ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية

ainshams university
ainshams university

تُعد مهارات الوعي المعلوماتي من المهارات الأساسية اللازمة للطلاب في القرن الحادي والعشرين؛ فتزويد الطلبة بمهارات الحصول على المعلومات ومعرفة خصائصها وأوجه الإفادة منها والقدرة على حسن استثمارها أصبحت من الضروريات حتى يمكنهم الاندماج بسهولة في ميدان الحياة ومواجهة متطلباتها والمساهمة في الحركة التنموية في المجتمع. لذا بات لزاما على هيئات الجودة والاعتماد الاهتمام بتلك المهارات وتضمينها معاييرها الأكاديمية. وتأتي هذه الدراسة لاستكشاف مدى تمثيل مهارات الوعي المعلوماتي واعتمادها كنواتج للتعلم داخل المعايير القومية الأكاديمية القياسية، الصادرة عن الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد. وقد اعتمدت الدراسة على تحليل المحتوى لاثنين من المعايير الأكاديمية الخاصة بالمرحلة الجامعية الأولى، وهما: المعايير القومية الأكاديمية القياسية في قطاعي الطب والهندسة. وتشير نتائج الدراسة إلى اهتمام الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بمهارات الوعي المعلوماتي وإدرجها ضمن معاييرها الأكاديمية؛ إذ يتوقع من المؤسسات التعليمية تطوير هذه المهارات وإكسابها لطلابها.

1 of 23
Downloaded 25 times
‫المؤتمر‬27‫وما‬ ‫والمع‬ ‫مكتبا‬ ‫ل‬ ‫العربي‬ ‫لاتحاد‬(‫اع‬) "‫العربي‬ ‫المعرف‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫وماتي‬ ‫المع‬ ‫الثقاف‬:‫المستقبل‬ ‫ورهانا‬ ‫الواقع‬ ‫تحديا‬" ‫اأقصر‬(‫مصر‬)14-16‫نوفمبر‬20165 ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫مي‬ ‫الق‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ف‬‫علم‬ ‫لل‬ ‫ات‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫الع‬‫عليم‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ل‬ ‫سي‬ ‫القي‬:‫ليلي‬ ‫ت‬ ‫اس‬‫ه‬‫د‬ ‫اد‬ ‫إع‬ ‫د‬.‫اح‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫ء‬ ‫ضي‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وال‬‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬‫سم‬–‫ش‬ ‫عي‬ ‫مع‬ diaa87@hotmail.com
مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية
مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية
مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية
مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية
‫ي‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫م‬ ‫ال‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫و‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫مس‬‫وتعليم‬ ‫ذات‬‫تعلم‬ ‫سي‬ ‫القي‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ Benchmarks ‫الطاب‬
Barker &Julien •‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫م‬ ‫ئج‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ف‬‫أ‬‫ا‬ ً‫داء‬‫أ‬‫ا‬‫ن‬ ‫قق‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ن‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫الطاب‬ NFIL •‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ب‬‫ن‬ ‫مسل‬‫وهم‬‫ب‬ ‫الش‬‫ج‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ع‬‫هك‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫س‬، ‫ي‬ ‫و‬ ‫ف‬‫أ‬‫ا‬ ‫بغ‬‫لم‬ ‫ال‬‫إن‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ NCES •‫م‬ ‫مع‬ ‫الج‬ ‫يج‬ ‫خ‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫هم‬‫أ‬‫ا‬ ‫م‬ ‫تع‬،‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫ام‬ ‫واس‬‫وتقييم‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫عل‬‫هة‬ ‫الق‬‫اك‬ ‫ام‬
‫اف‬ ‫ه‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ع‬‫الكشف‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫داخ‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ن‬ ‫بي‬‫ط‬ ‫ت‬‫ه‬‫ال‬‫ى‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫علم‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ومع‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تل‬ ‫يفي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬
‫ااسكوا‬ ‫لمنطق‬ ‫المعلوما‬ ‫مجتمع‬ ‫بواب‬‫الوطني‬ ‫اللجن‬(‫اإماراتي‬)‫للقم‬ ‫المعلوما‬ ‫لمجتمع‬ ‫العالمي‬ ‫ال‬ •‫ليل‬ ‫ال‬ ‫صف‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫سل‬ ‫أ‬ ‫ال‬ •‫ى‬ ‫ال‬ ‫لي‬ ‫ت‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫ال‬ •‫ي‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫وال‬ ‫س‬ ‫وال‬‫م‬ ‫للعل‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫مع‬ ‫مج‬ ‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬ •‫سي‬ ‫القي‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫مي‬ ‫الق‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬(‫والطب‬ ‫س‬ ‫ال‬‫طع‬) ‫مج‬ ‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬ •‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ال‬‫صيف‬ ‫ت‬(‫ش‬ ‫عي‬ ‫س‬ ‫ه‬-‫ب‬‫ي‬ ‫بش‬‫طب‬)
‫ع‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫هس‬ ‫م‬ ‫عي‬ ‫ا‬‫عقلي‬‫دام‬ ‫ع‬
مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية
‫ه‬‫ام‬ ‫س‬ُ‫ي‬‫طل‬ ‫م‬"‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"‫داخ‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫مي‬ ‫الق‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫سي‬ ‫القي‬ ‫وف‬‫ل‬ ‫ح‬‫م‬ ‫ع‬،‫امه‬ ‫اس‬‫م‬‫م‬ ‫طل‬ ‫ال‬‫يل‬ ‫ال‬‫م‬ ‫س‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫ع‬ ‫لل‬‫ع‬‫م‬ ‫مف‬‫ع‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫م‬ ‫يس‬‫طل‬ ‫م‬"‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"‫داخ‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫لقط‬‫س‬ ‫ال‬‫والطبق‬‫إذ‬ ‫م‬ ‫اس‬‫م‬ ‫طل‬ ‫م‬‫ى‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫تشي‬‫م‬ ‫ف‬ ‫لل‬،‫نفسه‬‫م‬:"‫ال‬‫ع‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"،‫و‬"‫ع‬ ‫اس‬‫وإداهة‬ ‫اول‬ ‫وت‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"،‫و‬"‫تفسي‬‫لي‬ ‫وت‬‫وتقييم‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"،‫و‬"‫دم‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"،‫و‬"‫هة‬ ‫اإش‬‫ج‬ ‫لإن‬ ‫ي‬ ‫الفك‬‫ش‬ ‫س‬ ‫ال‬‫به‬"،‫و‬"‫ام‬ ‫اس‬‫ي‬ ‫ل‬ ‫تك‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫لم‬ ‫والت‬"،‫و‬"‫علم‬ ‫ال‬‫ات‬ ‫ال‬‫ى‬ ‫م‬‫ة‬ ‫ي‬ ‫ال‬"، ‫و‬"‫الطب‬‫س‬ ‫ال‬‫اهي‬ ‫ل‬ ‫ب‬".‫نب‬ ‫بج‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ى‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫تق‬‫ال‬‫ع‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫وتقيي‬، ‫ام‬ ‫واس‬ ‫م‬:‫م‬ ‫اإل‬‫ي‬ ‫لق‬ ‫ب‬‫سي‬ ‫ال‬،‫ة‬ ‫ص‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ش‬ ‫وم‬‫وب‬‫غ‬ ‫وصي‬‫اء‬‫ه‬ ‫آ‬ ‫ال‬،‫ة‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫وت‬‫ل‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫ال‬‫شكام‬ ‫لل‬، ‫سي‬ ‫ال‬‫في‬ ‫وت‬‫ميم‬ ‫ال‬، ‫سي‬ ‫ال‬‫ل‬ ‫وال‬‫عل‬‫هي‬ ‫ال‬‫الط‬‫ي‬ ‫لل‬ ،‫وتسجيله‬‫ب‬ ‫و‬‫م‬ ‫وصف‬‫ي‬ ‫ط‬‫م‬ ‫آ‬ ‫ا‬.
