More Related Content
What's hot (20)
Similar to план вивчення теми (20)
план вивчення теми
- 1. Intel® «Навчання для майбутнього» Основний курс © 2000-2010, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 1 з 7 План вивчення теми Автор Ім’я, по-батькові та прізвище Права Тетяна Михайлівна Назва навчального закладу Комунальний навчальний заклад «Лозуватська ЗОШ №2 І-ІІІ ступенів» Криворізької районної ради Дніпропетропетровської області Місто, село, район, область Дніпропетровська область, Криворізький район, село Лозуватка Відомості про тренінг Дати проведення тренінгу 17.10.2016-29.10.2016 Тренери Шабелян Ірина Миколаївна Місце проведення тренінгу Лозуватська ЗШ №1 імені Т.Г.Шевченка Криворізького району Опис навчальної теми Назва "Лялька-мотанка-щаслива доля намотана" Стислий опис Навчальний проект розробленодля учнів11 класу відповіднодо теми«Виготовленнянародноїляльки». Основна ідеяпроектуполягає урозвиткув учнівнавичокзбирати та аналізувати інформацію,обговорювати результатидослідженьтапрезентуватиїх кінцевий результатпроектноїдіяльності. Предмет, навчальна тема Трудового навчання та технологій, обслуговуюча праця, інформатика, образотворче мистецтво, народознавство Клас (вікова категорія) 11 клас; 16-17 років Приблизний час вивчення теми 3 урокапо 45 хвилин Освітні засади Державні освітні стандарти ЗАТВЕРДЖЕНО постановою Кабінету МіністрівУкраїни від 23 листопада 2011 р. № 1392 ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової і повної загальної середньої освіти {У тексті Державного стандарту слово “МОНмолодьспорт” в усіх відмінках замінено словом “МОН” згідно з Постановою КМ № 538 від 07.08.2013} I. Загальна частина Цей Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти (далі - Державний стандарт) спрямований на виконання завдань загальноосвітніх навчальних закладів II і III ступеня (далі - загальноосвітні заклади) і визначає вимоги до освіченості учнів основної і старшої школи. У цьому Державному стандарті поняття вживаються у такому значенні: 1) громадянська компетентність - здатність учня активно, відповідально та ефективно реалізовувати права та обов’язки з метою розвитку демократичного суспільства;
- 2. Intel® «Навчання для майбутнього» Основний курс © 2000-2010, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 2 з 7 2) діяльнісний підхід - спрямованість навчально-виховного процесу на розвиток умінь і навичок особистості, застосування на практиці здобутих знань з різних навчальних предметів, успішну адаптацію людини в соціумі, професійну самореалізацію, формування здібностей до колективної діяльності та самоосвіти; 3) загальнокультурна компетентність - здатність учня аналізувати та оцінювати досягнення національної та світової культури, орієнтуватися в культурному та духовному контексті сучасного суспільства, застосовувати методи самовиховання, орієнтовані на загальнолюдські цінності; 4) здоров’язбережувальна компетентність - здатність учня застосовувати в умовах конкретної ситуації сукупність здоров’язбережувальних компетенцій, дбайливо ставитися до власного здоров’я та здоров’я інших людей; 5) інформаційно-комунікаційна компетентність - здатність учня використовувати інформаційно- комунікаційні технології та відповідні засоби для виконання особистісних і суспільно значущих завдань; 6) ключова компетентність - спеціально структурований комплекс характеристик (якостей) особистості, що дає можливість їй ефективно діяти у різних сферах життєдіяльності і належить до загальногалузевого змісту освітніх стандартів; 7) ключова компетенція - певний рівень знань, умінь, навичок, ставлень, які можна застосувати у сфері діяльності людини; 8) компетентнісний підхід - спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є ієрархічно підпорядковані ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності; 9) компетентність - набута у процесі навчання інтегрована здатність учня, що складається із знань, умінь, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці; 10) компетенція - суспільно визнаний рівень знань, умінь, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини; 11) комунікативна компетентність - здатність особистості застосовувати у конкретному виді спілкування знання мови, способи взаємодії з людьми, що оточують її та перебувають на відстані, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями; 12) міжпредметна естетична компетентність - здатність виявляти естетичне ставлення до світу в різних сферах