Kaedah membaca
2 likes285 views
Dokumen ini membincangkan kaedah pengajaran prabacaan yang berpusat pada pemahaman dan penguasaan huruf serta bunyi bagi murid. Terdapat pelbagai kaedah yang diterapkan untuk meningkatkan kemahiran membaca, termasuk gabungan kaedah abjad, fonik, dan suku kata. Namun, terdapat juga kelemahan dalam beberapa kaedah yang dikenalpasti, seperti kekurangan minat dan kelambatan dalam membaca.
Kaedah membaca
- 1. 19 JANUARI 2010 SEKOLAH RENDAH GRIFFITHSSEKOLAH RENDAH GRIFFITHS BENGKEL PRABACAAN MOHAMED NAIM DAIPIMOHAMED NAIM DAIPI
- 2. BERMULA DENGANBERMULA DENGANBERMULA DENGAN MAKNA BERMULA DENGAN MAKNAMAKNAMAKNA BERAKHIR DENGAN MAKNA BERAKHIR DENGAN MAKNAMAKNAMAKNA
- 3. MEMBACAMEMBACA membawa erti memahami apa-apa yang terkandung di dalam teks
- 4. Membaca itu satu kemahiran. Tanpa memahami apa-apa yang dibaca.yang dibaca. belum dianggap sudahbelum dianggap sudah mencapai kemahiran.
- 5. Kemahiran membaca dapat membantu perkembangan kognitif dan afektifperkembangan kognitif dan afektif seseorang murid.g Menurut Dr Koh Boh BoonMenurut Dr Koh Boh Boon, Kelemahan membaca boleh meninggalkan kesan buruk seperti k i t b l j d h ki di ikurang minat belajar, rendah yakin diri dan pencapaian rendahdan pencapaian rendah
- 6. Kebanyakan murid pernahKebanyakan murid pernah menduduki kelas tadika dan mengenal huruf huruf abjadmengenal huruf-huruf abjad. Murid-murid hari ini hidup dalam dunia yang penuh dengan hurufdunia yang penuh dengan huruf dan lambang
- 7. Sistem ejaan BM adalah alphabeticSistem ejaan BM adalah alphabetic dan fonemik Suku kata BM mudah dan jelas Kebanyakan murid Melayu mempunyai kosa kata yang mencukupiosa ata ya g e cu up
- 9. KAEDAH PENGAJARANKAEDAH PENGAJARAN KAEDAH ABJAD KAEDAH FONIKKAEDAH FONIK KAEDAH PANDANG SEBUT
- 10. CARA PENYAMPAIAN Murid menghafaz bentuk huruf menurut C g susunannya, iaitu a z (menerusi nyanyian, kad, kertas pasir, plastisin dsb.y y , , p , p S t l h it dib ik h f k lSetelah itu, dibunyikan huruf vokal dan digabungkan dengan huruf k b t k k k tkonsonan membentuk suku kata: b + a ba b + i bib + i bi b + u bu
- 11. CARA PENYAMPAIAN Penggabungan suku kata bagi C Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan bu + ku bukubu + ku buku P b t t d hPembacaan ayat-ayat mudah yang perkataannya berupa kv + kv: B b b kBusu baca buku. Buku Busu biru. B k B bBuku Busu baru.
- 12. CARA PENYAMPAIAN Ada guru yang terus dengan beberapa C Ada guru yang terus dengan beberapa suku kata a i ua i u ba bi bu ca ci cuca ci cu ka ki ku pa pi pupa pi pu sa si su ya yi yuya yi yu
- 13. CARA PENYAMPAIAN Kemudian membaca perkataan: C Kemudian membaca perkataan: Ibu aku baca susu kuku kakisusu kuku kaki ciku siku bapa dll dan ayat mudah: Ibu baca bukuIbu baca buku. Saya suku susu.
- 14. CARA PENYAMPAIANC Terdapat juga guru yang mengajarTerdapat juga guru yang mengajar secara berperingkat-peringkat: menyebut abjad menyebut abjad menyebut suku kata terbuka menyebut suku kata tertutup menyebut suku kata tertutup membaca perkataan membaca ayat mudah membaca ayat mudah
- 15. CARA PENYAMPAIAN Murid menghafaz bunyi huruf (bukan C g y ( nama huruf) murid melihat lambang dan menghafaz bunyinya:g y y a dibunyikan aa z dibunyikan ziy Kemudian, murid diajar suku kata setelah tahu hubungan huruf dengan bunyinya : ba tanpa membunyikan be dan aa
- 16. CARA PENYAMPAIAN Penggabungan suku kata bagi C Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan bu + ta butabu + ta buta bu + ka buka Pembacaan ayat-ayat mudah : Ibu beli buku.Ibu beli buku. Ibu buka buku. Ibu baca buku.Ibu baca buku.
