�ݺ�ߣ

1
ЧАСТЬ 1. Первый этап образования (до 9 лет)
Глава 7а. Жизнь и жизнедеятельность для детей
(ценности, радость, добро и зло)
МЫШЛЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАДОСТЬ
Целостное образование

2
Глава «Жизнь и жизнедеятельность» самая большая в описании первого образовательного этапа МДР

3
Это не значит, что занятий по «жизнедеятельности»
в образовательном процессе будет больше всего

4
Занятий по «мирознанию» или «мышлению»
будет ничуть не меньше

5
Описание «жизнедеятельности» большое, т.к. в нем много понятий и подходов, которым нас не учили в школе

6
В «Жизнь и жизнедеятельность» входят разделы:
1. Ценности и система ценностей
2. Радость и счастье
3. Добро и зло
4. Самость и самостоятельность
5. Здоровье и физическое развитие

7
6. Безопасность
7. Осознанность
8. Могущество и развитие
9. Жизненные пути
10. Характер

8
6. Безопасность
7. Осознанность
8. Могущество и развитие
9. Жизненные пути
10. Характер
11. Жизнеобеспечение
12. Ресурсы и инфраструктура
13. Быт
14. Поиск и освоение возможностей
15. Готовность к неизвестному

9

10
Введем определение ценности

11
Ценность: нечто (объект, процесс, состояние),
ради приобретения или сохранения которого
человек готов активно действовать,
отдавая какую-то цену

12
Такая формулировка позволяет легко определить –
является ли что-то ценностью для человека

13
Человек действует, отдает цену – ценность

14
Или не действует, не отдает цену – не ценность

15
Цена может быть любой: время, силы, деньги,
вещи, здоровье, личные отношения, совесть...

16
Ценности у людей разнообразны: здоровье, счастье, новая машина, игрушка, возможность сходить на футбол

17
Отметим несколько важных видов ценностей

18
Мнимая ценность: то, что человек считает ценностью,
но ради чего не готов действовать и отдавать цену

19
Типичный пример: отец уверен, что воспитание детей важно, но не тратит на занятия с детьми даже часа в неделю

20
Базовые ценности: набор ценностей,
присущих человеку с рождения

21
К базовым ценностям можно отнести: жизнь,
время жизни, здоровье (исправность организма)…

22
…обеспечение жизнедеятельности организма
(питание, кислород, вода), безопасность, радость…

23
…интеллект, личное развитие, продолжение рода и т.п.

24
Ложная ценность: ценность к которой человек стремится, но процесс и результат достижения которой человеку вредны

25
К примеру, человек пытается перейти на новый карьерный уровень и этим обеспечить себе здоровый образ жизни

26
В процессе он гробит свое здоровье и в итоге вынужден новый уровень дохода расходовать на лечение

27
Ложные ценности, как правило,
противоречат базовым ценностям

28
Человеку постоянно приходится сравнивать ценности, расставлять приоритеты

29
К примеру, человек выбирает: взять дополнительный заработок или проводить больше времени с детьми

30
Если текущего дохода хватает для жизни, и деньги – «приятный бонус», имеет смысл выбрать второе

31
А если денег мало и они необходимы, чтобы кормить
себя и семью – может быть, лучше выбрать первое

32
Выбор вроде бы очевидный,
но на практике в этом часто ошибаемся

33
Цель управления ценностями:
Организовать жизнь так, чтобы любое действие создавало максимально возможную в данный момент ценность

34
Причем не только краткосрочные,
но и долгосрочные ценности

35
Обучение этому заложено в МДР в разделе «ценности»

36
Задачи МДР: Помочь детям осознать понятие «ценность» и возможности практического применения ценностей в жизни

37
Помочь детям сформировать свою систему ценностей, научиться управлять ценностями

38
Сформировать у детей интерес и привычку
самостоятельно управлять своими ценностями

39
На занятиях дети в игровой форме учатся:
Выделять и устранять мнимые и ложные ценности
Сравнивать собственные ценности по приоритетам
Осознанно формировать свою систему ценностей
Определять собственные ценности
Организовывать свою жизнь в соответствии с ценностями

40

41
На первом уровне образования раздел «Радость и счастье» имеет сугубо прикладной характер

42
Задача МДР: Сформировать у детей понимание, что они могут испытывать радость от образовательной деятельности

43
Помочь детям испытать максимум радости
от процесса образования

44
Сформировать у детей привычку строить жизнь и деятельность так, чтобы испытывать максимум радости

45
Задача «помочь детям испытать радость»
вплетена во все остальные разделы МДР

46
В любой содержательно-методический пакет изначально закладываются возможности для радости
Удивление
Достижение
Созидание
Осознание
Сотрудничество

47
Проводятся занятия, специально посвященные радости

48
На занятиях три формы деятельности
Рефлексия радости
Поиск радости в текущей деятельности
Выбор радостных жизненных путей

49
В «рефлексии» дети осмысливают свою жизнь
и деятельность с точки зрения радости

50
Ищут ответы на вопросы:
Что можно было сделать, чтобы было еще более радостно?
От какой деятельности я испытываю радость и почему?
Какая деятельность не доставляет мне радости и почему?
Что радостного было в последнее время на занятиях и дома?
Что мешает мне испытывать радость и как этого избежать?

51
После рефлексии дети переходят
к активному планированию радости

52
Ищут ответы на вопрос: как испытать радость от дел, которыми мы займемся сегодня?

