More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (7)
Similar to Diana (20)
Diana
- 1. Sekapur Sirih Setinggi-tinggi kesyukuran dipanjatkan ke hadrat Ilahi kerana dengan kekuatan yang diberikanNya dapat juga kerja kursus ini dilaksanakan berdasarkan tajuk dan spesifikasi yang dikehendaki. Walaupun terdapat kekangan masa, namun saya bersyukur kerana kerja kursus ini dapat juga disiapkan dalam masa yang ditetapkan. Saya mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Puan Maznah binti Saidin pensyarah kursus EDU 3103 Murid dan Alam Belajar kerana telah memberi bimbingan dan tunjuk ajar sehingga saya dapat menyiapkan kerja kursus ini dengan sempurna. Saya juga merakamkan ucapan terima kasih kepada rakan-rakan yang telah memberi bantuan, teguran dan sokongan bagi melancarkan lagi proses penyediaan tugasan ini. Begitu juga dengan suami serta anak-anak yang amat memahami tentang tugasan yang perlu disiapkan . Semoga hasil kerja ini dapat memberi manfaat kepada sesiapa yang membacanya dan semoga mendapat keberkatan daripada Allah swt. Disediakan oleh : Ammriza binti Ahmad ( No K/P : 701025-02-5530 ) BMM 2A
- 2. Pendahuluan Pendekatan pembelajaran adalah ilmu yang menyeluruh dan bersepadu sifatnya. Proses perlaksanaannya memerlukan kelembutan dan kebijaksanaan yang tinggi. Sejak dari zaman Greek hinggalah ke hari ini, pendekatan pembelajaran sentiasa terus berkembang. Mengikut pendapat Ahmad Mohd. Salleh dalam bukunya yang bertajuk : Pendidikan Islam : Falsafah Pedagogi dan Metodologi (1997). Pendekatan pembelajaran bertujuan untuk memudahkan pelajar menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan adanya pendekatan, guru akan membuat tanggapan asas yang akan dijadikan prinsip dan amalan di bilik darjah. Pendekatan Pembelajaran adalah satu set andaian yang saling berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik. Pendekatan pembelajaran haruslah berlandaskan kepada model prinsip atau teori pembelajaran ( Sumber: Edward M. Anthony : 1963) Dalam memilih kaedah dan strategi mengajar seorang guru yang bijak tidak boleh sama sekali memilih secara rawak. Ini kerana sebarang pendekatan yang digunakan haruslah pendekatan yang dirancang mengikut pertimbangan perbezaan individu di antara pelajar-pelajar. Pendekatan yang digunakan haruslah berkemampuan memberi maklum balas dan inisiatif kepada pelajar untuk menyelesaikan masalah pembelajaran yang dipelajari. Namun begitu keberkesanan pembelajaran bergantung kepada efektif kaedah dan pendekatan yang digunakan oleh guru. (Sumber: PortalUniversiti Gunaderma Indonesia) Walau apapun dapatan yang diperolehi daripada kajian oleh tokoh-tokoh pendidikan namun daripada hasil pengamatan didapati kaedah pembelajaran secara konvesional yang selama ini digunakan oleh seorang guru, di dapati bahawa hasil pembelajaran yang diperoehi belum lagi mencapai tahap yang optimum. Ini kerana pelajar belum diberi kesempatan secara meluas untuk mengembangkan bakat dan juga kemampuan. pelajar.
- 3. 2.0 Pendekatan Pembelajaran Induktif dan Deduktif 2.1 Pendekatan Induktif Model pendekatan ini dirancang dan dibangunkan oleh Hilda Toba dengan tujuan untuk mendorong para pelajar mencari dan mengorganisasikan maklumat, kemudiannnya pendekatan induktif telah dikembangkan oleh Ahli Falsafah Perancis iaitu Bacon. Mengikut pendekatan ini proses pembelajaran bermula dengan memberikan berbagai contoh, Daripada contoh contoh tersebut pelajar akan dapat memahami peraturan dan kemudiannya mengambil atau membuat keputusan Pendekatan induktif melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat- maklumat, kemudian membuat generalisasi atau kesimpulannya. Pada permulaan pengajaran, guru akan memberikan beberapa contoh yang khusus tetapi mengandungi satu prinsip yang sama. Berdasarkan pada contoh-contoh yang diberikan, murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung dalam contoh- contoh khusus itu, kemudian membuat generalisasi atau kesimpulan yang berkenaan. Kaedah induktif yang berlandaskan pendekatannya, merupakan salah satu kaedah mengajar yang sesuai digunakan dalam pengajaran berbagai-bagai mata pelajaran, khususnya Matematik, Sains dan Bahasa. yang bersifat umum.