‫م‬‫ى‬ ‫م‬‫ي‬ ‫ت‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫داخ‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫مي‬ ‫الق‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫سي‬ ‫القي‬ ‫ده‬ ‫واع‬‫ات‬‫علمك‬ ‫لل‬ ‫س‬ ‫ال‬‫لقطع‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ض‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫نس‬ ‫هة‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫ن‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫إ‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫د‬ ‫ع‬‫س‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫والف‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ال‬23‫هة‬ ‫م‬5‫ام‬‫ه‬ ‫م‬6.66% ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬21‫هة‬ ‫م‬9‫ام‬‫ه‬ ‫م‬12% ‫ي‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬22‫هة‬ ‫م‬5‫ام‬‫ه‬ ‫م‬6.66% ‫م‬ ‫الع‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬9‫ام‬‫ه‬ ‫م‬4‫ام‬‫ه‬ ‫م‬5.33% ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ال‬75‫هة‬ ‫م‬23‫هة‬ ‫م‬30.6% ‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫علق‬ ‫م‬‫م‬ ‫م‬ ‫ف‬‫م‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫هب‬‫ن‬ ‫يق‬‫د‬ ‫وال‬ ‫يكيي‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫سي‬ ‫ال‬.55%‫ب‬ ‫س‬ ‫وا‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ؤه‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫سي‬ ‫لل‬ ‫مي‬ ‫الي‬ ‫الع‬‫م‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ال‬(Bradley,2014)
‫الطب‬‫لقطع‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ض‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫نس‬ ‫هة‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫ن‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫إ‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫د‬ ‫ع‬‫س‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫والف‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ال‬811.36% ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والس‬ ‫لي‬ ‫الع‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬2334.10% ‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫السل‬1322.73% ‫اص‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬522.73% ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬1056.84% ‫م‬ ‫الع‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬1468.21% ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ال‬731925.97% (‫ام‬ ‫س‬ ‫عش‬ ‫بع‬‫طا‬ ‫خ‬‫ن‬ ‫سيك‬‫طب‬‫طاب‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫تعل‬ ‫م‬‫ف‬ ‫ن‬‫إن‬) ‫هوي‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫سي‬‫هدق‬ ‫هف‬ ‫ه‬ ‫مع‬ ‫بج‬‫الطب‬ ‫هس‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ع‬Sydney Burwel1956
‫م‬‫ى‬ ‫م‬‫ط‬ ‫ت‬‫ه‬‫ال‬‫اخ‬ ‫وال‬‫بي‬‫يي‬ ‫مع‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫وال‬‫مي‬ ‫الق‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫سي‬ ‫القي‬ 1-‫م‬ ‫مع‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫تم‬‫ول‬ ‫ت‬‫وتغطي‬‫ض‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫وال‬‫ب‬ ‫طل‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫اف‬ ‫ت‬‫ف‬‫يج‬ ‫خ‬‫م‬ ‫لي‬‫س‬ ‫ال‬‫والطب‬. 2-‫العا‬‫بي‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ومع‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬،‫ن‬ ‫تك‬‫عا‬‫ي‬ ‫ص‬، ‫اض‬‫و‬‫و‬‫ه‬ ‫ل‬ ‫ال‬‫ف‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ال‬‫بج‬‫وتقييم‬‫دل‬ ‫وت‬‫ودم‬‫هف‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫فك‬ ‫أ‬ ‫وال‬‫ام‬ ‫واس‬‫ي‬ ‫ل‬ ‫تك‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫لم‬ ‫والت‬.‫و‬‫ن‬ ‫تك‬‫العا‬‫ي‬ ‫ض‬‫خفي‬‫تجع‬‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫صف‬‫م‬‫داخ‬‫بع‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬(‫ميم‬ ‫ال‬‫سي‬ ‫ال‬-‫ب‬‫م‬ ‫ش‬‫و‬ ‫ال‬)‫وه‬‫ه‬ ‫تج‬‫هة‬ ‫اإش‬‫ام‬ ‫لس‬‫ح‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ي‬ ‫ح‬ ‫ال‬‫طل‬ ‫م‬"‫م‬ ‫اء‬‫ه‬‫و‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬"Meta-learning outcomes،‫ي‬ ‫ع‬ ‫لل‬‫ع‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬.
