More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (10)
Similar to тезис 10 (20)
More from valeocentre (15)
тезис 10
- 1. Компетентность администрации образовательного учреждения в управлении инклюзивной практикой, создании адаптивной образовательной среды, культуры принятия. Симонова И.В. директор МБОУ СОШ №71 Современный мир, развивается в условиях глобализации, переживая системные энергетические, финансовые, социокультурные кризисы. Все это, усиливая противоречия в общественном развитии, не может не приводить к поиску новых смыслов в организации социальных моделей государств, пристальному вниманию к человеческому ресурсу. Перед современной системой образования во всем мире стоит генеральный вопрос, каким должен быть человек XXI века, чтобы достойно справиться с вызовами времени? С одной стороны, это профессионал высокой квалификации, успешно конкурирующий на рынке труда, с другой – это человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, толерантный и коммуникабельный, самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию. Традиционная система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в значительном преобразовании, отвечающем новым цивилизационным вызовам. В первую очередь, подобные изменения должны произойти в сфере образования людей с ограниченными возможностями физического и психического здоровья (ОВЗ), большинство из которых и нуждается в создании особых образовательных условий. В этом заключается смысл и основная цель инклюзивного образования, которое и должно стать определенным шагом к изменению всей образовательной системы. Выдвинутая Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ставит перед педагогическим сообществом конкретные стратегические цели. Инклюзивному образованию отводится особая роль: «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени». Но прежде чем перейти непосредственно к построению модели инклюзивного образования в образовательном учреждении, следует отметить несколько основополагающих приоритетов и принципов. Среди них: Принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса; Приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе; Приоритетное развитие коммуникативных и практических компетенций; Профилактика и преодоления инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого ребенка. К основным принципам следует отнести: Эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики;
- 2. Системный характер изменений ценностных, организационных и содержательных компонентов инклюзивного образования и их непрерывность; Соответствие содержания, приемов и методов обучения и воспитания возможностям и потребностям ребенка (природосообразность образования); Руководителям школ с инклюзивным образованием следует держать на контроле следующие важные вопросы: • принципы формирования классов; • распределение нагрузки педагогов и специалистов; • организацию дополнительного пространства обучения и развития. Принципы формирования классов подразумевают: • не более двух "особых" детей в классе (не должно быть крена в сторону коррекционного учреждения), численность детей в данном классе не должна превышать 20 чел. (при достаточном финансировании ОУ); • педагоги, работающие в данном классе, должны иметь соответствующую подготовку и заранее ознакомиться с особенностями развития всех детей; • списочный состав класса может комплектоваться также и с учетом разной возрастной категории. Распределение нагрузки педагогов и специалистов предполагает, что: • при финансировании школы предусмотрена работа специалистов (психологов, логопедов и дефектологов); • учебное расписание составлено таким образом, чтобы специалисты имели возможность посещать основные занятия. При необходимости специалисты проводят с "особыми" детьми дополнительные индивидуальные занятия; • расписание учебных предметов и занятий со специалистами школы или Центра психолого- педагогической коррекции и реабилитации строго согласовано; • педагоги и специалисты школ имеют возможность постоянно повышать свой профессионализм, обмениваться опытом, проводить междисциплинарные консилиумы и оказывать консультационную помощь семьям. Дополнительное пространство обучения и развития (при необходимости специально оборудованное) включает в себя: комнаты релаксации, тренировочные центры, комнаты персональных занятий и т. п. на базе школы. Образовательное учреждение с инклюзивными классами решает следующие задачи: • создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности; • обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения; • организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно- развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности; • компенсация недостатков дошкольного развития; • преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность; • постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности; • охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей; • социально-трудовая адаптация школьников с особыми образовательными потребностями; • изменение общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии.