More Related Content
What's hot (17)
Similar to 2 ogretim tasarimi-modelleri (20)
Recently uploaded (7)
2 ogretim tasarimi-modelleri
- 1. Öğretim Tasarımı Modelleri DANIŞMAN: DOÇ. DR. AGAH TUĞRUL KORUCU ZEYNEP YORULMAZ/ 19310401042
- 3. ٶİ MODELİ Analiz basamağında öğrenen kitlenin özellikleri genel, belirli başlangıç becerileri, öğrenme stilleri, bireysel ve sosyal özellikler olmak üzere değerlendirilir. Bunların dışında ihtiyaçlar ve öğrenme ortamı da dikkate alınarak analiz sürecinden geçmelidir. İş/içerik analizi yapılmalı, eğitimde verilecek konu başlıkları ve kavramlar belirlenmelidir.
- 4. Tasarım basamağında eğitim faaliyetleri planlanarak tasarlanır. Öğrenme hedefleri belirlenerek değerlendirilmesi için gereken kriterler yine bu basamakta tasarlanır. Hedef davranışların eğitim konusuyla paralel olması bu aşamada oldukça önemlidir. Tasarım aşamasında öğrenme bileşeni olarak materyal geliştirilebilir. Bu materyalin etkileşimli olması eğitimi daha kalıcı hale getirmek için önemlidir. Eğitimde kullanılacak öğretim stratejilerinin belirlenmesi yine tasarım aşamasında gerçekleşir.
- 5. Geliştirme basamağında tasarım aşamasında düzenlenen eğitim planı ve materyalin geliştirilmesi yer alır. Eğitimin sürdürülmesi ve güncellenmesi için gereken durumlar yine geliştirme basamağında tanımlanabilir. Uygulama basamağında öğretim tasarımının uygulanması için gerekli olan şartların önceden tasarlanması yer alır. Uygulamayı olumsuz etkileyebilecek olan durumlar için ön uygulama yapılması eğitim süreci için önemlidir. Ön uygulamadan hareketle eğitim için gerekli hazırlıklar düzenlenerek iyileştirilmelidir.
- 6. Değerlendirme basamağı öğretim tasarımı sürecinin son aşaması olduğundan tasarımın olumlu olumsuz değerlendirmesi yapılarak bir sonraki eğitimlere ilişkin durumlar konusunda öngörüde bulunulabilir
- 7. DİCK ve CAREY TASARIM MODELİ
- 8. MODELİN AŞAMALARI: 1.Öğretim Hedeflerinin Belirlenmesi: Öğretimin Amacı: Öğrencide meydana gelmesi istenilen davranışların amaç olarak belirlenmesi Öğretim tamamlandıktan sonra öğrencide hangi becerinin geliştirilmek istendiğinin tanımı. İhtiyaç Analizi: İhtiyaçların analiz edilmesi, öğretimin amaçları ile kişisel ihtiyaçlar arasındaki farkın analiz edilmesi. 2.Öğretimsel Analiz: Amaç: Hedefe ulaşmak için gerekli olan yetenekleri belirlemek. Görev Analizi: Adım adım kişinin hedefi uygularken ne yapacağının tanımı. Prosedür boyunca her bir adımda kullanılan yetenekler. Süreç Analizi: Karmaşık becerilerin öğrenilmesinde bireyin gerçekleştirdiği zihinsel çalışmalar. Öğrenme - Görev Analizi: Entelektüel beceri gerektiren öğretim hedefleri
- 9. 3.Giriş Davranışların Değerlendirilmesi: Amaç: Öğrencilerin öğrenme görevine getirmesi gereken becerileri belirlemek.(önbilgiler) Zihinsel Beceriler Sözlü anlama ve uzamsal yönelmeler gibi yetenekler Kişilik Özellikleri 4.Performans Hedefleri: Amaç: İhtiyaç ve amaçları özel ve detaylı hedeflere dönüştürmek. İşlevleri: Öğretimde gerçekleşmeyecek amaçların belirlenmesi. Dersi öğretimin uygun şartları üzerine planlamaya dikkat etmek. Ders planında hedef performansları belirlemek. Öğrencilerin performanslarının artması için onlara rehberlik etmek. Öğrencilerin çalışmalarını desteklemek.