‫م‬‫ى‬ ‫م‬‫ي‬ ‫تل‬‫م‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫لل‬‫ص‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ب‬‫ع‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬‫ا‬ ‫ه‬‫ؤل‬ ‫س‬ ‫ال‬‫تم‬‫ع‬ ‫ال‬‫ف‬ ‫ف‬ ‫ل‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬(‫هة‬ ‫ع‬‫ع‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬‫ف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫م‬، ‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫مق‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ق‬‫إذ‬‫ي‬ ‫ت‬‫تغطي‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬‫لك‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ، ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ب‬‫في‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬.
‫يف‬‫م‬ ‫ع‬ ‫ت‬‫م‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫م‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫داخ‬‫امج‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫لل‬‫م‬‫ي‬ ‫تل‬‫م‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫م‬‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ل‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫يفي‬ ‫و‬‫مل‬ ‫تع‬‫م‬‫تل‬ ‫امق‬‫ه‬ ‫ال‬‫تم‬‫ع‬ ‫ال‬‫ف‬ ‫ف‬ ‫ل‬‫ام‬ ‫ال‬(‫هة‬ ‫ع‬‫ع‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬‫ف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫م‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬‫ب‬ ‫مق‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬).‫ء‬ ‫وب‬‫عل‬‫ه‬‫ق‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫ت‬‫م‬ ‫ع‬‫د‬ ‫و‬‫ه‬ ‫مق‬(‫طلب‬ ‫م‬‫مع‬-‫طلب‬ ‫م‬‫لي‬-‫ام‬‫ه‬ ‫مق‬‫القسم‬) ‫ص‬ ‫خ‬‫هي‬ ‫ب‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ال‬‫ع‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫يفي‬ ‫و‬‫ل‬ ‫ص‬ ‫ال‬‫إلي‬‫ام‬ ‫واس‬-‫ء‬ ‫س‬ ‫ب‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ب‬‫سب‬ ‫ال‬‫ل‬ ‫آ‬ ‫ال‬‫ته‬ ‫يق‬ ‫وتط‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ب‬‫لي‬‫س‬ ‫ال‬-‫وإن‬‫ي‬‫د‬ ‫ع‬‫م‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ال‬.‫ومع‬‫ذل‬‫ن‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫هب‬‫تم‬‫إدم‬‫ض‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬.
‫يف‬‫م‬ ‫ي‬‫ول‬ ‫ت‬‫لج‬ ‫ومع‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫داخ‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫لإ‬‫ع‬‫ؤل‬ ‫س‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ال‬‫بكيفي‬‫لج‬ ‫مع‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ل‬‫ع‬ ‫ال‬‫ق‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫تم‬‫اد‬ ‫إع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬‫ص‬ ‫خ‬‫ام‬‫ه‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫اض‬ ‫وال‬‫ة‬ ‫ش‬ ‫وال‬‫ع‬ ‫لل‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫ب‬ ‫مق‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬، ‫ت‬ ‫ي‬ ‫وم‬ ‫دا‬ ‫اع‬‫عل‬‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬Course Content/ILO Matrix‫ام‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫م‬ ، ‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬‫حي‬‫ات‬‫ت‬ ‫آ‬ ‫ال‬: ‫هة‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫ى‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫ج‬ ‫ال‬‫اد‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫م‬‫ام‬‫ه‬ ‫وال‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫دل‬ ‫ت‬.‫ي‬ ‫ل‬ ‫وتك‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫ت‬‫ج‬ ‫اإن‬-‫م‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫هة‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫لل‬ ‫وفق‬‫ى‬ ‫م‬ ‫ي‬‫ل‬. ‫يق‬ ‫بط‬‫شكام‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫نق‬ ‫ليلي‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫طف‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫طب‬-‫لي‬ ‫وال‬‫ء‬ ‫س‬ ‫ال‬‫اض‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ل‬ ‫طف‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫فس‬ ‫وال‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫ط‬ ‫ال‬-‫يع‬ ‫الط‬ ‫ال‬- ‫اح‬ ‫الج‬ ‫لي‬ ‫ال‬. ‫ي‬ ‫الفك‬‫ج‬ ‫لإن‬‫هة‬ ‫اإش‬‫هة‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫مع‬‫هة‬ ‫الع‬-‫ح‬ ‫س‬ ‫ال‬‫ن‬ ‫ك‬ ‫وال‬-‫ن‬ ‫ال‬
1-‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫ء‬ ‫س‬ ‫ب‬ ، ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫م‬‫ي‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫يشي‬ ‫ل‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫م‬ ‫مع‬‫ى‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ع‬‫و‬ ‫مش‬‫طلب‬ ‫ت‬. 2-‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫إذ‬ ‫امق‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وم‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫بي‬ ‫اف‬ ‫الخ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫علي‬‫ص‬ ‫ال‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫بع‬(‫م‬:‫ب‬‫م‬‫ه‬ ‫هة‬ ‫ال‬13‫ب‬،20‫ج‬ ،11)‫ق‬ ‫ي‬ ‫لس‬ ‫ذل‬ ‫ي‬ ‫ب‬‫ه‬‫و‬: ‫ول‬ ‫أ‬ ‫ال‬:، ‫سي‬ ‫القي‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫مي‬ ‫الق‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫بج‬ ‫هي‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫إل‬ ‫ه‬ ‫إظ‬ ‫عل‬ ‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ح‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ض‬ ‫شكلي‬ ‫إده‬‫تم‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫اف‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫اصف‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫دن‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫وال‬ ‫د‬ ‫الع‬ ‫م‬ ‫طل‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬. ‫خ‬ ‫آ‬ ‫ال‬:‫يفي‬ ‫هك‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ولك‬ ، ‫فعل‬ ‫بشك‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫اك‬‫ه‬‫إد‬ ‫ال‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ات‬‫ه‬ ‫مق‬ ‫ض‬ ‫ول‬ ‫ت‬.