діяльності людини, оцінювати предмети і явища, їх взаємодію, що формується під час опанування різних видів мистецтва; 13) міжпредметна компетентність - здатність учня застосовувати щодо міжпредметного кола проблем знання, уміння, навички, способи діяльності та ставлення, які належать до певного кола навчальних предметів і освітніх галузей; 14) навчальна програма - нормативний документ, що конкретизує для кожного класу визначені цим Державним стандартом результати навчання відповідно до освітньої галузі або її складової, деталізує навчальний зміст, у результаті засвоєння якого такі результати досягаються, а також містить рекомендації щодо виявлення та оцінювання результатів навчання; 15) особистісно зорієнтований підхід - спрямованість навчально-виховного процесу на взаємодію і плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності у спілкуванні та партнерства у навчанні; 16) предметна (галузева) компетентність - набутий учнями у процесі навчання досвід специфічної для певного предмета діяльності, пов’язаної із засвоєнням, розумінням і застосуванням нових знань; 17) предметна компетенція - сукупність знань, умінь та характерних рис у межах змісту конкретного предмета, необхідних для виконання учнями певних дій з метою розв’язання навчальних проблем, задач, ситуацій; 18) предметна мистецька компетентність - здатність до розуміння і творчого самовираження у сфері музичного, образотворчого та інших видів мистецтва, що формується під час сприймання творів таких видів мистецтва і їх практичного опанування; 19) проектно-технологічна компетентність - здатність учнів застосовувати знання, уміння та особистий досвід у предметно-перетворювальній діяльності; 20) соціальна компетентність - здатність особистості продуктивно співпрацювати з партнерами
- 3. Intel® «Навчання для майбутнього» Основний курс © 2000-2010, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 3 з 7 у групі та команді, виконувати різні ролі та функції у колективі. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності учнів, зміст якої є інтегративним, відбувається у результаті застосування під час вивчення всіх предметів навчального плану діяльнісного підходу. Навчальними програмами обов’язково передбачається внесок кожного навчального предмета у формування зазначеної компетентності. Цей Державний стандарт ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів, що реалізовані в освітніх галузях і відображені в результативних складових змісту базової і повної загальної середньої освіти. При цьому особистісно зорієнтований підхід до навчання забезпечує розвиток академічних, соціокультурних, соціально-психологічних та інших здібностей учнів. VII. Освітня галузь “Технології” Метою освітньої галузі “Технології” є формування і розвиток проектно-технологічної та інформаційно-комунікаційної компетентностей для реалізації творчого потенціалу учнів і їх соціалізації у суспільстві. Освітня галузь складається з інформаційно-комунікаційного та технологічного компонентів. Зміст предметів освітньої галузі має чітко виражену прикладну спрямованість і реалізується переважно шляхом застосування практичних методів і форм організації занять. Інформаційно-комунікаційний компонент Реалізація інформаційно-комунікаційного компонента спрямована на формування предметної інформаційно-комунікаційної компетентності та ключових компетентностей. Завданнями навчання інформатики в основній школі є формування в учнів навичок і вмінь проводити основні операції з інформаційними об’єктами, зокрема: здійснювати пошук необхідної інформації з використанням пошукових і експертних систем, зокрема Інтернету; створювати інформаційні об’єкти, фіксувати, записувати, спостерігати за ними і вимірювати їх, зокрема, в рамках реалізації індивідуальних і колективних проектів; висувати і перевіряти нескладні гіпотези навчально-пізнавального характеру, створювати, вивчати та використовувати інформаційні об’єкти; використовувати засоби інформаційно-комунікаційних технологій для обміну інформацією, спілкування; планувати, організовувати індивідуальну і колективну діяльність в інформаційному середовищі. У галузі теоретичної інформатики учні: вивчають, аналізують інформаційні процеси, що відбуваються у живій природі, суспільстві та техніці; одержують уявлення про основи управління, прийняття рішень, основні принципи роботи засобів інформаційних технологій; ознайомлюються з інформаційним моделюванням; розвивають алгоритмічне мислення