53
Причем дети не отказываются
от одних занятий в пользу других

54
Они учатся получать радость
практически в любой деятельности
Читать
Решать задачи
Делать что-то руками
Играть
Познавать новое
Учить других
Писать и читать стихи
Гулять
Общаться
Смотреть на небо
Бегать и прыгать
Готовить еду
Дарить цветы маме

55
Так у детей формируется эрудиция радости
и привычка искать радость в любом деле

56
От планирования радости дети переходят
к выбору радостных жизненных путей

57
Этот процесс начинается с выбора радостной образовательной траектории

58
В МДР часть занятий дети планируют сами,
выбирая их из «карты интересных дел»

59
Дети планируют порядок
и время проведения таких занятий

60
При этом учитель удерживает целостность
образовательного процесса

61
Отслеживает, чтобы у всех детей не было «провалов в знаниях» и «перекосов» в однотипную деятельность

62
От выбора жизненных путей в образовании
дети переходят к подобному выбору в жизни

63
Ищут для себя деятельность, от которой могли бы
испытать радость в семье или с друзьями

64
К процессу поиска детьми радости в жизни
в МДР подключаются родители

65
У них формируется понимание: «сейчас ребенок
осознанно ищет источники радости»

66
Родители продумывают методы – как поддержать
ребенка в этом поиске

67
Заодно родители развивают собственную способность
радоваться в общении с ребенком

68
3. Добро и зло как жизненные ориентиры

69
Дадим еще раз определение добра и зла

70
Жизненная стратегия добра: создавать счастье
и блага для себя с увеличением счастья и благ других

71
Жизненная стратегия зла: создавать блага и счастье
для себя за счет уменьшения благ и счастья других

72
Понимание добра и зла сегодня размыто
как у молодежи, так и в обществе в целом

73
И неудивительно – такому пониманию неоткуда взяться

74
Системы воспитания типа пионерии
или комсомола демонтированы

75
Культура воспитания в семьях утрачена
с введением тех самых пионерии и комсомола

76
Воспитание жизненной стратегии
сегодня взяли на себя СМИ и массовая культура

77
Причем в массовых информационных потоках
Добро – проигрышная стратегия
Зло – выигрышная стратегия

78
Возьмем типичные примеры

79
Зло – красиво и интересно
(эстетизация зла)
Добро – занудное морализаторство

80
Злые люди
богаты и успешны
Добрые – изгои
и аутсайдеры

81
Зло – необходимое
условие жизни
Добро – проявление
слабости

82
Типичный пример: детям и молодежи
очень нравится «пиратская» эстетика

83
И мало кто осознает, что пираты часто «вырезали
под корень» сотни людей в прибрежных поселениях

84
Еще одна типовая модель в фильмах:
Добрый герой вынужден стать злым

85
У него как бы выбора не было.
Это как бы естественно и неизбежно.

86
Под воздействием информационных потоков
стратегия зла становится нормой

87
Причем большинство людей, живущих в стратегии зла,
сами от этого страдают

88
Это правильно: если человек живет за счет других,
он всегда встретит противодействие

89
Таким людям не доверяют, их не любят, их ненавидят

90
От такого количества негативных эмоций люди,
живущие в стратегии зла, эмоционально выгорают

91
Они умеют быть «богатыми и успешными»,
но быть счастливыми таким людям не дано

92
Задача МДР: помочь детям осознать смысл
и разницу понятий «добро» и «зло»

93
Сформировать у детей способность и привычку
распознавать вокруг себя добро и зло

94
Сформировать у детей стремление действовать
и развиваться в стратегии добра

95
Осмысление добра и зла начинается
с осмысления окружающего мира

96
Дети совместно разбирают сказки, книги – пытаются разобраться, где добро, а где зло

97
Постепенно дети сами выводят понятия добра и зла

98
Учатся распознавать добро и зло в фильмах,
новостях, действиях окружающих людей

99
Моделируют жизненные стратегии в играх – учатся
оценивать последствия

100
Исследуют свою жизнь и деятельность – учатся
видеть собственные добрые и злые поступки

101
Осмысливают добро и зло через творчество – создают добрых и злых героев в стихах, рассказах, мультфильмах

102
Для закрепления жизненной стратегии
дети проходят в МДР через «практику добра»

103
В «практике добра» дети создают радость для себя,
создавая радость и блага для других

104
Ключевой момент: здесь нет
«обязательных упражнений на добро»

105
Дети сами выбирают, что делать, чтобы
им было радостно и окружающим людям было хорошо

106
Хотят – заборы красиво раскрашивают,
хотят – стихи на улицах читают…

107
Хотят – делают игрушки и дарят их братьям и сестрам

108
Подходит любое действие, которое дает радость
и не создает материальных или иных выгод

109
Сначала деятельность простая.
Со временем все более важная и ответственная.

110
Дети действуют вместе – учатся вместе испытывать радость

111
И привыкают «дарить радость» – этого
критически не хватает в современном обществе

�ݺ�ߣ

МДР образование 1.7а: Управление жизнью для детей (0-9 лет)

Recommended

More Related Content

What's hot (14)

Similar to МДР образование 1.7а: Управление жизнью для детей (0-9 лет) (20)

More from skirnevsky (13)

МДР образование 1.7а: Управление жизнью для детей (0-9 лет)