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发展心理学
- 2. 发展心理学的基本内容 发展心理学的概论（对象、方法、发展历史） 发展心理学理论 精神分析理论 行为主义理论 维果茨基社会文化——历史观 皮亚杰的发展理论 理论问题 各个不同的阶段的心理发展特点 胎儿、婴儿、幼儿、小学儿童、中学儿童、青年心理、中年心理以及老年心理
- 3. 发展心理学的研究方法 横断研究 纵向研究 聚合交叉研究 双生子研究
- 4. 横断研究 定义：在 同一时间内 对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究过程 青少年的民族认同发展研究 不同年龄阶段儿童道德认知发展情况研究 优点：持续时间短，可以在短时间内获得不同年龄儿童心理的发展水平 缺点：看不到同一个个体发展的连续性
- 6. 纵向研究 定义：在一个较长的时间内对 同一样本 被试的心理发展进行系统的定期的研究，也叫 追踪研究 同样的青少年民族认同发展，可以用同一批被试，连续测多次。 优点：能反复观察和测量同一组个体，能系统、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律 缺点：被试流失、反复测量、时间较长
- 7. 纵向研究设计 样本 A 样本 A 样本 A 样本 A 2 岁 6 岁 10 岁 13 岁
- 8. 聚合交叉研究 定义：将纵向研究和横向研究综合在一起的研究方法，在 纵向研究图式 中分段进行 横向研究 。 可以在较短时间内可以了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长的心理变化以及社会历史因素的影响
- 9. 聚合交叉研究图示 2060 2040 2020 2000 1980 1980 2080 2060 2040 2020 2000 2000 2040 2020 2000 1980 1960 1960 2020 2000 1980 1960 1940 1940 2000 1980 1960 1940 1920 1920 1980 1960 1940 1920 1900 1900 1960 1940 1920 1900 1880 1880 80 岁 60 岁 40 岁 20 岁 0 岁
- 10. 双生子研究 对不同抚养条件下（一起抚养或分开抚养）的同卵双生子和异卵双生子的心理发展进行比较研究，得出遗传和环境在个体发展中作用的结论的研究 一起抚养 分开抚养 同卵双生子 R1 R2 异卵双生子 R1’ R2’
- 11. 发展心理学的历史 科学儿童心理学的诞生与演变 1882 年德国生理和心理学家 普莱尔 出版 《儿童心理》 ，公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作，标志 儿童心理学 正式诞生 西方儿童心理学的演变： 19 世纪后期之前为准备期； 1882 年到一战为形成时期，开始用观察和实验的方法莱研究儿童心理发展；一战与二战之间是分化和发展时期；二战后演变和增新时期
- 12. 发展心理学的发展历史 从儿童发展到个体毕生全称发展的研究 1. 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。 《青少年心理学》 意味着儿童心理学研究的年龄范围确定，最早正式研究 老年心理的心理学家 2. 荣格最早对 成年期心理 开展发展 理论研究 的心理学家，发展观包括： 前半生与后半生分期 ， 25 － 40 是界限，向外到向内； 重视中年危机 ，大约 40 岁； 论述老年心理 ，阐述临终心理等
- 13. 发展心理学的发展历史 从儿童发展到个体毕生全称发展的研究 3. 发展心理学问世。 何林渥斯 1930 《发展心理学概论》， 第一部发展心理学命名的著作
- 14. 第二章 发展心理学基本理论 精神分析理论的心理发展观 行为主义的心理发展观 维果茨基的文化—历史发展观 皮亚杰的认知发展理论
- 15. 精神分析的发展观 1. 弗洛伊德的发展心理学理论 核心思想：存在于潜意识中的 性本能 是人的心理的 基本动力 ，是决定个人和社会发展的永恒力量 人格理论与发展观：人格由 本我、自我 和 超我 组成 心理发展阶段说： 口唇期、肛门期、前生殖期、潜伏期 和 青春期 的五阶段