як засіб планування, організації діяльності. У галузі соціальної інформатики учні: одержують уявлення про роль інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій у розвитку сучасної цивілізації, інформаційній інфраструктурі суспільства, про основні види засобів масової інформації та взаємодію людини з такими засобами; засвоюють юридичні та морально-етичні норми роботи з інформаційними даними і програмними продуктами; отримують уявлення про інформаційну безпеку суспільства та особистості. Завданнями навчання інформатики у старшій школі є формування в учнів здатності: виявляти та аналізувати інформаційні процеси в технічних, біологічних і соціальних системах; будувати і використовувати інформаційні моделі, а також засоби опису та моделювання явищ і процесів. Технологічний компонент Основною умовою реалізації технологічного компонента є технологічна та інформаційна діяльність, що провадиться від появи творчого задуму до реалізації його в готовому продукті. Завданнями навчання технологій є:
- 4. Intel® «Навчання для майбутнього» Основний курс © 2000-2010, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 4 з 7 формування цілісного уявлення про розвиток матеріального виробництва, роль техніки, проектування і технологій у розвитку суспільства; ознайомлення учнів із виробничим середовищем, традиційними, сучасними і перспективними технологіями обробки матеріалів, декоративно-ужитковим мистецтвом; формування здатності розвивати надбання рідної культури з використанням засобів декоративно-ужиткового мистецтва; набуття учнями досвіду провадження технологічної діяльності, партнерської взаємодії і ціннісних ставлень до трудових традицій; розвиток технологічних умінь і навичок учнів; усвідомлення учнями значущості ролі технологій як практичного втілення наукових знань; реалізація здібностей та інтересів учнів у сфері технологічної діяльності; створення умов для самореалізації, розвитку підприємливості та професійного самовизначення кожного учня; оволодіння вмінням оцінювати власні результати предметно-перетворювальної діяльності та рівня сформованості ключових і предметних компетентностей. Навчальні програми Модуль 3: Скопіюйте перший варіант вимог навчальних програм, яким відповідає ваша навчальна тема. Якщо тема стосується декількох навчальних предметів, випишіть основні вимоги з різних навчальних предметів. Навчальна програма “Технології” (академічний рівень) та навчальна програма “Технології” (рівень стандарту) мають мо- дульну структуру і складаються з двох частин – інваріантної та варіативної. Основою інваріантної складової обох програм є базовий модуль “Проектні технології у перетворюючій діяльності людини”. На вивчення базового модуля у 10 та 11 класах відводиться по 12 годин. Окрім того, за програмою рівня стандарту учні мають освоїти по одному варіативному модулю у 10 та 11 класах. За програмою академічного рівня – один варіативний модуль у 10 класі та два в 11 класі. Базовий модуль “Проектна технологія у перетворювальній діяльності людини” сприяє оволодінню старшокласниками провідних засад проектно-технологічної діяльності, елементами пошукової діяльності, розвиток творчого та критичного мислення, формування вмінь не лише знаходити потрібні знання, а й застосовувати їх на практиці для досягнення поставлених завдань, що є основою будь-якого виду виробничої діяльності людини. Тому відповідно до даної мети у процесі вивчення базового модуля учні розширюють і поглиблюють знання про проектну технологію, як інструмент для розв’язання виробничих і життєвих проблем, основи якої вони вивчали на уроках трудового навчання у 5-9-х класах. Отже, базовий модуль умовно можна представити як базу, підґрунтя, інструментарій для вивчення варіативної частини програми, яка включає в себе змістове наповнення уроку технологій. За таких умов проектування, як система методів, які повинні засвоїти старшокласники, знаходиться в центрі їхньої технологічної підготовки, а змістове наповнення (певний вид предметно-перетворювальної чи трудової діяльності, що представлено варіативною частиною програми) учитель добирає, виходячи з індивідуальних інтересів і здібностей учнів, регіональних особливостей і виробничого оточення, в якому знаходиться навчальний заклад, наявної матеріально-технічної бази. Структура базового модуля “Проектна технологія в перетворювальній діяльності людини” включає “Вступ” і шість роз- ділів: “Проектна технологія як складова сучасного виробництва