- 4. 2.2 Pendekatan Deduktif Pendekatan pembelajaran ini juga dikenali sebagai pendekatan cerakinan. Menurut Kamarudin Haji Husin (1988) : pendekatan ini merupakan satu pendekatan mengajar yang memulakan satu kajian dengan melihat secara menyeluruh aspek pembelajaran sebelum membuat kesimpulan. Pendekatan ini memerlukan pelajar membuat satu cerakinan daripada yang umum kepada yang spesifik, Ditakrifkan sebagai sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada suatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan dikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-contoh yag dikhususkan. Pendekatan ini juga digunakan untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi yang baru daripada rumus, prinsip, hukum, atau teorem yang diketahui. Kaedah deduktif berlandaskan pendekatannya merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana ia memerlukan murid-murid memperolehi kefahaman yang komprehensif dan pengetahuan yang lengkap serta berupaya memilih rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasikannya dalam contoh-contoh yang khusus.
- 5. 3.0 Perbandingan/Perbezaan Pendekatan Induktif dan Deduktif 3.1 Konsep Mencuba Generalisasi Membuat Generalisasi Pendekatan Induktif Membuat Konsep Binaan/Jumpaan ___________________________________________________________________ Mencuba Generalisasi Membuat Generalisasi Pendekatan Deduktif Membuat Konsep Cerakinan 3.1.3 Perbezaan Kedua-dua Pendekatan Dari Segi Konsep 3.1.1 MODEL INDUKTIF Merancang Aktiviti Pelaksanaan Penilaian Kenalpasti Maklumat Sediakan Contoh Membuat KesimpulanMemberikan contoh- ontoh- kan sepuktifi yang hampe)))))))))))) )))))))))))))))) )))))))))))))))) )))))))))))))))) )))))))))))))))) )))))))))))))))) ))))Memberikan contoh 3.1.2 MODEL DEDUKTIF 3.1.2 MODEL DEDUKTIF Merancang Pelaksanaan Penilaian Kenalpasti Maklumat Sediakan Contoh Menjelaskan Definisi/Konsep Atau Generalisasi Ilustrasi/Contoh-contoh
- 6. Dari segi kerangka konsep kedua-dua model ini mempunyai proses aliran yang hampir sama. Walau bagaimanapun terdapat perbezaan yang jelas di antara kedua-dua model. Khususnya pada peringkat perlaksanaan. INDUKTIF DEDUKTIF Model induktif menghendaki pelajar memberikan contoh-contoh sebelum membuat atau memberi penjelasan Model deduktif memerlukan pelajar memberikan definisi konsep atau membuat generalisasi melalui contoh-contoh atau ilustrasi barulah pelajar membuat penjelasan masalah. 3.2 Prinsip 3.2.1 induktif Sebelum memulakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara induktif, guru harus menyediakan contoh-contoh yang sesuai, iaitu yang boleh digunakan oleh murid membuat generalisasi. Di samping itu, soalan-soalan haruslah disediakan untuk membimbing murid mendapat kesimpulan yang berkenaan. Guru tidak harus memberi keterangan atau menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan dengan kesimpulan. Murid-murid harus dibimbing melalui aktiviti soal jawab untuk mendapat kesimpulan diri sendiri. Jenis contoh khusus yang diberikan haruslah dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang sama serta mudah untuk membolehkan murid mengenalpasti. Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi.