- 16. 人格的发展阶段论 生理成熟过程引起快乐的重点从身体的一个部分转移到另一个部分 在每一阶段中都要求有最佳程度的满足——不能太多也不能太少 固着（ fixation ）与倒退（ regression ）：停滞固着的点越多越容易倒退
- 17. 人格的发展阶段一：口腔期 （ 0 － 1 岁） 前口腔期（ 0-6 个月） ：性快感来自吸吮和吞咽活动，唇和舌成为重要的性感带 后口腔期（ 6-12 月） ：性感带集中于牙、牙龈和咽部，性快感来自于咀嚼和咬等活动 成绩：自我诞生 不良的人格发展：满足多与满足少
- 18. 人格发展阶段二：肛门期 （ 1 － 3 ） 这 一阶段儿童开始接受入厕训练 肛门期人格：过分爱整洁、固执或过于吝啬是严格便盆训练的结果（喜欢积累便秘型）、过分邋遢、放肆浪费（排泄型）
- 19. 人格发展阶段三：生殖器期 （ 3 － 6 ） 恋父情结和恋母情结 的作用，儿童通过可以形成性别角色以及超我的内容（对异性父母的模仿） 个性发展问题：性别角色问题、性器型特征 、女性往往由于嫉妒和自卑，想进行补偿，扮演女强人角色，超越男人 阉割恐惧与阉割已经发生影响男女情结的解决与人格发展
- 20. 人格发展阶段四：潜伏期（ 6 － 11 ） 性 的发展几乎停滞，相当平静。男孩和女孩子彼此没有兴趣。性兴趣被其他兴趣取代如探索自然、文艺体育等，自我和超我得到更大发展。
- 21. 人格发展阶段五：青春期或生殖期 （ 11 － 13 ） 性器官的成熟带来性冲动的再次萌发，对异性感兴趣，异性恋稳定下来。儿童重新表现出强烈的性欲。 最重要的任务是从父母那里摆脱自己，建立自己的生活，寻找同龄伙伴建立长期性关系
- 22. 弗洛伊德心理发展理论简评 人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母的教养态度有关 让人们看到动机情绪在心理发展中的作用。同时改变了传统心理学重理念轻意欲、种意识轻无意识的倾向 本能决定论，过分强调性的作用有谬误，同时将人看得过分消极 缺乏科学依据，难以重复验证
- 23. 精神分析的心理发展观 2. 埃里克森的心理发展观 弗洛伊德强调人的生物性，埃里克森既考虑生物学影响也考虑文化和社会因素 人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人和周围环境的交互作用中起主导作用 每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，
- 24. 埃里克森的发展理论 埃里克森提出的人生发展 8 个阶段 婴儿期 （出生－ 2 岁） 信任对不信任 儿童早期 （ 2 － 4 岁） 自主性对羞愧和怀疑 学前期 （ 4 － 7 岁） 主动性对内疚 学龄期 （ 7 － 12 岁） 勤奋对自卑 青年期 （ 12 － 18 岁） 认同感对角色混乱 成年早期 （ 18 － 25 岁） 亲密对孤独 成年中期 （ 25 － 50 岁） 繁殖对停滞 老年期 （ 50 －死亡） 自我完善对失望
- 25. 行为主义的发展观 1. 华生的发展心理学理论 2. 斯金纳的发展心理学理论 3. 班杜拉的理论
- 26. 华生的行为主义发展观 行为主义的创始人华生宣称心理学应把 人的行为 当作研究的对象 行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激 (stimulus) 与反应 (response) 的联结。 （ S-R ） 根据这样的定义，华生把 心理学简化为研究 S-R 的科学 ，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究 刺激与反应之间的因果关系
- 27. 华生的行为主义发展观 1. 否认遗传。华生否认遗传的原因 行为取决于刺激，而刺激是客观的不是遗传的 生理的遗传并不引起机能的遗传 华生理论以控制为目的，而遗传是不可控的 2. 夸大环境和教育 早期的差异引起后来行为差异 教育万能 学习理论：用外部刺激塑造行为 S-R 3. 儿童情绪发展研究