‫وم‬‫ذل‬‫ل‬‫ك‬ ‫ي‬‫م‬ ‫الج‬‫م‬ ‫بع‬‫هي‬ ‫ت‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫ض‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬،‫ة‬‫ه‬ ‫ال‬‫ب‬ ‫ف‬‫ل‬‫هى‬ ُ‫ت‬ ‫ه‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫بشك‬، ‫ف‬ ‫م‬‫ب‬‫م‬ ‫ي‬‫إدم‬‫ض‬‫ى‬ ‫ال‬.‫وه‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫عل‬‫ي‬ ‫ه‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ون‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫بي‬ ‫ء‬ ‫ع‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫هي‬‫هي‬ ‫ال‬‫ئي‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫وا‬‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وال‬‫طي‬ ‫ل‬‫هي‬ ‫وت‬‫وتقييم‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬. ‫ه‬ ‫وتج‬‫هة‬ ‫اإش‬‫ه‬‫ه‬ ‫لإط‬‫ي‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫وضع‬‫اللج‬‫ق‬ ‫ال‬‫ع‬‫عي‬‫م‬ ‫لي‬ ‫ال‬‫سط‬ ‫ال‬‫د‬ ‫لع‬‫م‬ ‫الكلي‬ ‫اهى‬ ‫وال‬‫م‬ ‫لي‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫ة‬ ‫ال‬‫يكي‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫شجي‬ ‫ل‬‫ي‬ ‫وتع‬‫ا‬ ‫ه‬‫ونق‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫إذ‬‫د‬ ُ‫ي‬‫ءام‬ ‫ف‬‫الك‬‫سي‬ ‫س‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫لل‬ ، ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫م‬ ‫ويق‬‫ل‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫نشط‬ ‫أ‬ ‫لا‬‫م‬ ‫لي‬ ‫س‬ ‫وال‬‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫لك‬‫ءة‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫وت‬‫ل‬‫و‬‫سؤ‬ ‫ال‬‫ع‬(‫ع‬‫هي‬ ‫هي‬ ‫ال‬‫م‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ئ‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ك‬ ‫ال‬)
مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية
‫تي‬ ‫آ‬ ‫ال‬‫م‬ ‫صي‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫ج‬‫و‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ، ‫بق‬ ‫الس‬ ‫ئ‬ ‫ال‬‫ء‬ ‫ض‬ ‫ف‬: 1-‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تل‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫د‬ ‫والع‬ ‫عليم‬ ‫ال‬‫دة‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫مي‬ ‫الق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫عل‬‫يجب‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ب‬ ‫علق‬ ‫ال‬ ‫لسي‬، ‫فعل‬ ‫بشك‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫لل‬. 2-‫هي‬ ‫وت‬ ‫طي‬ ‫ت‬ ‫ف‬‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫ئي‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫وا‬ ‫هي‬ ‫ال‬ ‫هي‬‫ء‬ ‫ع‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫بي‬ ‫ا‬ ‫والش‬ ‫ون‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫هة‬‫و‬ ‫ض‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫وتقييم‬. 3-‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وال‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫ئ‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫ل‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫ال‬‫اد‬ ‫إع‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وال‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬‫م‬ ‫س‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫م‬ ‫إه‬ ‫هة‬‫و‬ ‫ض‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫ه‬‫و‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫للقي‬.
مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية

Recommended

بحث تخرج دمج ذوي الإعاقة في المدارس العادية
بحث تخرج دمج ذوي الإعاقة في المدارس العاديةبحث تخرج دمج ذوي الإعاقة في المدارس العادية
بحث تخرج دمج ذوي الإعاقة في المدارس العادية
Arab International Academy
الثقافة المعلوماتية في الجامعات مكتبة جامعة 6 أكتوبر نوفمبر 2012م
الثقافة المعلوماتية في الجامعات مكتبة جامعة 6 أكتوبر نوفمبر 2012مالثقافة المعلوماتية في الجامعات مكتبة جامعة 6 أكتوبر نوفمبر 2012م
الثقافة المعلوماتية في الجامعات مكتبة جامعة 6 أكتوبر نوفمبر 2012م
Prof. Sherif Shaheen
عرض مقارن لمواصفة مؤشرات الاداء في المكتبات العامة
عرض مقارن لمواصفة مؤشرات الاداء في المكتبات العامةعرض مقارن لمواصفة مؤشرات الاداء في المكتبات العامة
عرض مقارن لمواصفة مؤشرات الاداء في المكتبات العامة
osama gharieb
معايير ومؤشرات اعلم لقياس آداء المكتبات المدرسية الاحد 15 يونيه-مكتبة المعادي...
معايير ومؤشرات اعلم لقياس آداء المكتبات المدرسية الاحد 15 يونيه-مكتبة المعادي...معايير ومؤشرات اعلم لقياس آداء المكتبات المدرسية الاحد 15 يونيه-مكتبة المعادي...
معايير ومؤشرات اعلم لقياس آداء المكتبات المدرسية الاحد 15 يونيه-مكتبة المعادي...
osama gharieb
مؤشرات أداء المكتبات وطريقة أمثل للإدارة الحديثة تونس 2014
مؤشرات أداء المكتبات وطريقة أمثل للإدارة الحديثة تونس 2014مؤشرات أداء المكتبات وطريقة أمثل للإدارة الحديثة تونس 2014
مؤشرات أداء المكتبات وطريقة أمثل للإدارة الحديثة تونس 2014
osama gharieb
محاضرة محو الامية المعلوماتية والوعي المعلوماتي
محاضرة محو الامية المعلوماتية والوعي المعلوماتيمحاضرة محو الامية المعلوماتية والوعي المعلوماتي
محاضرة محو الامية المعلوماتية والوعي المعلوماتي
Hanan Bezan
همية الوسيلة التعليمية
همية الوسيلة التعليميةهمية الوسيلة التعليمية
همية الوسيلة التعليمية
Junk's Clara
1263
12631263
1263
kotob arabia
التواصل البيداغوجي الصفي
التواصل البيداغوجي الصفيالتواصل البيداغوجي الصفي
التواصل البيداغوجي الصفي
م م أولاد سيدي عبد النبي
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
رؤية للتدريب والتطوير
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
najlatw
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
najlatw
تقويم المنهج
تقويم المنهجتقويم المنهج
تقويم المنهج
صروح العلم
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤلللللللللللللللللللللاقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
ishakkrama1
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
dr. Yehia atwa El-Zont
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
dr. Yehia atwa El-Zont
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
tanmya-eg
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديدهحكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
hussain naqeeb
844
844844
844
kotob arabia
5902
59025902
5902
kotob arabia
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptxNew عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
BAKRALKASSAR
childabusesyria2004
childabusesyria2004childabusesyria2004
childabusesyria2004
Mouta Barakat
Professional ethics mostafa mahmoud
Professional ethics mostafa mahmoudProfessional ethics mostafa mahmoud
Professional ethics mostafa mahmoud
AhmedMarghany1
نظرية-السياسة-العامة.