- 17. CARA PENYAMPAIAN Murid terus diperkenalkan kepada C p p perkataan. Selalunya perkataan tersebut ditulis pada kad imbasan bergambarp g
- 18. CARA PENYAMPAIANCARA PENYAMPAIAN Kemudian murid murid diperkenalkan CC Kemudian, murid-murid diperkenalkan kepada ayat-ayat mudah setelah beberapa perkataan dikuasainya:beberapa perkataan dikuasainya: Saya ada buku. Buku saya baruBuku saya baru. Saya suka baca buku.
- 19. BEBERAPA RASIONAL Oleh sebab perkataan mengandungi S O p g g huruf atau lambang, murid hendaklah diajar mengenal nama huruf / lambangj g g sebelum membaca atau mengejanya. M ik t W lk l b (h f)Mengikut Walker: lambang (huruf) hendaklah diajar seluruhnya. Kanak- k k l h fkanak yang mengenal huruf mempunyai peluang besar untuk i k bmencapai keupayaan membaca.
- 20. BEBERAPA RASIONAL Murid berpeluang menjalin huruf S O Murid berpeluang menjalin huruf konsonan dan huruf vokal bagi membentuk suku kata dan akhirnyamembentuk suku kata dan akhirnya perkataan. Kaedah ini bersifat petunjuk dan kanak-kanak diberi peluangkanak-kanak diberi peluang berinisiatif.
- 21. BEBERAPA RASIONAL Oleh sebab bahasa itu daripada bunyi- S O p y bunyi, huruf hanyalah simbol belaka. Menurut Palmer, huruf secara tersendiri bukanlah bahasa. Huruf hanyalah simbol yang dibunyikan bagi menuturkan dan menuliskan bahasa. Dengan bunyi yang ditetapkan, huruf akan menjadi satu unsur bahasa.
- 22. BEBERAPA RASIONAL Oleh itu proses pengajaran bacaan S O Oleh itu, proses pengajaran bacaan asas hendaklah ditumpukan kepada bunyi bunyi yang diwakili huruf hurufbunyi-bunyi yang diwakili huruf-huruf abjad kerana bunyi-bunyi tersebut membawa makna bukan hurufnyamembawa makna, bukan hurufnya.
- 23. BEBERAPA RASIONAL Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan: S O Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan: Sistem ejaan BM ialah fonemik dan oleh sebab suku katanya jelas makaoleh sebab suku katanya jelas, maka kaedah suku kata sesuai sekali digunakan untuk mengajar peringkatdigunakan untuk mengajar peringkat prabacaan.
- 24. BEBERAPA RASIONAL Oleh sebab, murid-murid telah S O , menguasai sejumlah kosa kata, maka pengajaran prabacaan hendaklahp g j p bermula dengan pengalaman tersebut. P j tid k k k kiPengajaran tidak akan seronok sekiranya tidak menghubungkan dengan l idpengalaman murid.
- 25. BEBERAPA RASIONAL Mengecam huruf dan menghafaz bunyi S O Mengecam huruf dan menghafaz bunyi akan berkesan sekiranya murid-murid telah menguasai sejumlah perkataantelah menguasai sejumlah perkataan, Menurut Goodman: PengalamanMenurut Goodman: Pengalaman pembacaan murid akan lebih bermakna jika yang dibacanyabermakna jika yang dibacanya merupakan sesuatu yang telah dikenali atau diketahui merekadikenali atau diketahui mereka.
- 26. BEBERAPA KELEMAHAN Prof Atan Long : Kaedah Abjad akang j melambatkan murid membaca penekanan kepada penghafazan hurufp p p g dan boleh menghilangkan minat. K d h Abj d k h fKaedah Abjad menegaskan hafazan- hafazan yang kurang bermakna dan b l h bi k idboleh membisankan murid
- 27. BEBERAPA KELEMAHAN Kaedah ini akan melambatkan penekananp kepada makna menitikberatkan unsur- unsur fonik / bunyi yang tidak memberiy y g erti. Menurut G Whipple: Banyak latih tubi diadakan dan ini boleh menghilangkang g minat kerana mengambil masa yang panjang untuk menghafaz / mengenalp j g g g semua bunyi huruf / suku kata
- 28. BEBERAPA KELEMAHAN Prof Atan Long: Kekeliruan akanProf Atan Long: Kekeliruan akan timbul berhubung dengan kesukaran menyebut bunyi huruf konsonan danmenyebut bunyi huruf konsonan dan mengaitkan bunyi dengan lambang.