- 28. 斯金纳的发展心理学理论 斯金纳区分出 应答性 和 操作性 行为，更强调 操作性条件反射 的作用 1. 行为的强化控制原理 强化是塑造行为的基础 强化在行为发展过程中起重要作用 强调及时强化 强化： 正强化 和 负强化 （区别与共同点？ P252 的错误）
- 29. 斯金纳的发展心理学理论 2. 儿童行为的控制 1. 育婴箱的作用 2. 行为矫正 3. 教学机器和教学程序 机器教学原则：小步子呈现、及时反馈、学生主动参加
- 31. （一）观察学习及其过程 班杜拉认为：学习不仅仅发生在经典条件反射和操作条件反射中，我们 也 能 通过看、读或听说别人怎样行为来学习 。 例如：不能通过强化训练飞行员的驾驶行为，如果对孩子每个正确发音都强化那么孩子不能学会说话。
- 32. （一）观察学习及其过程 观察学习 ：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。 刺激反应学习 ：通过学习者的实际行动，同时接受直接反馈而完成的学习。 观察学习是一种间接学习， 不 必 亲自 去做出 行为 ， 也不用直接接受 行为带来的 强化 。例子：拾金不昧的观察学习
- 33. （一）观察学习及其过程 班杜拉认为行为的强化可以分直接强化、替代强化和自我强化（理解、区分） 直接强化 ：通过外界因素对学习者的行为直接进行强化。 替代强化 ：学习者如果看到他人成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或控制发生行为的倾向。 自我强化 ：学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为，符合个人标准的行为受到自我肯定，凡不符合个人标准的行为受到自我批评。（内化了成人的标准变成了自己的标准）
- 34. （一）观察学习及其过程 观察学习的过程 注意过程 ： 取决于模型行为的价值，没有明显特色仅仅偶尔发生或操作复杂的行为引起很少关注。最有效的行为是最具吸引力最值得信任并最强有力的模型 保持过程 ：编码、记忆 运动复现过程 ：复制行为，表现的能力 动机过程 ：期待行为的后果。 例如：攻击行为观察学习
- 35. （二）社会学习在社会化中的作用 攻击行为 认为攻击性的社会化是一种操作条件作用 性别角色获得 模仿性别角色行为，受到强化；同时也观察学习他人的性别角色行为和后果 亲社会行为 亲社会行为靠训练和强制命令效果不好，只有在观察学习中才有好效果
- 36. 维果茨基的心理发展观 维果茨基的 文化——历史发展观 1. 对于人的高级心理机能的文化——历史发展理论 工具的制造和使用包含着人类生产经验的交流与保存，导致了心理层面上语言和符号的产生 文化处于不断生长与变化中，对它的成员发生强有力的影响。人不仅产生文化也被文化产生 文化的重要性体现在“初级心理机能与高级心理机能”两者的区分上
- 37. 维果茨基的 文化——历史发展观 2. 阐明人类心理发展的标志和原因 心理机能由低级向高级发展的三大标志 心理活动的随机机能 心理活动的抽象、概括机能 心理机能之间关系变化组合形成间接的、以符号或词为中介的心理结构 心理机能向高级发展的原因： 社会文化历史发展 、 以语言符号为中介工具 、 不断内化
- 38. 维果茨基的 文化——历史发展观 3. 提出教学与智力发展的关系 “ 最近发展区”思想： 在儿童现有发展水平和在有指导的情况下借别人帮助所达到的解决问题的水平之间有一个差距，这个差距就是－－。 动态的 教学应走在发展前面 学习的最佳期限问题 4. 儿童智力发展的内化学说：儿童将人类的文化经验内化为自己的财富， 言语 起重要作用，借助 言语符号 实现
- 39. 皮亚杰的认知发展理论 1. 基本假设 儿童认知发展的内在主动性 儿童认知发展的实质是认知结构的改进 儿童认知发展的建构特点：个体建构对外部世界的理解 儿童认知发展的阶段性特点
- 40. 皮亚杰怎样理解儿童认知发展的阶段性特点 （ 1 ）各阶段都具有独特的认知结构，表现出不同阶段的年龄特征 （ 2 ）每个阶段是形成下一个阶段的必要条件，前者是后者的基础，之间有质的差别 （ 3 ）前后两阶段不能截然分开，有一定交叉 （ 4 ） （ 5 ）由一个阶段向一个阶段发展的顺序不能改变，任何个体按固定次序经历相同的发展阶段