نظرية-السياسة-العامة.نظرية-السياسة-العامة.
نظرية-السياسة-العامة.
NagibBayoud

More Related Content

Similar to مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية (20)

التواصل البيداغوجي الصفي
التواصل البيداغوجي الصفيالتواصل البيداغوجي الصفي
التواصل البيداغوجي الصفي
م م أولاد سيدي عبد النبي
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
رؤية للتدريب والتطوير
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
najlatw
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
najlatw
تقويم المنهج
تقويم المنهجتقويم المنهج
تقويم المنهج
صروح العلم
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤلللللللللللللللللللللاقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
ishakkrama1
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
dr. Yehia atwa El-Zont
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
dr. Yehia atwa El-Zont
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
tanmya-eg
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديدهحكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
hussain naqeeb
844
844844
844
kotob arabia
5902
59025902
5902
kotob arabia
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptxNew عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
BAKRALKASSAR
childabusesyria2004
childabusesyria2004childabusesyria2004
childabusesyria2004
Mouta Barakat
Professional ethics mostafa mahmoud
Professional ethics mostafa mahmoudProfessional ethics mostafa mahmoud
Professional ethics mostafa mahmoud
AhmedMarghany1
نظرية-السياسة-العامة.
نظرية-السياسة-العامة.نظرية-السياسة-العامة.
نظرية-السياسة-العامة.
NagibBayoud
التواصل البيداغوجي الصفي
التواصل البيداغوجي الصفيالتواصل البيداغوجي الصفي
التواصل البيداغوجي الصفي
م م أولاد سيدي عبد النبي
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
حقيبة أساليب رعاية الموهوبين
رؤية للتدريب والتطوير
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
Masadr
MasadrMasadr
Masadr
almasah428
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
najlatw
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
المهارات اللازمة لطلاب كلية التربية للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
najlatw
تقويم المنهج
تقويم المنهجتقويم المنهج
تقويم المنهج
صروح العلم
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤلللللللللللللللللللللاقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
اقتصاد المؤسسة طلبة الجزاؤللللللللللللللللللللل
ishakkrama1
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
Cyber violence directed against vulnerable groups in society - women - childr...
dr. Yehia atwa El-Zont
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
العنف السيبراني الموجه ضد الفئات الهشة بالمجتمع - المراة - الطفل - كبار السن ...
dr. Yehia atwa El-Zont
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
دليل المتدرب لبرنامج الشخصية الإيجابية وصناعة النجاح في بيئة العمل
tanmya-eg
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديدهحكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
حكم الإسلام في تنظيم النسل وتحديده
hussain naqeeb
844
844844
844
kotob arabia
5902
59025902
5902
kotob arabia
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptxNew عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
New عرض تقديمي من Microsoft PowerPoint.pptx
BAKRALKASSAR
childabusesyria2004
childabusesyria2004childabusesyria2004
childabusesyria2004
Mouta Barakat
Professional ethics mostafa mahmoud
Professional ethics mostafa mahmoudProfessional ethics mostafa mahmoud
Professional ethics mostafa mahmoud
AhmedMarghany1
نظرية-السياسة-العامة.
نظرية-السياسة-العامة.نظرية-السياسة-العامة.
نظرية-السياسة-العامة.
NagibBayoud

مهارات الوعي المعلوماتي كنواتج للتعلم في المعايير القومية الاكاديمية القياسية لبرامج التعليم العالي: درسة تحليلية

  • 1. ‫المؤتمر‬27‫وما‬ ‫والمع‬ ‫مكتبا‬ ‫ل‬ ‫العربي‬ ‫لاتحاد‬(‫اع‬) "‫العربي‬ ‫المعرف‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫وماتي‬ ‫المع‬ ‫الثقاف‬:‫المستقبل‬ ‫ورهانا‬ ‫الواقع‬ ‫تحديا‬" ‫اأقصر‬(‫مصر‬)14-16‫نوفمبر‬20165 ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫مي‬ ‫الق‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ف‬‫علم‬ ‫لل‬ ‫ات‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫الع‬‫عليم‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ل‬ ‫سي‬ ‫القي‬:‫ليلي‬ ‫ت‬ ‫اس‬‫ه‬‫د‬ ‫اد‬ ‫إع‬ ‫د‬.‫اح‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫ء‬ ‫ضي‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وال‬‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬‫سم‬–‫ش‬ ‫عي‬ ‫مع‬ diaa87@hotmail.com
  • 6. ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫م‬ ‫ال‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫و‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫مس‬‫وتعليم‬ ‫ذات‬‫تعلم‬ ‫سي‬ ‫القي‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ Benchmarks ‫الطاب‬
