Teori Belajar Motivasi
Download as PPTX, PDF1 like5,636 views
Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya motivasi dalam pembelajaran dan menjelaskan beberapa teori motivasi seperti teori pembelajaran perilaku, teori kebutuhan manusia, teori atribusi, dan teori harapan serta cara meningkatkan motivasi belajar seperti mengaktualisasikan kebutuhan siswa dan membantu mengatasi ketakberdayaan belajar.
More Related Content
What's hot (20)
Similar to Teori Belajar Motivasi (20)
More from MOHAMMAD YASIN, M.Pd (20)
Teori Belajar Motivasi
- 1. Tujuan 1. Mendefinisikan motivasi dan mendiskusikan pentingnya motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran. 2. Mengidentifikasikan dan memberikan karakteristik-karakteristik utama dari enam teori umum motivasi, dan menjelaskan serta menunjukkan beberapa implikasi dari teori tersebut dalam pendidikan. 3. Mendefinisikan motivasi berprestasi , menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi untuk belajar, dan mengajukan cara-cara yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan motivasi belajar. 4. Membedakan motivasi intrinsik dan ekstrinsik,dan menganalisis cara- cara yang dapat digunakan guru untuk mendorong motivasi intrinsik dan memberikan insentif untuk motivasi ekstrinsik. 5. Memberikan lima cara spesifik yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan motivasi belajar dengan memberikan penghargaan kepada kinerja, upaya,atau perbaikan 1Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 1
- 2. A. Apakah Motivasi Motivasi sebagai suatu proses internal (dari dalam diri seseorang) yang mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan perilaku dalam dalam rentang waktu tertentu (Baron, 1992; Schunk, 1990). 2Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 2-3 Motivasi dapat berbeda dalam intensitas (kekuatan) dan arah. Gage dan Berliner (1984) menganalogikan motivasi dengan sebuah mobil, dimana mesin analog dengan intensitas dan pengemudi analog dengan arah.
- 3. Lanjutan Apakah Motivasi Siswa yang bermotivasi untuk belajar suatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik ( Garner, Alexander, Gillingham, kulikowich & Brown, 1991; Graham & Golan, 1991). Motivasi dapat merupakan suatu sifat pribadi atau kepribadian seseorang. Motivasi dapat timbul dari karakteristik-karakteristik intrinsik (ciri-ciri yang ada dalam) suatu tugas. Motivasi juga dapat timbul dari sumber-sumber motivasi di luar tugas tersebut, sebagai misal pada saat guru itu memberi nilai atas makalah yang dibuat siswa. 3Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 3-4
- 4. Pertanyaan 1. Jelaskan pengertian motivasi menurut Baron dan Schunk ! Jawaban : Motivasi adalah suatu proses internal yang dapat mengaktifkan,memandu, dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Ada beberapa jenis, intensitas sasaran, dan arah yang berbeda dari motivasi. 2. Buatlah pengertian motivasi menuurut pemahaman anda ! 4Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 2-3
- 5. B. Beberapa Teori Motivasi 5 1. Motivasi dan Teori Pembelajaran Perilaku Konsep motivasi berkaitan erat dengan prinsip bahwa perilaku yang memperoleh penguatan (reinforcement) di masa lalu lebih memiliki kemungkinan diulang dibandingkan dengan perilaku yang tidak memperoleh penguatan atau perilaku yang terkena hukuman. (Bandura, 1986; Wielkiewics,1995). 2. Motivasi dan Kebutuhan Manusia (Bandura, 1996; skinner, 1953) berbicara perihal motivasi untuk mendapatkan penguatan dan menghindari hukuman (Maslow, 1954) lebih menyukai konsep motivasi untuk memenuhi kebutuhan Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 5-7
- 6. Kebutuhan akan rasa aman Kebutuhan psikologis Kebutuhan untuk Mengetahui dan memahami kebutuhan aktualisasi diri Kebutuhan keindahan Kebutuhan untuk dihargai Kebutuhan untuk dicintai Kebutuhan Tumbuh Kebutuhan dasar Gambar 1.. Hierarkhi Kebutuhan Maslow. 6 Lanjutan Beberapa Teori Motivasi Motivasi dan Kebutuhan Manusia Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 9