- 7. Setelah contoh-contoh khusus yang dikemukakan oleh guru, murid-murid juga digalakkan memberi contoh-contoh yang serupa. Alat bantu mengajar harus disediakan untuk membantu murid mendapatkan kesimpulan yang berkenaan. Kaedah ini haruslah mengikut urutan yang tepat, iaitu daripada contoh-contoh spesifik kepada umum. 3.2.2 Deduktif Pada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus didedahkan terlebih dahulu. Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali rumus, generalisasi, prinsip, teorem atau teori agar membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah didedahkan. Generalisasi, prinsip atau teori yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau membukti hipotesis haruslah diketahui serta telah difahamkan secara mendalam. Penggunaan pendekatan deduktif haruslah dilaksanakan mengikut prosedur dengan tepat. Proses menyelesaikan masalah atau untuk membuktikan hipotesis tidak terhad kepada menggunakan satu generalisasi, prinsip, rumus, hukum atau teori yang telah dipelajari. Guru sendiri tidak perlu menunjukkan cara menyelesaikan masalah atau menghuraikan cara membukti hipotesis, tetapi membimbing murid melalui aktiviti soal-jawab sehingga mereka menjalankan aktiviti penyelesaian masalah sendiri. (Sumber : Blog Sport Priority : Pendekatan Deduktif)
- 8. 3.2.3 Perbezaan dari segi Prinsip INDUKTIF DEDUKTIF Model induktif menghendaki guru menyediakan soalan-soalan dan contoh- contoh spesifik kepada kesimpulan umum. Melibatkan deria murid khasnya lihat, dengar, hidu dan sentuh. Model deduktif memerlukan hipotesis atau masalah didedahkan terlebih dahulu. Pemilihan generalisasi, prinsip atau teori haruslah difahami untuk penyelesaian masalah atau membuktikan hipotesis. 3.3 Ciri 3.3.1 INDUKTIF i. Penekanan adalah diberikan kepada kemahiran berfikir dan mempunyai tujuan yang efektif ii Pendekatan ini bersturuktur rendah iii Dari segi penggunaan masa kurang berkesan adakalanya terlalu lama dan adakalanya terlalu singkat iv Banyak memberi peluang dan juga kesempatan kepada pelajar untuk belajar secara sendiri v Proses pembelajaran bermula dengan konvesional dan perbincangan secara terbuka vi Penutup pembelajaran dan pelajar mengaplikasikan dapatan. 3.3.2 DEDUKTIF
- 9. i Berorientasikan kepada pembelajaran masteri ii Berstruktur tinggi iii Penggunaan masa yang lebih panjang iv Lebih efesiensi v Kurang memberi kesempatan untuk pelajar belajar secara bebas. vi Proses pembelajaran bermula dengan pelajar menyatakan abstrak membuat rumusan secara menyeluruh, mengaplikaskan dalam pembelajaran dan seterusnya berlaku penutupan pembelajaran (Sumber : Blog Pengajaran Portal Komuniti Universiti Gunaderma Indonesia) 3.3.3 Perbezaan dari segi ciri Melihat kepada ciri kedua-dua pendekatan ini jelas terdapatnya perbezaan yang amat ketara. Pendekatan deduktif adalah model pembelajaran yang merupakan imbangan yang sangat dekat dengan model pendekatan Induktif. Kedua-dua pendekatan di reka untuk mengajar pelajar membuat generaslisasi dan memahami sesuatu konsep. Tahap kefahaman pelajar bergantung kepada penglibatan guru secara aktif dalam membimbing pelajar. Perbezaan terletak kepada urutan proses pembelajaran sesuatu kemahiran, di mana pelajar lebih berpeluang untuk meningkatkan tahap kefahaman melalui proses berfikir, juga cara guru memotivasikan pelajar dari semasa ke semasa. Apabila menggunakan pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif membimbing pelajarnya. Pembelajaran di lakukan dengan menggunakan kaedah ceramah, soal jawab dan juga simulasi. 3.4 Aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