- 41. 皮亚杰的认知发展理论 2. 儿童认知发展的阶段性理论 （ 1 ）感知运动阶段（出生到 2 岁）：儿童依靠感知动作适应外部世界，构成动作图式，开始 认识客体永久性 （ 2 ）前运算时期（ 2 － 7 岁）：开始从具体动作中摆脱出来，可以在头脑中进行表象性思维。又分 前概念思维阶段 和 直觉思维阶段 特点是 不守恒 （感知局限，关注显著方面）与 自我中心 、表象符号—— 延迟模仿
- 42. 皮亚杰的认知发展理论 2. 儿童认知发展的阶段性理论 （ 3 ）具体运算阶段（ 7 － 12 ） 特点： 获得守恒性 、 群集结构 （分类系统）形成 （ 4 ）形式运算阶段 特点：思维可以摆脱具体事物的束缚，将内容与形式区分，进行推理。具体运算阶段只能联系具体事物时才能解决问题
- 43. 皮亚杰认知发展理论 3. 儿童认知发展的机制理论 同化：不改变认知结构接纳外部信息 顺应：调整认知结构与外界信息适应 平衡：作用于儿童的信息不能与认知结构匹配，引发不平衡，克服不平衡，建立平衡的过程 4. 新进展：研究方法、思维发展加速观、阶段理论的质疑、整体性研究、重视应用研究
- 44. 心理发展的基本理论问题 1. 遗传与环境的作用问题 2. 心理发展连续性与阶段性问题 3. 儿童主动性与被动性问题 4. 心理发展的 “关键期” 问题 关键期源于 动物习性学研究， 又称“敏感期”，儿童在心理发展某个时期对某些刺激最敏感，也是发展技能、能力最佳的时期，错过了将带来不可逆影响，不是“快速期”
- 45. 第三章心理发展的生物学基础与胎儿发育 遗传疾病 发展障碍 精神障碍： 精神分裂、抑郁症、亨廷顿氏舞蹈症 胎儿正常发育的条件 母亲年龄与身体： 高龄引起唐氏综合症 药物、酒精、尼古丁 病毒疾病 Rh 因子 母亲情绪对胎儿影响
- 46. 第四章 婴儿心理发展
- 47. 一、婴儿心理发展的特征 婴儿心理发展的一般特征 婴儿期（ 0 － 3 岁）包含两个重要的子阶段： 新生儿阶段 和 乳儿阶段 心理发展的一般特点：学会独立行走、言语能力很大发展、开始最初游戏活动、各种心理活动带有明显的直觉行动性
- 48. 二、婴儿神经系统的发展 大脑按基因结构的顺序发展，遵循 头尾原则 和 近远原则 。皮质兴奋是弥漫状态
- 49. 三、婴儿动作和活动的发展 1. 婴儿动作发展规律 从整体动作到分化动作：最初对刺激是全身反应 从上部动作到下部动作：头部、躯干、下肢 从大肌肉动作到小肌肉动作 2. 动作发展的训练 格赛尔双生子爬梯实验 及结论：成熟与学习的作用。
- 50. 四、婴儿言语的发展 四种言语发展理论 1. 强化说 代表人物： 巴甫洛夫 和 斯金纳 ：言语的获得就是条件反射的建立，可能包含经典的条件反射和操作的条件反射。 强化 起重要作用，斯金纳强调 及时强化
- 51. 四、婴儿言语的发展 2. 模仿说：代表人物阿尔波特，言语获得是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。 班杜拉 、 怀特赫斯特 “选择性模仿” 3. 转换生成说：乔姆斯基 语言是利用规则去理解和创造的 语法是生成的，婴儿先天具有普遍语法，由普遍到个别的过程由 语言获得装置 实现 句子都有深层和表层结构，被感知和传达是通过将 深层结构 向 表层结构 转化实现
- 52. 四、婴儿言语的发展 4. 认知说 皮亚杰：强调环境与主体相互作用对言语产生和发展的影响，阐述语言与思维、语言与智力成长的关系 认知起因于主客体间的相互作用，在相互作用过程中，由于动作的发展与协调才产生了逻辑，由此导致语言产生
- 53. 五、婴儿心理过程的发展 1. 婴儿感觉的发展 婴儿认知能力发展中，最先发展且发展速度最快的方面是 感知觉（最初级的认知能力） 视觉发展 听觉发展
- 54. 五、婴儿心理过程的发展 2. 婴儿的知觉发展 图形知觉 空间知觉： 深度知觉 、方位知觉和距离知觉 吉卜森 视崖实验—— 深度知觉发展的研究及结论 基本的听觉定向是方位知觉的主导形式
- 55. 六、 婴儿的气质的发展 婴儿的气质类型学说 巴甫洛夫高级神经活动类型说 托马斯——切斯三类型说 ：容易型、困难型和迟缓型，三种类型的特点 巴斯的分类：活动型、情绪型、社交型和冲动型 卡根分类： 抑制型 和 非抑制型 婴儿的气质既有稳定性也有可变性
