и делает выводы. Эта часть отражается в тексте заключения исследовательской работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования. В процессе моей многолетней работы с учащимися в рамках предметов русского языка и литературы выявились те направления и проблемы, к исследованию которых ребята проявляют наибольший интерес. Это: - вопросы культуры речи; - проблема образности речи школьников; - лингвостилистический анализ художественного произведения. Наибольшее затруднение в ходе учебного исследования учащиеся испытывают при формулировке гипотезы работы и оформлении конкретных выводов в силу того, что у них еще недостаточно развито абстрактное мышление.