�ݺ�ߣ

Status på
digital dannelse
i EUD
Marianne Riis, Nationalt Center for Erhvervspædagogik (NCE)
STIL’s forskernetværk om pædagogisk it – 24. august 2016

Min baggrund
• 2015-2017 – leder af forskningsprojekt om ikt, transfer og
grænsekrydsning i EUD
• 2014 – leder af forskningsprojekt (forundersøgelse) om ikt og
undervisningsdifferentiering i EUD
• 2013 – forsker og underviser i erhvervspædagogisk ikt på
Nationalt Center for Erhvervspædagogik (NCE), Metropol
• 2003-2013 – ansat på AAU, Inst. f. Kommunikation, e-Learning
Lab, Masteruddannelsen i Ikt og læring og huminf
• 1999-2003 – faglærer på Hotel- og Restaurantskolen i Kbh.

Spørgsmålet lød
Hvad er status - ud fra et forskningsmæssigt
perspektiv - på digital dannelse indenfor EUD?
 Hvor langt er man på området?
 Hvad arbejdes der især med?
 Hvad er de største udfordringer?

Mit umiddelbare svar
Tjae, det er et godt spørgsmål!
EUD-forskning er et lille felt, og EUD-forskere har ikke
været særlig optaget af ikt og digitalisering
Hvad er digital dannelse og hvordan gør man som
forsker status?

Digital dannelse – iflg. STIL
Det, der kræves for at kunne udfolde sig og begå sig i
det digitale samfund på en etisk og socialt ansvarlig
måde.
 Det indebærer udvikling af både viden, færdigheder,
kompetencer og en dannelsesproces, hvorigennem børn og
unge formes til at være aktive borgere i et digitalt samfund
Men EUD retter sig først og fremmest mod
erhvervslivet/arbejdsmarkedet  aktive faglærte
medarbejdere på en digital arbejdsplads

Styringsrationaler i VET
Helms Jørgensen (2016) – brugt med tilladelse

Mit grundlag for svar
1. Forskningsbaseret viden om erhvervs-
pædagogisk ikt er yderst sparsom
 Vanskeligt at generalisere (over 100 forskellige EUD)
 Stærke erhvervsfagdidaktiske/-pædagogiske traditioner
2. Vanskeligt at omsætte viden fra andre skole-
/uddannelsesområder
 Mangler det erhvervsfaglige aspekt
 Næsten alle EUD er vekseluddannelser (2/3 foregår i praktikken)

Mit grundlag for svar - 2
3. Vanskeligt at omsætte viden fra andre lande –
baserer sig på andre styringslogikker og
organiseringsformer
 I DK er der meget stor variation ift. uddannelseslængde og
længde af skoleperioder
4. Og hvem er det lige, der skal omsætte viden fra
andre områder, lande osv.?
 EUD-lærere efteruddannes på diplomniveau (niveau 6 i NQF)

Forskning i erhvervs-
pædagogisk ikt?

Mit udvidede svar
I et forskningsperspektiv er digital dannelse forstået som
”at kunne udfolde sig og begå sig i det digitale samfund på
en etisk og socialt ansvarlig måde” ikke en synlig
målsætning i EUD, men snarere en potentiel sidegevinst.
I praksis er digital dannelse (og ikke mindst manglen på)
ofte i fokus – især hos grundforløbslærere. Rammer for at
arbejde hermed er dog uklare.
Den største udfordring er vel nok at digital dannelse antager
en særlig karakter i EUD?

Fremtidig forskning?
Hvis vi anerkender styringsrationalet, kunne det være
interessant at undersøge, hvilken form for digital
dannelse virksomhederne/arbejdsmarkedet
efterspørger og forventer hos EUD-
elever/lærlinge/faglærte medarbejdere – og hvorfor?
 Men også hvilken betydning, dette så kan tænkes at
få for EUD … ikke mindst hvordan EUD’s
almendannende formål samtidig fastholdes og
tilgodeses!

Vores forskningsblog: https://iktogtransferieud.wordpress.com/

Reference
 Helms Jørgensen, C. (2016). Origins of the diversity in Nordic
vocational education – in the founding period of three VET-
systems. Keynote på NordYrk2016 konferencen:
http://nordyrk.net/wp-content/uploads/2016/06/4-Christian-
Helms-J%C3%B5rgensen.pdf

�ݺ�ߣ

Status på digital dannelse i EUD

Recommended

More Related Content

What's hot (7)

Similar to Status på digital dannelse i EUD (20)

More from Marianne Riis (14)

Status på digital dannelse i EUD