- 29. BEBERAPA KELEMAHAN Kaedah ini akan membantuk murid-murid seperti burung nuri dan mereka akan mendapati sukar menyebut perkataan-p y p perkataan baharu. Kad imbasan bergambar boleh mengganggu tumpuan muridgg gg p membunyikan lambang, suku kata dan perkataan.p
- 30. BEBERAPA KELEMAHAN Kaedah ini tidak sesuai dengan sistemKaedah ini tidak sesuai dengan sistem bunyi BM sesuai dengan sistem tulisan ideografik / logografik sepertitulisan ideografik / logografik seperti ejaan Bahasa Cina yang melambangkan sesuatu benda ideamelambangkan sesuatu benda, idea dsb dengan satu perkataan (satu morfem)morfem)
- 31. Kaedah-kaedah yang dinyatakany g y belum membuktikan adanya satu pendekatan / kegiatan prabacaan yangp g p y g benar-benar sesuai dengan sistem ejaan BM di sampingj p g mempertimbangkan aspek psikologi dan pembentukanp g p jasmani serta kognitif seseorang kanak-kanak.g
- 32. Walau apapun kaedahnya, kita perlu maklumi akan kadarkita perlu maklumi akan kadar perkembangan kanak-kanak tidaklah serupa. Justeru itutidaklah serupa. Justeru itu umur pembelajaran (learning age) berbeza antara seorangage) berbeza antara seorang kanak-kanak dengan kanak- kanak yang lain. Perbezaan inikanak yang lain. Perbezaan ini bergantung kepada faktor genetik, pengalaman peribadigenetik, pengalaman peribadi dan cara pembelajarannya.
- 33. PENGGABUNGAN TIGA KAEDAH PRABACAAN KAEDAH GABUNG JALIN KAEDAH KAEDAH PANDANGKAEDAH ABJAD PANDANG SEBUT KAEDAH SUKU KATASUKU KATA
- 34. Kaedah Gabung Jalin dijalankan berdasarkan tahap pencapaian dan kemampuan murid belajar.p j Kaedah ini menekankan murid agarKaedah ini menekankan murid agar mengenali huruf / lambang dan bunyinya serta disampaikan agar bermaknaserta disampaikan agar bermakna.
- 35. Melalui kaedah Gabung Jalin, guru boleh mempelbagaikan strategi pengajarannya agar kebosanan dapat menghindari murid.g p g Guru boleh menyampaikannya denganGuru boleh menyampaikannya dengan beberapa cara. Antaranya ialah:
- 36. SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA INTRINSIKINTRINSIK Penggabungan Kaedah Pandang Sebut dengan kaedah suku kata. Bermula daripadag p perkataan kepada bunyi-bunyi suku kata. PANDANG SEBUT SUKU KATA
- 37. SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA INTRINSIK Penggabungan Kaedah Pandang Sebut dengan kaedah suku kata. Bermula darig perkataan kepada bunyi-bunyi suku kata. baju ba + ju +
- 38. SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA INTRINSIK Pendekatan ini menekankan makna dalam penyebutan dan bacaan. Murid diperkenalkanp y p dulu dengan kosa kata secara imbasan (pandang dan sebut) sebelum dikenalkan k d b i ( k k t )kepada bunyi (suku kata )
- 39. SECARA SUKU KATAS C SU U INTRINSIK Selepas itu, murid membandingkan unsur yang sama dalam perkataan lainyang sama dalam perkataan lain. buku bu + ku bulu bu + lu + bubu b +bubu bu + bu
- 40. SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA SINTETIKSINTETIK Penggabungan kaedah suku kata dengan Kaedah Pandang Sebut. Bermula daripadag p bunyi-bunyi suku kata kepada perkataan. SUKU KATA PANDANG SEBUT
- 41. SECARA SUKU KATA SINTETIK Murid dikenalkan dengan bunyi huruf vokal terlebih dahulu:terlebih dahulu: ia i u Kemudian, sejumlah huruf konsonan b k tb k t
- 42. SECARA SUKU KATA SINTETIK Selepas itu murid-murid menggabungkan suku kata bagi membantuk perkataansuku kata bagi membantuk perkataan ibui + bu batuba + tu + ubi + bi ubiu + bi