та життєдіяльності людини”, “Інформаційні джерела та інформаційні технології в проектній діяльності”, “Художнє конструювання об’єктів технологічної діяльності”, “Екологічні і техногенні проблеми в перетворювальній діяльності людини”, “Економічний аналіз проекту”, “Проектування професійного успіху”. Перший розділ передбачає поглиблення, розширення, систематизацію знань старшокласниками про основи проектної технології в умовах сучасного виробництва та життєдіяльності людини. Новим і незвичним в даному розділі є те, що учитель знайомить учнів методами творчого мислення, вчить їх застосовувати певні прийоми мислення. Отже, одним з основних завдань під час реалізації третього розділу базового модуля є навчання учнів основам творчого мислення, що передбачає оволодіння певними методами (сенектики, асоціативні методи, морфологічний аналіз інформації тощо), які в сукупності презентують технологію опрацювання інформації та пошуку нових ідей для розв’язання проблемних завдань. Учитель повинен слідкувати за тим, щоб старшокласники формулювали власні самостійні судження, які є ознакою творчого та критичного мислення, а не репродукували судження, які визначаються певними стереотипами. За таких умов навчально-трудовий процес обов’язково повинен бути зорієнтований на дослідження старшокласниками певної проблеми, що виконується шляхом інтерактивної взаємодії між усіма виконавцями проекту. При вивченні другого розділу учні вдосконалюють уміння шукати необхідну інформацію, застосовуючи різні джерела інформації та пошукові системи Інтернету. Вчитель акцентує увагу учнів не лише на необхідності знайти, але й відібрати ту інформацію, яка є корисною для проекту, визначити, що саме може бути використано для розв’язання проблеми. У третьому розділі “Художнє конструювання об’єктів технологічної діяльності” учні оволодівають системою знань про дизайн, технології створення дизайн-проекту, вміннями розробляти проектно-технологічну документацію, використовуючи ту інформацію, яку вони знайшли і яка відповідає темі проекту. Четвертий розділ спрямований на вивчення старшокласниками глобальних проблем людства, техногенний вплив
- 5. Intel® «Навчання для майбутнього» Основний курс © 2000-2010, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 5 з 7 людини та провідні природоохоронні технології. Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів Проектрозвиває комунікативні вмінняучнів, навичкисамоаналізу,критичногомислення, співробітництвав групі, вміннякористуватисясучасними інформаційнимитехнологіями. Проектнадіяльністьнаціленана удосконаленнянавичок, систематизаціїтаузагальненняздобутих знань. Основні запитання Ключове запитання Яким чином минуле впливає на майбутнє? Тематичні запитання 1.Яку роль виконувала лялька-мотанка колись у кожній родині? 2.Оберіг- це спогади пращурів, іграшка чи прикраса інтер’єру ? 3.Між чим є посередником лялька-мотанка? Змістові запитання 1. Історія виникнення ляльки-мотанки. 2. Значення кольорів на ляльці? 3. Як правильно підібрати одяг ляльці відповідно до ії призначення? 4. Чому лялька-мотанки не мають обличчя? План оцінювання Графік оцінювання На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом Перегляд презентації та обговорення основних ідей та завдань проекту методом «Мозкового штурму» Використання інтерактивних технік «Акваріум» та «Броунівський рух» за для висування нестандартних ідей стосовно реалізації проекту Складання таблиць на папері Заповнення таблиці ЗХД Консультації Самостійна робота з формами опитування (само- та взаємоопитування) Бесіда Форма для оцінювання роботи в групах та само- оцінювання Форма оцінювання продуктів проекту Письмові звіти Форми для надання зворотньогозв’язку Демонстрація презентації (захист проекту) Опитування Заповнення таблиці ЗХД Форма оцінювання продукту (публікації, презентації ) Таблиця ЗХД Стислий опис оцінювання До початку проекту вчитель ознайомлює учнів та батьків з перевагами методу проектів за допомогою буклету.Одержуємо дозвіл у батьків на розміщення робіт їх дітей в інтернеті та на відкриття електронноїскриньки учнів .Робота учнів починається з перегляду вчительської презентації дітям і оцінки навчальнихпотреб учнів. Презентація вводить дітей у суть проектного методу, допомагає в постановці ключового та тематичнихпитань, що відбивають ціль і завдання проекту . Оцінка навчальних