- 57. 七、婴儿社会性的发展 2. 婴儿的依恋 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。是婴儿与主要抚养者间最初的社会性联结 包尔拜、艾斯沃斯依恋发展的阶段为 无差别的社会反应 （出生－ 3 个月）、 有差别的社会反应阶段 （ 3 － 6 个月）、 特殊情感联结阶段 （ 6 个月－ 3 岁） 陌生情境研究法，婴儿依恋的类型： 安全型依恋 、 回避型依恋（ 无依恋的儿童 ） 、 反抗型依恋（ 矛盾型依恋 ）， 后两者又称不安全依恋 母亲的行为：对婴儿发出信号的敏感性和是否关心婴儿
- 58. 七、婴儿社会性的发展 3. 早期同伴交往 婴儿早期的同伴交往有以下三个过程： “ 以客体为中心”阶段 ，对象在玩具和物品上 简单交往时期 ，可以对同伴的行为作出反应，具有应答性，企图控制一个婴儿的行为。 互补性交往 ，合作游戏、互补、互惠
- 59. 第五章、幼儿心理发展 幼儿期： 3 岁到 6 、 7 岁
- 60. 一、幼儿心理发展的一般特征 游戏是幼儿期儿童的主要活动形式 幼儿的心理过程带有明显的 形象性 和 不随意性 形象性表现在需要借助于实物直观来心理加工；不随意性表现为不能有意控制自己行为 幼儿开始形成最初的个性倾向
- 61. 二、幼儿神经系统的发展 1. 脑重： 3 岁时与成人脑重的 75 ％相当， 7 岁时基本上接近 2. 大脑皮层日益复杂：脑重增加是神经细胞结构复杂化和神经纤维分支增多变长的结果，不是神经细胞的增多 3. 脑电波：脑电图的变化表明，儿童大脑各区成熟的程序是 枕叶、颞叶、顶叶、额叶 4. 皮质抑制机能发展：兴奋和抑制机能都发展，但 抑制机能 还比较弱，自控不高，不能提过高的要求
- 62. 三、幼儿的游戏 1. 游戏理论 （ 1 ）精神分析：补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段（弗洛伊德）游戏是情感和思想的健康发泄，可以重复快乐和疗伤（埃里克森） （ 2 ）认知动力理论：游戏由认知发展的内在动力决定（皮亚杰）由认知发展水平决定，同时游戏又可以发展新的认知结构 （ 3 ）学习理论：游戏是学习的行为，受社会文化和教育要求影响（桑代克）
- 63. 三、幼儿的游戏 2. 游戏的种类 认知发展的角度 社会化程度
- 64. 四、幼儿言语的发展 词汇：增加最快的时期 句子： 口头表达（发展的两大标志是独白言语与连贯言语） 对话言语到 独白言语 （早期的一问一答到后来自己讲述） 情境言语到 连贯言语 （早期缺乏条理性和连贯性，想到什么说什么，到后来连贯）
- 65. 五、幼儿认知发展 1. 记忆的发展 记忆容量（ 6 个单位）、无意识识记到有意识记、记忆策略发展阶段 2. 幼儿思维的发展 幼儿思维的主要特点是 具体形象性 和 初步抽象概括的可能性 具体形象性，思维主要凭借事物具体形象或表象来进行 抽象性开始萌芽：大一点孩子能在词的水平上解决 言语在思维发展中作用逐渐增强
- 66. 五、幼儿认知发展 2. 幼儿思维的发展（结合实验领会结论） 皮亚杰对于幼儿思维发展的实验研究 幼儿期属于“前运算阶段”，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性 三山实验 ：自我中心； 守恒实验： 注意表面的明显的特点，前运算阶段不能守恒；类包含的问题
- 67. 六、 幼儿个性和社会性发展 1. 心理理论 定义：对别人和自己的心理状态和心理检验的认识。对于心理的知识 心理理论最早是由 Premack 和 Woodruff 于 1978 年提出的，他们认为 如果个体能把心理状态加于自己和他人，那么这个个体就具有心理理论， 这种推理系统被叫做一个理论是因为这种状态无法直接观察到，而且这个系统可以被用来预测他人的行为。 人们对心理状态的成熟认识是建筑在 “信念—愿望系统”之上 的，人们做出某有意的行为是他相信行为能满足他特定的愿望。信念、愿望、知觉经验、概念经验纳入心理理论中 儿童心理理论发展经历先理解愿望，再理解想法或信念的过程 实验：看儿童能否推论出其他人的心理状态
- 68. 六、幼儿个性和社会性发展 2. 幼儿道德认知发展 皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段 （ 1 ） 前道德阶段 ：对引起事情的原因只有朦胧的了解，儿童行为直接受行为结果的支配。 （ 2 ） 他律道德 或 道德实在论 阶段：规则固定、绝对，听从权威；评价极端；根据行为结果而非动机判断 （ 3 ） 自律道德 或 道德相对论 阶段 幼儿处在 他律道德阶段