- 10. 3.4.1 Pendekatan Induktif Dalam pendekatan ini guru akan memberi beberapa contoh yang kesemuanya mempunyai konsep dan peraturan yang sama. Walau bagaimanapun peraturan konsep tidak dinyatakan. Murid akan cuba mencarinya melalui contoh-contoh yang diberi. Pendekatan ini banyak menggunakan teknik penyoalan di mana guru akan cuba mencungkil attribute kritikal dan bukan kritikal yang merupakan ciri-ciri penting dan tidak penting konsep yang dipelajari. Melalui latihan sedemikian murid akan mulai faham akan konsep yang sama yang terdapat dalam semua contoh. Melalui pendekatan ini guru akan menunjukkkan beberapa contoh- contoh dan bukan contoh konsep yang dipelajari. 3.4.2 Pendekatan Deduktif Dalam pendekatan ini guru akan memberi generalisasi kepada murid-murid diseertai dengan beberapa contoh tertentu. Murid dikehendaki memahami generalisasi dan contoh- contoh tersebut dan kemudian mencari contoh-contoh lain untuk diaplikasikan dalam situasi lain yang hamper sama. Dalam konteks pengajaran, guru boleh memulakan pelajaran dengan mengemukakan rumusbeserta dengan contoh-contoh yang sesuai. Kemudian guru meminta murid memberikan contoh-contoh lain berpandukan rumus tersebut. 3.4.3 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
- 11. n INDUKTIF Peringkat Aktiviti Guru Aktiviti Murid I Set Induksi (Pendedahan) Guru meletakkan kad-kad ayat satu demi satu pada carta poket. Amin termakan racun. Abu terpijak sekeping kaca. Ali terambil buku Mat. Kereta terlanggar seekor kerbau. Murid-murid membaca ayat-ayat daripada kad- kad ayat yang ditunjukkan. II (Pembentukan Konsep) Guru mengemukakan soalan-soalan tersebut Adakah Amin hendak makan racun ? Adakah Abu sengaja pijak kaca ? Adakah Ali sedar ambil buku Mat ? Adakah kereta itu sengaja melanggar seekor kerbau? Murid-murid menjawab soalan guru. Tidak. Tidak sengaja. Tidak sedar. Tidak sengaja. III (Pembentukan Kesimpulan) Murid-murid telah faham maksud termakan, terpijak, terambil dan terlanggar. Apakah maksud ter dalam perkataan makan, pijak, ambil dan langgar ? Bolehkah murid menerangkan maksud imbuhan ter dalam perkataan- perkataan perbuatan itu? Cikgu, ter membawa maksud tidak sengaja atau tidak sedar. Imbuhan ter di sini membawa maksud tidak sengaja. IV Penutup (Pembentukan Pengukuhan) Guru mempamerkan kad kenyataan yang menerangkan maksud imbuhan ter. Kemudian, guru menyuruh murid membacanya dan memberi beberapa contoh ayat yang mengandungi imbuhan ter. Murid-murid membawa kesimpulan dalam kad kenyataan. Murid-murid memberi contoh ayat yang mengandungi imbuhan ter. Sumber : Mok Soon Sang : Psikologi Pendidikan dan Pedagogi Murid dan Alam Belajar (2010) 3.4.4 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
- 12. DEDUKTIF Peringkat Aktiviti Guru Aktiviti Murid I Set Induksi (Pendedahan) Guru meletakkan kad-kad gambar (kelawar, burung merpati dan kupu- kupu) satu demi satu pada carta poket. Guru membimbing murid dengan soalan i. Mengapakah haiwan-haiwan ini boleh terbang? ii. Apakah kesimpulan terhadap haiwan yang ada sayap? iii. Adakah semua haiwan yang ada sayap boleh terbang? Murid disuruh mengenal pasti dan menyebut nama haiwan-haiwan itu. Murid menjawab : i. Ia ada sayap. ii. Haiwan yang ada sayap boleh terbang. iii. Ya / Tidak. II Aplikasi Guru menunjukkan kad-kad gambar angsa, itik dan burung unta. Guru kemudian membimbing murid dengan aktiviti soal jawab hingga mereka membentuk generalisasi baru. Murid disuruh mengenal pasti dan menyebut nama haiwan itu. Murid menjawab soalan guru sehingga mereka boleh merumuskan bahawa : Bukan semua haiwan yang ada sayap boleh terbang III (Pembentukan Kesimpulan) Guru membimbing murid membuat generalisasi baru melalui aktiviti soal jawab. Murid akhirnya boleh menyebut dan mnerangkan bahawa Haiwan yang ada sayap dan badannya ringan boleh terbang. IV Penutup (Pengukuhan) Guru menyuruh murid sebut : i. 4 jenis haiwan yang boleh terbang. ii. 4 jenis haiwan yang ada sayap tetapi tidak boleh terbang. Guru membimbing murid menjalankan aktiviti pengukuhan. Murid memberikan contoh haiwan bersayap yang boleh terbang dan yang tidak boleh terbang. Murid merekod dan melukis haiwan-haiwan itu dalam buku nota. 3.5 Implikasi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Bilik Darjah