- 10. 5.Kriter Referans Testlerinin Geliştirilmesi: Yeni becerileri öğrenmek için gerekli olan bireysel hazır bulunuşlukları belirlemek. Öğrenme sırasında öğrencilerde meydana gelen oluşumları ders boyunca kontrol etmek. Aile ve yöneticiler için öğrencilerin ilerleyişini gösteren dokümanlar hazırlamak. Ders planını geliştirmeden ve öğretim materyallerini seçmeden önce yapılan erken bir performans değerlendirmesi. Öğrenci performansının ölçülmesi için değerlendirme araçlarının geliştirilmesi. 6.Öğretim Stratejilerinin Geliştirilmesi Amaç: Öğretimsel etkinliklerin, hedeflerin başarısı ile nasıl ilişkilendirileceğinin tasarlanması Dersi en iyi şekilde düzenlemek: Öğrenciler için bilgiyi tarafsız ve etkili öğretim stratejisi ile sunmak. Öğrenci bilgilerini, hedeflerde ifade edilen görevleri ve öğretim stratejilerinin etkilerini gösterir. Örnek: Աı stratejisinin seçimi, grup, öğrenci merkezli
- 11. 8.Biçimlendirici Değerlendirmenin Geliştirilmesi Amaç: Öğretimsel materyali düzenlemek ve geliştirmek için bilgi sağlamak. Öğretim materyalleri ile sağlanan bilgiler arasındaki tutarsızlığı belirlemek Kalabalık öğrenci grupları için öğretimi etkili hale getirme amaçlı düzenlemeler yapmak. Birebir: Bir öğrenciyle birebir bir görüşme yapmak Alan Sınavı 9.Öğretimi Düzenlemek Hedeflere ulaşmayı engelleyen unsurları ortadan kaldırmak.
- 12. Kemp, Morrison ve Ross Modeli 1. Adım: Öğretim Problemlerini, Hedeflerini Belirleme Bir öğretim problemini belirlemek için öğretim ihtiyaçlarına bakmak gerekir. Bunun için sınıfımızda, okulumuzda ihtiyaç analizi yapmalıyız. Örneğin; öğrenciler genel olarak Matematik dersinde hangi konuyu öğrenmede zorlanıyor? Bu soruyu tüm okulumuzdaki matematik öğretmenlerine sorabiliriz. Yapılan sınav sonuçlarına bakarak da öğrencilerin zorlandığı konuları görebiliriz. Ortak bir görüş, ihtiyaç yakalayabiliriz. Bu ihtiyaçlar doğrultusunda da öğretim hedeflerimizi belirleriz.
- 13. 2. Adım: Öğrenen Kişi Özellikleri İhtiyacı belirlediğimiz zaman, ihtiyaca yönelik çalışacağımız sınıfın veya grubun tüm özelliklerini (hazır bulunuşluk düzeyleri, ön bilgileri vb.) araştırmamız gerekir. Bu sadece öğrenciye veya katılımcıya özel bir konu değildir. Bu adımda öğrenen kişilerin bulunduğu ortamın da uygunluğunu, özelliklerini de belirlememiz gerekir. Örneğin, bilgisayar laboratuvarında gerçekleştireceğimiz bir öğretim tasarımı yaparız, ama tasarımı yapacağımız okulun bilgisayar laboratuvarında yeterli bilgisayar yoktur.
- 14. 3. Adım: Görev Analizi İşte bu adım; çeşitli eğitimlerden öğrendiğimiz teknolojik uygulamaları, araçları kullanacağımız adımdır. İlk yapmamız gereken tasarımını yaptığımız dersin içeriğini oluşturacak olguları, kavramları ve kuralları belirmektir. Yani içeriğimizin nelerden oluştuğunu belirlememiz gerekir. İkinci yapmamız gereken ise belirlediğimiz dersin hedeflerine ve içeriğine yönelik uygulamar bulma, gerekirse kullanmak istediğimiz uygulamaları revize etmektir.
- 15. 4. Adım: Değerlendirme Araçları Son adımmış gibi gözükse de tasarımımızın değerlendirmesi bizim için çok önemlidir. Değerlendirme araçlarımızı hedeflerimize göre hazırlamamız, geliştirmemiz gerekmektedir. Çünkü hedefe ulaşıp ulaşmadığımızı değerlendirme sonucunda görebiliriz. “Hedeflerime yönelik hangi araçları değerlendirme olarak kullanmalıyım? Bu dersin öğretmesi gereken konuyu öğretip öğretmediğine nasıl karar verebilirim?” sorularını dikkate almamız gerekir.
- 16. 5. Adım: Stratejiler ve Sıralama “Öğretimi nasıl anlamlı hale getirebilirim? Konuyu hangi strateji ve sırayla işleyeceğim? Belirlediğim araçları hangi sırayla kullanacağım?” sorularına bu adımda cevap veririz.
- 17. ASSURE TASARIM MODELİA Öğrenenlerin analizi •Genel özellikler •Ön yeterlilikler •Öğrenme stilleri S Hedeflerin belirlenmesi •Beklentiler •Performans durumları •Kabul edilebilir performans derecesi S Öğretim yöntem, medya ve materyallerin seçimi •Elde edilebilir materyallerin seçimi •Var olan materyallerin elden geçirilmesi •Yeni materyallerin tasarlanması U Medya ve materyallerin kullanımı •Materyallerin ön izlemesi •Materyal ve ortamın hazırlanması •Öğrenme deneyimlerinin sağlanması R Öğrenen katılımı •Sınıfta ve etkinlikler sırasında öğrenenlerin bilgiyi işlemesi E Değerlendirme ve gözden geçirip düzeltme •Öğretim öncesi, sırası ve sonrasında •Öğrenen, medya ve yöntemlerin değerlendirilmesi