- 7. 7 Lanjutan Beberapa Teori Motivasi 3. Motivasi dan Teori Disonan Kognitif Kebutuhan untuk mempertahankan gambaran diri positif merupakan suatu motivator yang kuat (Covington, 1984). Teori psikologi yang menjelaskan tentang perilaku, penjelasan, dan alasan yang digunakan untuk mempertahankan gambaran diri positif disebut Teori diskonan kognitif atau cognitive dissinance theory (Festinger, 1957). Implikasi Teori Disonan Kognitif dalam pendidikan. Perilaku pada saat siswa menerima umpan balik yang tidak menyenangkan atas kinerja akademik mereka yang kurang baik yang dirasa tidak sesuai dengan gambaran dirinya, sehingga memotivasi dirinya untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 11-13
- 8. Pertanyaan 1. Bagaimana guru meningkatkan motivasi pembelajaran siswa menurut Teori Motivasi dan Teori Pembelajaran Perilaku ! Jawaban : A. Penghargaan dan penguatan Nilai penguatan dari penguat yang paling potensial sebagian besar ditentukan oleh faktor-faktor pribadi dan situasional. 8Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 5-11 2. Bagaimana guru mengaktualisasikan kebutuhan siswa dalam peningkatan motivasi pembelajaran siswa ! B. Penentuan Nilai dari suatu Insentif Apabila guru mengatakan kepada seorang siswa, Pekerjaan yang bagus! Saya tahu kamu dapat mengerjakan tugas itu apabila kamu mencobanya! Ucapan ini dapat memotivasi seorang siswa yang baru saja menyelesaikan suatu tuags yang ia anggap sulit namun dapat berarti hukuman bagi siswa yang berfikir bahwa tugas itu mudah (karena pujian guru itu memiliki implikasi bahwa ia khusus telah bekerja keras untuk menyelesaikan tugas itu
- 9. 9 Lanjutan Beberapa Teori Motivasi 4. Motivasi dan Teori Kepribadian Motivasi sebagai suatu karakteristik pribadi, cenderung tetap untuk berbagai macam tatanan (aturan) dan sulit diubah dalam waktu singkat. 5. Motivasi dan teori Atribusi Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 14-20 Asumsi utama dari teori atribusi adalah bahwa orang akan berupaya mempertahankan gambaran diri positif (Covington 1984) Atribusi Untuk Berhasil dan Gagal. Teori atribusi terutama berkenan dengan empat penjelasan untuk berhasil dan gagal dalam situasi pencapaian prestasi; kemampuan, upaya, kesukaran tugas, dan keberuntungan. Lokus kendali dan keyakinan kendali-diri. (Rotter, 1954). Seseorang dengan kendali diri internal (self efficacy) adalah orang yang atau kemampuannya sendiri. Seseorang dengan kendali diri eksternal cenderung lebih yakin bahwa faktor orang lain, seperti mujur, kesulitan tugas, atau tindakan orang lain.
- 10. 10 Lanjutan Beberapa Teori Motivasi Lanjutan Motivasi dan teori Atribusi Implikasi dari Atribusi dan Keyakinan Kendali-Diri pada Pendidikan. Guru yang mementingkan banyaknya upaya sebagai penyebab keberhasilan di samping juga penyebab kegagalan dan yang lebih menghargai upaya dari pada kemampuan, lebih cenderung untuk memotivasi seluruh guru yang semata-mata menekankan keamampuan (Hunter & Barker 1989; raffini 1986). 6. Motivasi dan teori harapan Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 23-17 Edwards (1954) dan kemungkinan atkinson (1964) mengembangkan teori motivasi berdasarkan pada rumus berikut ini: Motivasi (M) = Peuang untuk berhasil yang dipersepsi (Ps) x Nilai insentif keberhasilan (Is) Implikasi Teori Harapan pada pendidikan. Implikasi paling penting dari teori harapan adalah logika akal sehat bahwa tugas-tugas untuk siswa seharusnya jangan terlalu sulit atau terlampau mudah
