More Related Content
What's hot (20)
Similar to VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU 2015 (20)
More from Thành Nguyễn (20)
VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU 2015
- 1. 1
- 2. 2
- 3. 3
- 4. • (theo nghĩa hẹp) được hiểu là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, do nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình • thức trong các môn học thành năng lực hoạt động trí tuệ của người học. 4
- 5. 5
- 6. trưng Mục đích chính Trau dồi học vấn, hình thành và phát triển cho HS một hệ thống tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo của nhận thức và hành động. Hình thành và phát triển cho người học những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại. 6
- 7. trưng Nội dung - Kiến thức khoa học, hàn lâm, nội dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn sâu - Được thiết kế thành các phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ, giàng buộc nhau - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế. - Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau 7
- 8. trưng Hình thức tổ chức - Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, bị bó hẹp, hạn chế về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia... thiếu sinh động - HS ít cơ hội trải nghiệm - Chỉ có GV là người tổ chức dạy học - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng... sinh động và hấp dẫn - HS nhiều cơ hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia tổ chức với các mức độ khác nhau (GV, PH, nhà hoạt động XH, chính quyền, doanh nghiệp,...) 8
- 9. trưng Tương tác, phương pháp - Chủ yếu là thầy - trò, - Thầy và trò cùng hoạt động - Đa chiều, tự do, thoải mái - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm là chính 9
- 10. trưng Kiểm tra, đánh giá - Nhấn mạnh đến năng lực tư duy - Theo chuẩn chung, mang tính đồng loạt - Thường đánh giá bằng điểm số - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm. - Theo những yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá bằng nhận xét 10
- 11. 11
- 12. 12
- 13. HĐGD là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường phổ thông. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớp, là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp và là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở HS. H D góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách cho các em. 13
- 14. HĐGD thực sự là một bộ phận hữu cơ của hệ thống giáo dục ở trường . HĐGD cùng với hoạt động dạy học trên lớp là một quá trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu 14
- 15. 1. HĐGD mang tính chất linh hoạt, mềm dẻo ( ) 15
- 16. 2. ( 16
- 17. 3. ( ) 17
- 18. 18
- 19. 4. - trình HĐ: từ thiết kế HĐ đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả HĐ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân - Tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày định bản thân - tự giác và sáng tạo của bản thân. 5. Khả năng phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. 19
- 20. 20
- 21. 21
- 23. 2015 23
- 24. à một trong hai thành tố chính tạo nên chương trình GDPT. 24
- 25. - - - 25
- 26. 26
- 27. - - thân 27
- 28. - - - 28
- 29. 29
- 30. 30
- 31. 31
- 32. 32
- 33. 33
- 34. 34
- 35. 35
- 36. 36