- 13. Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif Dapat meransang kebolehan mental dan dapat melibatkan pelajar aktif dalam pengajaran dan pembelajaran Ia merupakan cara yang mudah bagi guru untuk menyampaikan isi pelajaran. Pelajar boleh berdikari dalam usaha mempelajari dan memahami sesuatu konsep. Dapat menjimatkan masa dan tenaga kerana guru tidak perlu membuat banyak persediaan. Pelajar dapat belajar bagaimana menghadapi sesuatu masalah, merancang strategi penyelesaian sehingga mencapai tahap membuat keputusan. Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan oleh sebab secara tradisinya guru patut memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran. 4.0 Refleksi Syukur ke hadrat Ilahi kerana saya telah terpilih untuk mengikuti Program Pensiswazahan Guru anjuran Kementerian Pelajaran Malaysia. Melalui tugasan dan kerja
- 14. kursus yang diberi oleh pensyarah, saya dapat mengingati semula ilmu pendidikan yang saya pelajari di maktab perguruan enam belas tahun yang lalu. Apabila saya membaca secara terperinci dan mengakses internet untuk mendapat pelbagai maklumat tentang tajuk tugasan iaitu Pendekatan Pembelajaran, saya amat bersyukur kerana pelbagai pendekatan yang boleh saya gunakan bagi menyampaikan isi pelajaran kepada murid-murid saya supaya pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Daripada pelbagai pendekatan yang dipelajari, saya sememangnya banyak mengaplikasikan pendekatan deduktif terhadap anak didik saya. Ini adalah kerana anak didik saya tinggal di daerah Baling dan mempunyai latar belakang yang berbeza taraf pendidikan. Ini memerlukan saya menyampaikan isi pelajaran dengan cara yang mudah untuk mereka fahami dengan memberi penerangan terlebih dahulu. Setelah mereka faham, barulah saya meminta mereka memberi contoh berdasarkan kefahaman dan pengetahuan sedia ada. Setakat ini murid-murid saya memang memberi respon yang baik dalam pembelajaran mereka dan objektif pembelajaran memang tercapai. Melalui pendekatan deduktif ini saya juga dapat menjimatkan masa dalam penyediaan bahan. Oleh itu saya dapat menumpukan perhatian saya kepada murid-murid yang memerlukan bimbingan secara individu. Saya harap pengetahuan dan ilmu ini akan kekal dalam ingatan dan saya akan memperbaiki segala kekurangan, seterusnya ilmu ini akan diaplikasikan sepanjang kehidupan untuk menjadi seorang guru yang cemerlang dan terbilang. 5.0 BIBLIOGRAFI Ahmad Mohd. Salleh. (1997). Siri Diploma Perguruan : Pendidikan Islam (Falsafah, Pedagogi dan Metalogi). Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
- 15. Ee Ah Meng. (1997). Siri Diploma Perguruan : Pedagogi II (Pelaksanaan Pengajaran). Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. http://community.gunadarma.ac.id/ http://impreschoolteacha.blogspot.com/2008/12/pendekatan-deduktif.html http://www.slideshare.net/army_gulz87/pendekatan-kaedah-teknik-dan-strategi Kamarudin Hj. Husin. (1988). Kaedah Pengajaran Kesusasteraan. Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Mok Soon Sang. (1995). Siri Pendidikan Perguruan : Matematik KBSR dan Strategi Pengajaran. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mok Soon Sang. (1996). Siri Pendidikan Perguruan : Pedagogi 2 (Pelaksanaan Pengajaran). Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mok Soon Sang. (2010). Siri Pengajian Profesional : Psikologi Pendidikan dan Pedagogi (Murid dan Alam Belajar). Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Tuan Jah Tuan Yusof. (2011). Siri Pengajian Bahasa Melayu : Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.