- 11. 11 Kecenderungan berupaya sampai berhasil dan memilih kegiatan yang mengarah pada keberhasilan/kegagalan. Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 27-37 C. Cara Peningkatan Motivasi Berprestasi achievement motivation (McClleand & aAtkinson, 1948) Hal-hal dalam peningkatan motivasi berprestasi : 1. Motivasi dan orientasi Tujuan Sejumlaah siswa motivasinya terorientasi pada tujuan-tujuan pembelajaran (learning goals) atau penuntasan tujuan (mastery goals) siswa yang lain berorientasi pada tujuan-tujuan penampilan (perfomance goals) (Ames 1992; dwek 1986; Pintrich, Mark & Boyle 1993) 2. Ketakberdayaan Belajar dan Pelatihan Atribusi Schunk (1982,1983) menemukan bahwa siswa yang menerima pernyataan-pernyataan pengatribusian keberhasilan dan kegagalan masa lampau mereka untuk terus berupaya, berkinerja lebih baik dari pada siswa yang tidak mendapatkan umpan balik
- 12. Pertanyaan 1. Seorang guru mendapatkan siswanya tidak memliki motivasi dalam belajar, apa yang harus dilakukan guru untuk mengatasinya dengan menggunakan teori Motivasi dan Teori Kepribadian? Jawaban : a. Guru dapat memberikan pelajaran yang diperkirakan siswa dapat menyelsaikannya. b. Guru memberikan pujian terhadap hasil yang telah dilakukan siwa. c. Guru memberikan pujian dan dorongan untuk mempertahankan dan meningkatkan hasil yang telah dicapai, dengan belajar lebih giat, rasa ingin tahu dan membaca. d. Pada waktunya siswa dapat mengembangkan cinta belajar. 12 Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 5-11 2. Atkinson (1964) menambahkan satu aspek penting pada teori harapan atau expectancy theory dengan menyatakan bahwa di bawah kondisi tertentu suatu peluang berhasil yang terlampau tinggi dapat merusak motivasi. Jika benar jelaskan pendapat anda mengapa?
- 13. 3. Teori ke dalam Praktek Membantu siswa mengatasi ketakberdayaan belajar a. Menonjolkan hal positif: Berupaya untuk mengetahui kekuatan- kekuatan siswa, dan menggunakan kekuatan-kekuatan siswa, dan menggunakan kekuatan-kekuatan ini sebagai bahan dasar membangun. b. Singkirkanlah Hal Negatif: jangan menyepelekan atau mengabaikan kelemahan siswa. Tangani kelemahan itu secara langsung namun dengan menggunakan cara-cara yang bijak c. Mulailah dari yang dikenal menuju ke yang baru, menggunakan advance organizers (kegiatan atau teknik agar siswa lebih mengenal dan tahu terhadap materi yang akan dipelajari) atau penemuan terbimbing d. Menciptakan tantangan dalam mana siswa secara aktif menciptakan masalah dan memecahkannya dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka sendiri Lanjutan Cara Peningkatan Motivasi Berprestasi achievement motivation (McClleand & aAtkinson, 1948) Hal-hal dalam peningkatan motivasi berprestasi : Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 37-39 13
- 14. 4. Harapan Guru dan Hasil Belajar Guru dapat meletakkan harapan-harapan untuk siswa mereka dan bagaimana harapan-harapan untuk ini dapat terpenuhi dengan sendirinya. Lanjutan Cara Peningkatan Motivasi Berprestasi achievement motivation (McClleand & aAtkinson, 1948) Pemotivasian siswa untuk belajar, Muhammad Nur, unesa , 2008 : 39- 14 Bagaimana Guru Mengkomunikasikan Harapan-harapan Positif a. Menunggu siswa untuk merespons atau memberikan jawaban (Tobin, 1986, 1987). b. Menghindari perbedaan prestasi belajar di antara siswa yang tidak perlu 5. Kecemasan dan Prestasi Belajar Guru dapat menerapkan banyak strategi untuk mengurangi dampak negatif kecemasan terhadap belajar dan kinerja. Jelas menciptakan iklim kelas yang menerima , nyaman, dan nonkompetisi akan membantu. Memberi kesempatan siswa untuk membenarkan kekeliruan atau memperbaiki pekerjaan mereka sebelum mengumpulkan pekerjaan itu juga membantu siswa yang cemas, demikian juga mempresentasikan pelajaran dengan jelas dan tidak membingungkan (Wigfield & Eccles, 1989)
- 15. TUGAS PEMOTIVASIAN SISWA UNTUK BELAJAR Dosen Pengampu : Prof. Dr. Luthfiiyah Nurlaela, M.Pd Dr. Euis Ismayati, M.Pd Presentasi oleh : Mohammad Yasin NIM 127895035 PASCA SARJANA PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNESA SURABAYA 2013
- 16. PEMOTIVASIAN SISWA UNTUK BELAJAR Disusun Oleh : MOHAMMAD YASIN 127985035 PASCA SARJANA PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNESA SURABAYA 2013