- 69. 六、幼儿个性与社会性发展 3. 社会行为的发展 亲社会行为：对他人或社会有利的行为或行为倾向（向社会行为、利他行为） 理论解释 社会生物学理论 （种族生存） 社会学习理论 ：三途径（移情反应的条件化、直接训练和观察学习） 认知发展理论 ：重要认知机能影响亲社会行为的动机和推理，亲社会动机的特点与认知特点那对应
- 70. 3. 社会行为的发展 攻击行为：侵犯行为，敌视、伤害、破坏行为，表现为 身体攻击 、 言语攻击 和 权利侵犯（抢东西） 理论解释 ： 精神分析：死亡本能 生态学：竞争资源、生存和发展的价值 社会学习理论：直接强化与观察学习 新行为注意理论：挫折的结果 认知理论：攻击行为发生取决于个体如何加工和解释社会有关线索
- 71. 3. 社会行为的发展——攻击行为 幼儿攻击行为的发展：身体攻击 4 岁顶点，以后身体攻击减少言语攻击增多。 影响攻击行为的社会因素 ：父母教养、家庭情绪氛围、大众传媒等 控制儿童攻击方法： 消除关注和奖励 、 榜样和认知训练策略 、 移情训练 、 创造友爱互助环境
- 72. 六、幼儿个性与社会性发展 4. 性别角色的社会化 性别角色的发展理论：社会生物学理论、精神分析理论、社会学习理论、认知理论的基本观点 幼儿的性别认同（性别同一性与性别恒常性）和性别角色认同
- 73. 六、幼儿个性与社会性发展 5. 同伴关系 同伴关系的作用及不良后果 满足儿童归属和爱以及尊重的需要；提供学习他人反应的机会；是儿童特殊的信息渠道和参照框架；情感支持的来源。 与作用相对应，同伴关系不良的后果？
- 74. 第六章、童年期心理发展 一 . 年龄阶段与一般特征 6 、 7 岁到 11 、 12 岁，一般特征： 学习是主导活动 掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡 开始有意识参加集体活动
- 75. 二 . 童年期的学习 童年期学习的特点 学习动机 学习兴趣 学习态度 学习障碍：没有明显的智力迟滞 四个特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性 表现： 原因： 预防和矫治
- 76. 三 . 童年期儿童言语发展 书面言语发展：阅读发展、写作的阶段 内部言语发展：不用出声言语来指导思维
- 77. 四 . 童年期认知发展 1. 童年儿童思维发展的一般特点 基本特点：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到 以抽象逻辑思维为主要形式 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但带有很大的具体形象性 存在“关键期”，在三、四年级 具备人类思维的完整结构，还有待完善 不平衡性：不同学科、教材上不平衡、不同个体的不平衡
- 78. 四 . 童年期认知发展 2. 童年期儿童思维基本过程的发展 概括能力发展：直观形象、形象抽象、本质抽象三个水平 比较能力发展 正确区分具体事物到区分抽象事物 区分个别部分到许多部分 直观感知比较到运用语言在脑内进行比较 分类能力发展
- 79. 四 . 童年期认知发展 3. 童年期概念的发展特点 4. 推理发展的不同形式：直接推理、演绎推理、归纳推理 5. 思维品质发展：敏捷性、灵活性、深刻性（间接推理增强、抽象逻辑水平提高、三四年级是重要年龄）、独创性
- 80. 四 . 童年期认知发展 6. 元认知的发展 元认知：主体 对 自身 认知活动 的 认知 ，包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。包括 元认知知识 、 元认知体验 、 元认知监控 对象是自己的认知活动，而非学习材料 如：对自己学习方法的认识、我学到什么程度的认识、
- 81. 五、童年期儿童的个性社会性发展 1. 自我意识发展 自我概念：从具体外部特征到抽象的心理特征过渡 自我评价：顺从别人评价到独立评价；笼统评价到具体评价；开始对内心品质进行评价；从评价的具体性到抽象性、外吸纳嘎行为向内部过渡；稳定性提高 自我体验：主要表现在儿童自尊心上