  • 7. Barker &Julien •‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫م‬ ‫ئج‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ف‬‫أ‬‫ا‬ ً‫داء‬‫أ‬‫ا‬‫ن‬ ‫قق‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ن‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫الطاب‬ NFIL •‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ب‬‫ن‬ ‫مسل‬‫وهم‬‫ب‬ ‫الش‬‫ج‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ع‬‫هك‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫س‬، ‫ي‬ ‫و‬ ‫ف‬‫أ‬‫ا‬ ‫بغ‬‫لم‬ ‫ال‬‫إن‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ NCES •‫م‬ ‫مع‬ ‫الج‬ ‫يج‬ ‫خ‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫هم‬‫أ‬‫ا‬ ‫م‬ ‫تع‬،‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫ام‬ ‫واس‬‫وتقييم‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫عل‬‫هة‬ ‫الق‬‫اك‬ ‫ام‬
  • 8. ‫اف‬ ‫ه‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ع‬‫الكشف‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫داخ‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ن‬ ‫بي‬‫ط‬ ‫ت‬‫ه‬‫ال‬‫ى‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫علم‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ومع‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تل‬ ‫يفي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬
  • 9. ‫ااسكوا‬ ‫لمنطق‬ ‫المعلوما‬ ‫مجتمع‬ ‫بواب‬‫الوطني‬ ‫اللجن‬(‫اإماراتي‬)‫للقم‬ ‫المعلوما‬ ‫لمجتمع‬ ‫العالمي‬ ‫ال‬ •‫ليل‬ ‫ال‬ ‫صف‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫سل‬ ‫أ‬ ‫ال‬ •‫ى‬ ‫ال‬ ‫لي‬ ‫ت‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫ال‬ •‫ي‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫وال‬ ‫س‬ ‫وال‬‫م‬ ‫للعل‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫مع‬ ‫مج‬ ‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬ •‫سي‬ ‫القي‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫مي‬ ‫الق‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬(‫والطب‬ ‫س‬ ‫ال‬‫طع‬) ‫مج‬ ‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬ •‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ال‬‫صيف‬ ‫ت‬(‫ش‬ ‫عي‬ ‫س‬ ‫ه‬-‫ب‬‫ي‬ ‫بش‬‫طب‬)
  • 10. ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫هس‬ ‫م‬ ‫عي‬ ‫ا‬‫عقلي‬‫دام‬ ‫ع‬
  • 12. ‫ه‬‫ام‬ ‫س‬ُ‫ي‬‫طل‬ ‫م‬"‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"‫داخ‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫مي‬ ‫الق‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫سي‬ ‫القي‬ ‫وف‬‫ل‬ ‫ح‬‫م‬ ‫ع‬،‫امه‬ ‫اس‬‫م‬‫م‬ ‫طل‬ ‫ال‬‫يل‬ ‫ال‬‫م‬ ‫س‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫ع‬ ‫لل‬‫ع‬‫م‬ ‫مف‬‫ع‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫م‬ ‫يس‬‫طل‬ ‫م‬"‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"‫داخ‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫لقط‬‫س‬ ‫ال‬‫والطبق‬‫إذ‬ ‫م‬ ‫اس‬‫م‬ ‫طل‬ ‫م‬‫ى‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫تشي‬‫م‬ ‫ف‬ ‫لل‬،‫نفسه‬‫م‬:"‫ال‬‫ع‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"،‫و‬"‫ع‬ ‫اس‬‫وإداهة‬ ‫اول‬ ‫وت‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"،‫و‬"‫تفسي‬‫لي‬ ‫وت‬‫وتقييم‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"،‫و‬"‫دم‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬"،‫و‬"‫هة‬ ‫اإش‬‫ج‬ ‫لإن‬ ‫ي‬ ‫الفك‬‫ش‬ ‫س‬ ‫ال‬‫به‬"،‫و‬"‫ام‬ ‫اس‬‫ي‬ ‫ل‬ ‫تك‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫لم‬ ‫والت‬"،‫و‬"‫علم‬ ‫ال‬‫ات‬ ‫ال‬‫ى‬ ‫م‬‫ة‬ ‫ي‬ ‫ال‬"، ‫و‬"‫الطب‬‫س‬ ‫ال‬‫اهي‬ ‫ل‬ ‫ب‬".‫نب‬ ‫بج‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ى‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫تق‬‫ال‬‫ع‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫وتقيي‬، ‫ام‬ ‫واس‬ ‫م‬:‫م‬ ‫اإل‬‫ي‬ ‫لق‬ ‫ب‬‫سي‬ ‫ال‬،‫ة‬ ‫ص‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ش‬ ‫وم‬‫وب‬‫غ‬ ‫وصي‬‫اء‬‫ه‬ ‫آ‬ ‫ال‬،‫ة‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫وت‬‫ل‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫ال‬‫شكام‬ ‫لل‬، ‫سي‬ ‫ال‬‫في‬ ‫وت‬‫ميم‬ ‫ال‬، ‫سي‬ ‫ال‬‫ل‬ ‫وال‬‫عل‬‫هي‬ ‫ال‬‫الط‬‫ي‬ ‫لل‬ ،‫وتسجيله‬‫ب‬ ‫و‬‫م‬ ‫وصف‬‫ي‬ ‫ط‬‫م‬ ‫آ‬ ‫ا‬.
  • 13. ‫م‬‫ى‬ ‫م‬‫ي‬ ‫ت‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫داخ‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫مي‬ ‫الق‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫سي‬ ‫القي‬ ‫ده‬ ‫واع‬‫ات‬‫علمك‬ ‫لل‬ ‫س‬ ‫ال‬‫لقطع‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ض‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫نس‬ ‫هة‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫ن‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫إ‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫د‬ ‫ع‬‫س‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫والف‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ال‬23‫هة‬ ‫م‬5‫ام‬‫ه‬ ‫م‬6.66% ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬21‫هة‬ ‫م‬9‫ام‬‫ه‬ ‫م‬12% ‫ي‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬22‫هة‬ ‫م‬5‫ام‬‫ه‬ ‫م‬6.66% ‫م‬ ‫الع‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬9‫ام‬‫ه‬ ‫م‬4‫ام‬‫ه‬ ‫م‬5.33% ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ال‬75‫هة‬ ‫م‬23‫هة‬ ‫م‬30.6% ‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫علق‬ ‫م‬‫م‬ ‫م‬ ‫ف‬‫م‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫هب‬‫ن‬ ‫يق‬‫د‬ ‫وال‬ ‫يكيي‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫سي‬ ‫ال‬.55%‫ب‬ ‫س‬ ‫وا‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ؤه‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫سي‬ ‫لل‬ ‫مي‬ ‫الي‬ ‫الع‬‫م‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ال‬(Bradley,2014)
