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黄郁伦＿学习共同体
- 1. 激發學習的快樂與潛能－ 「學習共同體」在日本教育改革中的導入及實行 專 論 黃郁倫/日本東京大學教育學研究科博士生 趣。」這樣的想法在學生心中漸漸發酵，在找 摘要 本文旨在介紹日本東京大學教育學研究科 佐藤學教授所推施行之教育改革，「學習共同 體」的導入、實行、及對學生潛能開發的影 響。有鑑於傳統填鴨式教育已無法使學生真正 學習成長，佐藤教授於1980年代開始推行「學 學生都應成立一個個學習圈，在與他人的討論 中相互學習。在教學方法上，以引導的方式帶 領學生探索學習，讓學生實際深入了解知識、 運用知識，並經由對於知識的討論及探索，體 不到解答的情形下，更多的學生對學校、教師 學 發 習 失去信任，甚至放棄了學習。 的 「二十一世紀的教育該怎麼進行？二十一 快 樂 世紀的學校及教師該如何引導孩子學習？」東 與 潛 京大學教育學研究科佐藤學教授，提出以「學 能 習共同體」(learning community)為目標的教育 改革，強調傳統的填鴨式授課方式，已無法輔 ─ 習共同體」，強調地方、學校、教師、家長、 激 助二十一世紀孩子們的學習，地方、家長及教 習 師須通力合作，建立能夠關注到每個孩子學習 共 的「學習共同體」。「學習共同體」的教育改 體 學 「 」 家長、教師都是一個個學習圈，透過相互學習 會學習的快樂，進而開發學習的潛能。 革，強調在學習的不僅是孩子，地方、學校、 日 同 本 在 及經驗交換，保障及提升孩子的學習。 關鍵字：學習共同體、學習專門家、教室研究 「學力低下、學級崩壞 1、逃學、霸凌、 教 育 佐藤教授認為，傳統學校教師單方面的授 改 課方式，有以下三種缺點： 革 第一、教師單方面授課，孩子被動的將聽 中 校園暴力、少年犯罪，我們的孩子究竟出現了 到的全部背起來，這樣的授課方式，沒有任何 甚麼問題？現行的學校教育體制是否已不適合 導 實體媒介及教具，孩子學到的只是背誦能力， 入 現在的孩子？」 而非知識本身。 實 這個問題，是日本許多教師、家長、甚至 第二、傳統教學方式下，孩子不需與他 孩子們心中的疑問。1980年代，因為學歷社會 人接觸或討論，是個人主義的學習。然而， 及考試競爭的影響，日本的升學率達到高峰 2 二十一世紀的社會，強調與多種多樣的人共生 ，但傳統學校的填鴨式教育及對成績的過分強 互助，學習也應該與他人交流，在不同背景或 調，卻讓學生漸漸對學校及班級失去歸屬感。 想法的刺激下，讓孩子視野更寬廣、擦出更多 「成績高的就是好學生，那我呢？」「為什 火花。 麼非要我去上學？」「上課學習一點都不有 第三、傳統學習方式，讓孩子因為背誦， 1 據日本文部科學省定義，學級崩壞指的是「學生在教室內不服從老師指導，擅自行動，導致教師無法授 根 課，甚至級任老師也無法解決的狀況發生，其狀況持續一段時間未見改善，及認定其班級為學級崩壞」。 2 1980年時，高中升學率達到94%，大學、短期大學的升學率亦達到37%。 教師天地 第171期 100年4月 39 行 及 的
- 2. 累積許多知識，卻無法將知識活用。學習應該 在「學習共同體」中，教師的作用，不再 是透過活動，讓孩子充分運用學到的知識及技 是傳達知識，而是知識的「媒介」。也因此， 能，在失敗時，再一次反省並思考知識的原 教師扮演著極重要的角色。佐藤教授指出，傳 理，如此孩子才能真正了解知識的道理，並有 統的上課方式中，教師單方面傳授知識，在課 能運用其知識的能力。 堂上大部分時間一直「說」，卻忘了「聽」的 因此，「學習共同體」的主要目標，並非 重要性。課堂中教師「聽」的能力，不僅只是 提高孩子的成績，而是透過引導的教育方式， 聽孩子的發表內容或意見，而是透過「聽」的 讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索的學 方式，肯定孩子的存在，給予歸屬感。也能夠 習方式中，培養孩子「思考」及「學習」的能 因為「聽」孩子的聲音，觸發自己的思考，讓 力。也就是說，我們要教孩子如何「學習」。 自己融入孩子的學習領域，以更多角度看不同 「學習共同體」教育改革的大方向之一， 事情。更因為適時的「聽」及串連知識與孩子 就是建立班級孩子的學習圈。首先、改變班級 孩子的座位方式，由一排排面對教師的座位方 式，改為「ㄇ」字形的座位，方便孩子隨時能 互相討論，進行小組學習。這樣的座位方式， 能看出「學習共同體」的主體並非教師，而是 孩子。另外，在教學方式上，捨棄傳統「目 標、達成、評價」的方式，以「主題、探究、 表現」的方式，累積孩子學習經驗，進而構成 知識。因此，孩子們經由教師的引導，進行四 人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的 方式。具體而言，上課當中，教師首先引導學 生思考，帶出學習問題，其次透過小組相互討 論，了解學生思考方向，並不時的請學生將小 的意見，使孩子的思考更深刻，刺激出更大的 火花。因此，在「學習共同體」中，教師站在 學生的同一平面學習，是很重要的一環。此 外，教師在融入孩子的學習圈之餘，教師們也 是「學習共同體」的另一個學習圈。佐藤教授 強調，二十一世紀的教師，除了是「教育專 門家」（teaching profession）之外，更應該是 「學習專門家」（learning profession）。在學 校內透過與觀察其他教師的上課內容及交流， 培養自己能力更向上。換言之，教師們除了實 踐教育之外，更應提升自己為「研究者」，在 觀察自己和他人的上課經驗中，透過不斷的思 組的思考模式，與全班分享，一方面訓練孩子 考、反省及學習，往「學習專門家」的路成長 如何清楚表達自己的意見，另一方面讓孩子的 邁進。如何構成教師們的學習圈，第一步，就 思考更深入廣泛。透過這樣的模式，班級中的 是將教室的門打開，讓其他教師能進入互相學 四人小組是一個個學習圈，與全班討論時，班 習。根據以往教室研究經驗，授課教師常常被 級更成為一個大的學習圈。但值得注意的是， 評價或打分數，在被評鑑的壓力下，教師們漸 所謂的「小組學習」，並非小組互相競爭，或 漸的關上教室的門，只專注於自己的班級經 分工合作 3，而是每個人在同一起點，一起思 營。但可惜的是，關上教室的門，只專注自己 考解決問題。此外，在小組的座位安排上，不 課業的情形下，無法分享其他教師的經驗及看 需依學力另外調配，因為不論能力高或低的孩 到其他班級的孩子，更錯失自己成長的機會。 子，在共同學習討論的過程中，都能增加自己 面對這樣的情形，佐藤教授強調，以「這個教 「學習」的能力。 師上得很好」、「這個教師上課有待加強」 3 例而言，分工合作的學習方式，某個孩子只負責調查，某個孩子只負責抄寫，孩子學到的是片面的技 舉 能，而非全面的知識。 40 教師天地 第171期 100年4月