- 82. 五、童年期儿童的个性社会性发展 2. 社会认知与交往技能 社会认知的定义与三层次 儿童社会认知发展趋势：与个体认知特点吻合（表面到内部、简单到复杂、具体到抽象等） 观点采择能力发展：弗拉维尔的 4 阶段、塞尔曼的 5 阶段发展阶段（两难故事法） 观点采择 ：儿童能采取别人的观点来理解他人思想和情感的必需认知技能
- 83. 五、童年期儿童的个性社会性发展 2. 社会认知与交往技能 对社会关系的认知 对权威的认知 对“友谊”的认知变化：（ 1 ）早期只根据 表面行为 和关系，后来视为 抽象的 相互关心、分享情感思想的 内在关系 ；（ 2 ）早期集中在“我”的感受的 单向关系到 后来发展互相的 双向关系 （ 3 ） 暂时 到 经受 时间和冲突 考验 社会交往的发展 父母关系、 同伴关系 （塞尔曼友谊发展阶段、同伴团体与班集体的作用，稍加注意）
- 84. 五、童年期儿童的个性社会性发展 3. 童年期 品德发展发展特点 道德情感的形成和发展：模糊、狭隘、体验肤浅，班集体有重要作用 道德意识的发展：理解肤浅、表面、片面，抽象道德概念模糊，容易混淆 道德行为的发展：利他行为随年龄而增长，有停滞现象，利己占优势 （记主要词，缩小记忆量。）
- 85. 第七章、青少年的心理发展 一、青少年期心理发展的一般特点 年龄段： 11 、 12——17 、 18 岁 少年期（ 11 、 12 － 14 、 15 ） 与 青年初期（ 14 、 15 － 18 ） 少年期：心理成长落后于生理发展带来身心矛盾，出现心理危机 青年初期： 生理、心理基本成熟 ，考虑未来选择 该阶段是生理与心理的基本成熟期
- 86. 二、生理发育 少年期 是个体生理生长的第二个高峰，与心理发展不平衡 其他的不需看太多
- 87. 三、认知发展 形式逻辑思维 和 辨证思维 是抽象逻辑思维的两个不同发展阶段，它们的成熟是青少年思维发展成熟的 重要标志 1. 形式逻辑思维发展 概念发展、推理发展、运用逻辑法则能力发展 2. 辨证思维发展 标志：运用全面、运动的、统一的观点看问题 趋势：初一掌握各种形式，初三快速发展是转折期，高中开始辨证思维占优势
- 88. 四、 自我发展 自我意识发展两个飞跃期 ： 1 － 3 岁（婴儿期区分出“我”），少年期（初中，生理的变化促使儿童更多关注自己） 一般特征： 少年期自我意识发展迅速，过于关心自我；青年初期开始思考以自我为核心的发展问题，形成稳定的人格特征和价值观。 青年初期自我意识的特点 ：独立意向、成分分化（理想自我与现实自我）、关心个性成长、自我评价成熟、自尊心强、道德意识高度发展 自我同一性问题：利用同一性危机解释现象
- 89. 五、社会性发展 1. 科尔伯格道德发展理论： 三水平六阶段 ， 两难故事法 ， 海因茨偷药故事 ，根据被试提供 理由 中 隐含的内在认知结构 划分 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平
- 90. 前习俗水平 赞成：他妻子要这种药，他需要和妻子共同生活 反对：他妻子在出狱前可能会死，所以没好处。 朴素利己主义定向 （工具目的定向） 赞成：可以偷，他先提出请求，没偷大东西， 不会受罚 反对： 偷药会受到惩罚 服从与惩罚定向
- 91. 习俗水平 赞成：不这样做，他要为妻子的死负责 反对：救妻子命是自然的，但偷东西犯了法，会乱套 接受社会习俗与规则 好公民定向 （维护权威和社会秩序） 赞成：他做了一个好丈夫应该做的 反对：会给家庭带来苦恼和丧失名誉 关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量 好孩子定向 （相互合作的道德）
- 92. 后习俗水平 赞成：尊重生命的原则高于一切 遵守自我选择的伦理原则，法令应该遵守伦理原则，法令违背时要按原则办事 普遍的伦理原则定向 赞成：法律没有考虑导这种情况 注意到民主性，大家的看法 社会契约定向
- 93. 六、 青少年情绪（新加的内容） 1. 青少年情绪发展的一般特点 自我意识情绪的发展：与自我意识相关的情绪 自我意识增强引起情绪体验复杂深刻 社会评价与自我评价对情绪有重要作用 高级的道德情感发展，能自我教育 情绪理解的发展：更好地理解 情绪表达与调控能力发展，掌握情绪表达的社会规则、采用策略调整情绪。少年期情绪表现的矛盾性特点：