- 6. Intel® «Навчання для майбутнього» Основний курс © 2000-2010, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 6 з 7 потреб здійснюється за допомогою такихметодів оцінювання як таблиця З-Х-Д. Клас ділиться на 3 групи, для яких пропонується теми досліджень: - Історія та походження ляльки-мотанки (Перша) – Особливості костюму(Друга), Маркетингові дослідження (Третя) Перша група буде досліджувати історію виникнення ляльки , учням також необхідно дослідити чим являється лялька мотанка оберегом чи іграшкою. Розкривати свою тему учні будуть за допомогою презентації. Друга група учнів буде досліджувати особливості костюма ляльки-мотанки,захищатимуть свою відповідь учні будуть за допомогою учнівського блога . Учні третьої групи узагальнять роботу учнів інших груп та створять свій рекламний буклет .(На урок запрошені батьки). Потім батьки здійснюють онлайн голосування за допомогою опитувальника та визначають яка група найкраще працювала. Впродовж роботи над проектом учитель організує оцінювання діяльності учнів за допомогою контрольного опитувальника і проводить консультаціїз питань оформлення результатів проектної діяльності, допомагає в пошуку матеріалу, час від часу координує роботу груп. Методичні засади Попередні знання та навички Учні володіютьнавичкамиправильногодоборуінструментівтаматеріалівдля роботита різноманітних форм роботиз інформацією.Сформовані навичкитавміннястворити публікацію,блогтапрезентацію. Діяльність учнів та вчителя 1.Учні навчаються проводити дослідницьку роботу. 2.Формувати вміння проводити опитування в формі ЗХД. 3.Дізнаються історичні витоки української автентичноїляльки. 4.Здобудуть знання про основні функції української народної ляльки-мотанки. 5.Навчаться виготовляти оберіг для себе та своєї родини своїми руками.Створювати костюми. 6.Навчаться створювати презентації, публікаціїта учнівські блоги. Виконання навчально-дослідного проекту. 7.Проведуть опитування. 8.Проведуть дослідження різноманітнихджерел інформації, проаналізують їх та зроблять відповідні висновки. 9.Проаналізувавши відповідні джерела з даної тематики виділять найголовнішу функцію ляльки-мотанки. 10.Вивчать технологічний процес виготовлення типовихкостюмів для українських національнихляльок. 11.Виконавши дослідження оформлять їх в вигляді презентації, публікаціїта учнівські блоги. 12. Презентація власних робіт учнів. 13.Мережевий опитувальник для батьків. Диференціація навчання Учні, що мають проблеми у навчанні З учнями,які маютьнизький та середнійрівеньнавчальних досягненьзпредмету, будутьпроведені додаткові консультаціїу позаурочнийчас. Вчительготує окремі індивідуальні завданнявідповіднодо рівнязасвоєння навчальноїтеми. Обдаровані учні Діти,які добре володіютькомп’ютернимитехнологіями,відповідаютьза оформленнятапрезентаціюпродуктівпроектноїдіяльності. Складаютьсписок сайтів,необхідних дляреалізаціїосновних завдань проекту. Здійснюютьконтрольтаоптимізуютьроботуокремих учасниківпроекту. Матеріали та ресурси Технічне забезпечення (відмітьте необхідне) Фотоапарат Лазерний диск Відеомагнітофон
- 7. Intel® «Навчання для майбутнього» Основний курс © 2000-2010, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 7 з 7 Комп’ютер (и) Цифровий фотоапарат DVD - програвач Доступ до Інтернету Принтер Мультимедійний проектор Сканер Телевізор Відеокамера Обладнання для відео конференцій Інше Програмне забезпечення (відмітьте необхідне) Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями Програма для створення публікацій Програма для електронної пошти Енциклопедія на компакт- диску Програма для роботи із зображеннями Програма для створення комп’ютерних презентацій Програма для роботи з Інтернетом Програма для розробки веб-сторінок Програма для роботи з текстами Інше Друковані матеріали 1. Вовк Хв. – Дослідження з етнографії та антропології – К., 1995 С.98 2. Галина Лозко доктор філософських наук, етнолог, релігієзнавець Український релігійно-історичний та науково-пізнавальний часопис ОБ'ЄДНАННЯ РІДНОВІРІВ УКРАЇНИ «Сварог» випуск 15-16 "Тріпільсыка релігія" 3. Пассек Т. – Трипільська культура – К., 1941 С.78-79 4. Заєць Іван Іванович Витоки духовної культури українського народу монографія Вінниця 2006 Обладнання та канцтовари Дошка, тканва, нитки, стікери, маркери тощо Інтернет ресурси http://sumno.com/8pk http://rukotvory.com.ua http://made-in-ukraine.info/mayster-klas-motanka-z-nemovlyam/ http://mari-motanka.livejournal.comhttp://chakachu.com/ukr/catalog/kukla- motanka http://folktoy.com.ua/ua/lyalku http://motanka.com.ua/ http://motanka.kiev.ua/ Інші ресурси