  • 14. ‫الطب‬‫لقطع‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ض‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫نس‬ ‫هة‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫ن‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫إ‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫د‬ ‫ع‬‫س‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫والف‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ال‬811.36% ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والس‬ ‫لي‬ ‫الع‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬2334.10% ‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫السل‬1322.73% ‫اص‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬522.73% ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬1056.84% ‫م‬ ‫الع‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬1468.21% ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ال‬731925.97% (‫ام‬ ‫س‬ ‫عش‬ ‫بع‬‫طا‬ ‫خ‬‫ن‬ ‫سيك‬‫طب‬‫طاب‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫تعل‬ ‫م‬‫ف‬ ‫ن‬‫إن‬) ‫هوي‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫سي‬‫هدق‬ ‫هف‬ ‫ه‬ ‫مع‬ ‫بج‬‫الطب‬ ‫هس‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ع‬Sydney Burwel1956
  • 15. ‫م‬‫ى‬ ‫م‬‫ط‬ ‫ت‬‫ه‬‫ال‬‫اخ‬ ‫وال‬‫بي‬‫يي‬ ‫مع‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫وال‬‫مي‬ ‫الق‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫سي‬ ‫القي‬ 1-‫م‬ ‫مع‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫تم‬‫ول‬ ‫ت‬‫وتغطي‬‫ض‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫وال‬‫ب‬ ‫طل‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫اف‬ ‫ت‬‫ف‬‫يج‬ ‫خ‬‫م‬ ‫لي‬‫س‬ ‫ال‬‫والطب‬. 2-‫العا‬‫بي‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ومع‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬،‫ن‬ ‫تك‬‫عا‬‫ي‬ ‫ص‬، ‫اض‬‫و‬‫و‬‫ه‬ ‫ل‬ ‫ال‬‫ف‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ال‬‫بج‬‫وتقييم‬‫دل‬ ‫وت‬‫ودم‬‫هف‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫فك‬ ‫أ‬ ‫وال‬‫ام‬ ‫واس‬‫ي‬ ‫ل‬ ‫تك‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫لم‬ ‫والت‬.‫و‬‫ن‬ ‫تك‬‫العا‬‫ي‬ ‫ض‬‫خفي‬‫تجع‬‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫صف‬‫م‬‫داخ‬‫بع‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬(‫ميم‬ ‫ال‬‫سي‬ ‫ال‬-‫ب‬‫م‬ ‫ش‬‫و‬ ‫ال‬)‫وه‬‫ه‬ ‫تج‬‫هة‬ ‫اإش‬‫ام‬ ‫لس‬‫ح‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ي‬ ‫ح‬ ‫ال‬‫طل‬ ‫م‬"‫م‬ ‫اء‬‫ه‬‫و‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬"Meta-learning outcomes،‫ي‬ ‫ع‬ ‫لل‬‫ع‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬.
  • 16. ‫م‬‫ى‬ ‫م‬‫ي‬ ‫تل‬‫م‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫لل‬‫ص‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ب‬‫ع‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬‫ا‬ ‫ه‬‫ؤل‬ ‫س‬ ‫ال‬‫تم‬‫ع‬ ‫ال‬‫ف‬ ‫ف‬ ‫ل‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬(‫هة‬ ‫ع‬‫ع‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬‫ف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫م‬، ‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫مق‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ق‬‫إذ‬‫ي‬ ‫ت‬‫تغطي‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬‫لك‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬‫يي‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ، ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ب‬‫في‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬.
  • 17. ‫يف‬‫م‬ ‫ع‬ ‫ت‬‫م‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫م‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫داخ‬‫امج‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫لل‬‫م‬‫ي‬ ‫تل‬‫م‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫م‬‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ل‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫يفي‬ ‫و‬‫مل‬ ‫تع‬‫م‬‫تل‬ ‫امق‬‫ه‬ ‫ال‬‫تم‬‫ع‬ ‫ال‬‫ف‬ ‫ف‬ ‫ل‬‫ام‬ ‫ال‬(‫هة‬ ‫ع‬‫ع‬‫ات‬ ‫ن‬‫علم‬ ‫ال‬‫ف‬ ‫س‬ ‫ال‬‫م‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬‫ب‬ ‫مق‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬).‫ء‬ ‫وب‬‫عل‬‫ه‬‫ق‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ال‬‫ي‬ ‫ت‬‫م‬ ‫ع‬‫د‬ ‫و‬‫ه‬ ‫مق‬(‫طلب‬ ‫م‬‫مع‬-‫طلب‬ ‫م‬‫لي‬-‫ام‬‫ه‬ ‫مق‬‫القسم‬) ‫ص‬ ‫خ‬‫هي‬ ‫ب‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ال‬‫ع‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫يفي‬ ‫و‬‫ل‬ ‫ص‬ ‫ال‬‫إلي‬‫ام‬ ‫واس‬-‫ء‬ ‫س‬ ‫ب‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ب‬‫سب‬ ‫ال‬‫ل‬ ‫آ‬ ‫ال‬‫ته‬ ‫يق‬ ‫وتط‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ب‬‫لي‬‫س‬ ‫ال‬-‫وإن‬‫ي‬‫د‬ ‫ع‬‫م‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ال‬.‫ومع‬‫ذل‬‫ن‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫هب‬‫تم‬‫إدم‬‫ض‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬.