- 94. 六、 青少年情绪 2. 常见情绪困扰 抑郁及表现、原因 异性交往情感 3. 情绪调节 ABC 理论 艾利斯 A ：诱发事件； B ：信念 ，看法、解释和评价； C ：情绪及行为后果 非理性信念特征：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极
- 95. 第八章、成年期心理发展 一、成人期发展任务理论 设定发展任务的依据：身体成熟、社会文化要求、个人价值抱负 1. 成年初期的发展任务：哈维格斯特 2. 成年中期的发展任务： 埃里克森（ 繁衍感对停滞感 ）， 莱文森的观点 哈维格斯特的观点 3. 成年晚期的发展任务：埃里克森（完善对失望、厌倦）
- 96. 二、 认知发展 1. 成人发展主要理论 老年丧失期观： 传统的观点，消极悲观的。一生获得的丧失期，老年没有发展，只有老化衰退。主要根据有（ 1 ）人生是一个生物有机体，心理活动随机体的发展而发展，随其衰老而衰退；（ 2 ）心理发展是单向前进、不可逆的；（ 3 ）年龄是心理发展或衰退的根据，而且普遍适用。 如何看待这两种观点？
- 97. 二、 认知发展 1. 成人发展主要理论 毕生发展观 ：巴尔特斯为代表，基本观点 （ 1 ）发展贯穿一生，不仅仅限于儿童和青少年 （ 2 ）发展形式多样，发展方向因心理和行为的种类不同而有差异 （ 3 ）任何一种心理和行为的发展都是复杂的，整个发展总是由获得和丧失结合而成 （ 4 ）心理发展由个体内的可塑性，由于生活条件和经验变化，发展可以有多种形式 （ 5 ）心理发展是多种影响系统共同决定的，是 年龄阶段、历史阶段、非规范事件 相互作用的产物。
- 98. 二、 认知发展 1. 成人发展主要理论 如何看待两种理论？ 各有理论和实际根据，也各有偏颇之处。 传统观点对于人心理随年龄增长而发展而衰退，符合人的心理变化总趋势，应承认并重视这些减速或下降的趋势 传统观点把人看作生物有机体，（ 1 ）过于看重生物机体变化、年龄对心理变化的影响，（ 2 ）心理发展单向、不可逆转，强调临界点，否定了心理发展的连续性，不符合客观事实 毕生发展观点弥补传统观点以上的缺陷，但忽视了总下降的趋势
- 99. 老年认知发展 智力毕生发展观 卡特尔的智力发展模式：根据智力发展与生理和文化教育的关系，智力分为 晶体智力 、 流体智力： 以生理为基础的认知能力，新奇事物的快速辨认、记忆、图形识别等能力 晶体智力 ：以学得的经验为基础的认知能力，与教育文化有关，如常识 流体智力在中老期会下降，而晶体智力则有上升趋势
- 100. 老年认知发展 毕生发展观 巴尔特斯观点 将晶体智力和流体智力同认知心理学联系起来，智力发展有两种过程： 基础过程：负责信息加工和问题解决的组织，又称智力技能 智力技能应用过程：智力技能同情境、知识相联系。实用智力
- 101. 老年认知发展 2. 如何解释认知老化 ？——理论 感觉功能理论 ：感知觉发展较早、衰退较早，主要表现是感觉阈限变高，是最重要的中介变量 加工速度理论 ：中枢神经系统老化，信息加工系统信息加工过程需要时间变长 抑制理论 ：抑制主要负责工作记忆，防止无关信息进入工作记忆干扰有关信息，防止不相干信息保留于工作记忆中。抑制机制效率下降 工作记忆理论 ：工作记忆相当于内存，随年龄增长，工作记忆能力下降，认知功能下降
- 102. 三、人格发展 1. 自我发展理论 埃里克森：中年期与老年期的任务 荣格：外倾到内倾 拉文格：从主体调节过程研究自我发展，自我是人格核心。自我发展既是一个过程又是一个结果 2. 稳定性与可变性：兼而有之
- 103. 四、生命的终结 1. 死亡的意义 2. 死亡焦虑：老年死亡焦虑的特点， 老年人怕临终前的痛苦无助，不是死亡本身 3. 临终心理： 4. 死亡应对
- 104. 发展心理学知识结构图 基本方法和理论 胎儿 的 发育 婴儿 的 心理 发展 幼儿 的 心理 发展 童年 期 的 发展 青少 年 的 发展 成人 的心 理 发展 生理 认知 个性 社会性
- 105. 发展心理学复习注意问题 注意重点（理论、认知、个性社会性发展），理解基础上识记 注意重要概念的理解、区分 兼顾小知识点（知识面要全面） 知识要成体系，互相联系 注意热点问题和新的动向（攻击行为、同伴关系、心理理论、老年心理等）
- 106. 祝大家考研成功！