  • 18. ‫يف‬‫م‬ ‫ي‬‫ول‬ ‫ت‬‫لج‬ ‫ومع‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫داخ‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫لإ‬‫ع‬‫ؤل‬ ‫س‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ال‬‫بكيفي‬‫لج‬ ‫مع‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ل‬‫ع‬ ‫ال‬‫ق‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫تم‬‫اد‬ ‫إع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬‫ص‬ ‫خ‬‫ام‬‫ه‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫اض‬ ‫وال‬‫ة‬ ‫ش‬ ‫وال‬‫ع‬ ‫لل‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫ب‬ ‫مق‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬، ‫ت‬ ‫ي‬ ‫وم‬ ‫دا‬ ‫اع‬‫عل‬‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬Course Content/ILO Matrix‫ام‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫م‬ ، ‫اس‬‫ه‬ ‫ال‬‫حي‬‫ات‬‫ت‬ ‫آ‬ ‫ال‬: ‫هة‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫ى‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫ج‬ ‫ال‬‫اد‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫م‬‫ام‬‫ه‬ ‫وال‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫دل‬ ‫ت‬.‫ي‬ ‫ل‬ ‫وتك‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫ت‬‫ج‬ ‫اإن‬-‫م‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫هة‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫لل‬ ‫وفق‬‫ى‬ ‫م‬ ‫ي‬‫ل‬. ‫يق‬ ‫بط‬‫شكام‬ ‫ال‬ ‫ل‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫نق‬ ‫ليلي‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫طف‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫طب‬-‫لي‬ ‫وال‬‫ء‬ ‫س‬ ‫ال‬‫اض‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ل‬ ‫طف‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫فس‬ ‫وال‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫ط‬ ‫ال‬-‫يع‬ ‫الط‬ ‫ال‬- ‫اح‬ ‫الج‬ ‫لي‬ ‫ال‬. ‫ي‬ ‫الفك‬‫ج‬ ‫لإن‬‫هة‬ ‫اإش‬‫هة‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫مع‬‫هة‬ ‫الع‬-‫ح‬ ‫س‬ ‫ال‬‫ن‬ ‫ك‬ ‫وال‬-‫ن‬ ‫ال‬
  • 19. 1-‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫ء‬ ‫س‬ ‫ب‬ ، ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫م‬‫ي‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫يشي‬ ‫ل‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫م‬ ‫مع‬‫ى‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ع‬‫و‬ ‫مش‬‫طلب‬ ‫ت‬. 2-‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫إذ‬ ‫امق‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وم‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫بي‬ ‫اف‬ ‫الخ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫علي‬‫ص‬ ‫ال‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫بع‬(‫م‬:‫ب‬‫م‬‫ه‬ ‫هة‬ ‫ال‬13‫ب‬،20‫ج‬ ،11)‫ق‬ ‫ي‬ ‫لس‬ ‫ذل‬ ‫ي‬ ‫ب‬‫ه‬‫و‬: ‫ول‬ ‫أ‬ ‫ال‬:، ‫سي‬ ‫القي‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫مي‬ ‫الق‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫بج‬ ‫هي‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫إل‬ ‫ه‬ ‫إظ‬ ‫عل‬ ‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫ص‬ ‫ح‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ض‬ ‫شكلي‬ ‫إده‬‫تم‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫اف‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫اصف‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫دن‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫وال‬ ‫د‬ ‫الع‬ ‫م‬ ‫طل‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ال‬. ‫خ‬ ‫آ‬ ‫ال‬:‫يفي‬ ‫هك‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ولك‬ ، ‫فعل‬ ‫بشك‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬‫اك‬‫ه‬‫إد‬ ‫ال‬ ‫اسي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ات‬‫ه‬ ‫مق‬ ‫ض‬ ‫ول‬ ‫ت‬.
  • 20. ‫وم‬‫ذل‬‫ل‬‫ك‬ ‫ي‬‫م‬ ‫الج‬‫م‬ ‫بع‬‫هي‬ ‫ت‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫ض‬‫ام‬‫ه‬ ‫ق‬ ‫ال‬،‫ة‬‫ه‬ ‫ال‬‫ب‬ ‫ف‬‫ل‬‫هى‬ ُ‫ت‬ ‫ه‬‫ام‬‫ه‬ ‫ال‬‫بشك‬، ‫ف‬ ‫م‬‫ب‬‫م‬ ‫ي‬‫إدم‬‫ض‬‫ى‬ ‫ال‬.‫وه‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫عل‬‫ي‬ ‫ه‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ون‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫بي‬ ‫ء‬ ‫ع‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫هي‬‫هي‬ ‫ال‬‫ئي‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫وا‬‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وال‬‫طي‬ ‫ل‬‫هي‬ ‫وت‬‫وتقييم‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫ع‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬. ‫ه‬ ‫وتج‬‫هة‬ ‫اإش‬‫ه‬‫ه‬ ‫لإط‬‫ي‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫وضع‬‫اللج‬‫ق‬ ‫ال‬‫ع‬‫عي‬‫م‬ ‫لي‬ ‫ال‬‫سط‬ ‫ال‬‫د‬ ‫لع‬‫م‬ ‫الكلي‬ ‫اهى‬ ‫وال‬‫م‬ ‫لي‬ ‫ل‬ ‫ب‬‫ة‬ ‫ال‬‫يكي‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫شجي‬ ‫ل‬‫ي‬ ‫وتع‬‫ا‬ ‫ه‬‫ونق‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫إذ‬‫د‬ ُ‫ي‬‫ءام‬ ‫ف‬‫الك‬‫سي‬ ‫س‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫ع‬ ‫لل‬ ، ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬‫م‬ ‫ويق‬‫ل‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫نشط‬ ‫أ‬ ‫لا‬‫م‬ ‫لي‬ ‫س‬ ‫وال‬‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬‫لك‬‫ءة‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫وت‬‫ل‬‫و‬‫سؤ‬ ‫ال‬‫ع‬(‫ع‬‫هي‬ ‫هي‬ ‫ال‬‫م‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ئ‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫ك‬ ‫ال‬)
  • 22. ‫تي‬ ‫آ‬ ‫ال‬‫م‬ ‫صي‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫ج‬‫و‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ، ‫بق‬ ‫الس‬ ‫ئ‬ ‫ال‬‫ء‬ ‫ض‬ ‫ف‬: 1-‫ي‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ؤسس‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تل‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ال‬‫د‬ ‫والع‬ ‫عليم‬ ‫ال‬‫دة‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫مي‬ ‫الق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫عل‬‫يجب‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫ب‬ ‫علق‬ ‫ال‬ ‫لسي‬، ‫فعل‬ ‫بشك‬ ‫ي‬ ‫دي‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ع‬ ‫لل‬. 2-‫هي‬ ‫وت‬ ‫طي‬ ‫ت‬ ‫ف‬‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫ئي‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫وا‬ ‫هي‬ ‫ال‬ ‫هي‬‫ء‬ ‫ع‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫بي‬ ‫ا‬ ‫والش‬ ‫ون‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫هة‬‫و‬ ‫ض‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ام‬‫ه‬ ‫م‬‫وتقييم‬. 3-‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وال‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫ئ‬ ‫خ‬ ‫أ‬ ‫ل‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫ال‬‫اد‬ ‫إع‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وال‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ال‬‫م‬ ‫س‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫م‬ ‫إه‬ ‫هة‬‫و‬ ‫ض‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫ه‬‫و‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫للقي‬.