12.vina serevina muhammad caisar haisy
Download as PPTX, PDF0 likes333 views
Dokumen tersebut membahas tentang teknik penilaian bentuk tes tertulis benar-salah dan isian. Ia menjelaskan pengertian, keunggulan, dan permasalahan masing-masing jenis tes beserta solusi yang ditawarkan.
More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (16)
Similar to 12.vina serevina muhammad caisar haisy (20)
More from vinaserevina (20)
12.vina serevina muhammad caisar haisy
- 1. TEKNIK PENILAIAN BENTUK TES : BENAR – SALAH DAN ISIAN DOSEN : DR.IR. VINA SEREVINA MAHASISWA : MUHAMMAD CAISAR HAISY PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN FISIKA UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA 2014 EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
- 2. Latar Belakang ï‚— Dalam dunia pendidikan, penilaian pasti dilakukan dalam proses pembelajaran. Penilaian dilakukan bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang merupakan klasifikasi terhadap kemampuan siswa yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. ï‚— Pentingnya evaluasi dalam pembelajaran menuntut guru untuk mengetahui teknik penilaian bentuk tes yang akan dilakukan terhadap siswa disekolah. Salah satu bentuk teknik penilaian adalah bentuk tes tertulis. Seorang guru yang baik haruslah menguasai teknik penilaian tes tertulis agar dapat mengevaluasi peserta didik sehingga dapat diketahui sejauhmana pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan. Sumber: ï‚— Zainul, Asmawi dan Noehi Nasution. 2005. Penilaian Hasil Belajar. Buku 1.15. Pekerti. Depdiknas
- 3. Rumusan Masalah Pokok permasalahan dalam makalah ini adalah permasalahan dalam evaluasi peserta didik yang terkait dengan teknik penilaian bentuk tes tertulis yang selanjutnya akan diurai dalam beberapa sub-pokok bahasan, diantaranya :  Bagaimanakah teknik penilaian bentuk tes benar - salah?  Bagaimanakah teknik penilaian bentuk tes isian?  Permasalahan apa saja yang terjadi dalam bidang pendidikan terkait bentuk tes benar – salah dan tes isian serta Solusi apa yang ditawarkan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?
- 4. Tujuan Tujuan dari pembuatan makalah ini adalah sebagai berikut :  Mengetahui teknik penilaian bentuk tes tertulis benar - salah.  Mengetahui teknik penilaian bentuk tes tertulis isian.  Mengetahui permasalahan apa saja dalam pendidikan terkait bentuk tes benar – salah dan tes isian serta Solusi apa yang ditawarkan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.  Melengkapi tugas untuk mata kuliah evaluasi dalam pembelajaran fisika.
- 5. Tes Objektif ï‚— Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif. Hal ini dimaksudkan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dari tes bentuk essai. ï‚— Tes objektif menuntut peserta didik untuk memilih jawaban yang benar diantara kemungkinan jawaban yang telah disediakan, memberikan jawaban singkat, dan melengkapi pertanyaan atau pernyataan yang belum sempurna. Tes objektif sangat cocok untuk menilai kemampuan peserta didik yang mununtut proses mental yang tidak begitu tinggi seperti kemampuan mengingat kembali, kemampuan mengenal kembali, pengertian, dan kemampuan mengaplikasikan prinsip-prinsip. Sumber : ï‚— Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
- 6. Pengertian Tes Benar - Salah ï‚— Butir soal benar salah adalah butir soal yang terdiri dari pernyataan yang disertai alternatif jawaban, yaitu menyatakan apakah jawaban itu benar/salah, setuju/tidak setuju, baik/tidak baik, atau alternatif jawaban lain yang bersifat mutual eksklusif/meniadakan. Sumber: ï‚— Zainul, Asmawi dan Noehi Nasution. 2005. Penilaian Hasil Belajar. Buku 1.15. Pekerti. Depdiknas
- 7. Keunggulan dari Penilaian Benar - Salah. Sumber : ï‚— Zainul, Asmawi dan Noehi Nasution. 2005. Penilaian Hasil Belajar. Buku 1.15. Pekerti. Depdiknas Mudah dikonstruksi Perangkat soal dapat mewakili seluruh pokok bahasan Mudah dalam memberi skor (nilai)
- 8. Keunggulan dari Penilaian Benar - Salah. Sumber :  Zainul, Asmawi dan Noehi Nasution. 2005. Penilaian Hasil Belajar. Buku 1.15. Pekerti. Depdiknas Alat yang baik untuk mengukur fakta dan hasil belajar langsung terutama yang berkaitan dengan ingatan. Digunakan untuk mengetes reaksi sebab akibat, atau miskonsepsi yang terjadi. Siswa dapat menjawab 3 – 4 soal per menit
- 9. Pengertian Tes Isian ï‚— Tes obyektif bentuk isian adalah tes tertulis yang menuntut siswa untuk mengisikan perkataan, ungkapan, atau kalimat pendek sebagai jawaban dari kalimat tidak lengkap, atau jawaban atas suatu pertanyaan atau jawaban atas asosiasi yang harus dilakukan. Sumber : ï‚— Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. ï‚— Sujatmo, Eko. 2012. Tes Obyektif Bentuk Isian. http://mahadhammo.wordpress.com/2012/11/01/tes- obyektif-bentuk-isian-fill-in-the-test/
- 10. Keunggulan dari Penilaian soal Isian. Sumber : ï‚— Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Menyusun soalnya relatif mudah Kecil kemungkinan siswa memberi jawaban dengan cara menebak Menuntut siswa untuk dapat menjawab dengan singkat dan tepat Hasil penilaiannya cukup objektif
- 11. Permasalahan Pertama ï‚— Beberapa siswa di sekolah menengah pertama bahkan hingga perguruan tinggi seringkali menebak secara asal jawaban ketika menemui soal berbentuk benar atau salah. Mereka beralasan menjawab sesuai yang di ingat saja. Sumber : ï‚— Muhammad Caisar Haisy, 2012. permasalahan dalam tes benar salah
- 12. Solusi  Dalam penulisan soal benar – salah, seorang guru haruslah memperhatikan bahwa setiap butir soal harus menguji/mengukur hasil belajar peserta tes yang penting dan bermakna, tidak menanyakan yang remeh/trivial. Sehingga siswa tidak hanya diukur berdasarkan daya ingatnya saja. Dan butir soal yang baik haruslah jelas jawabannya bagi seorang peserta tes yang belajar dan jawaban yang salah kelihatan lebih seakan-akan benar bagi peserta tes yang tidak belajar dengan baik agar tujuan dari penilaian tercapai.
- 13. Permasalahan Kedua ï‚— Kegagalan guru dalam melakukan evaluasi setiap akhir proses pembelajaran dalam kelas. Dalam satu kali proses pembelajaran, guru hendaknya menjadi seorang evaluator yang baik. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapai atau belum, dan apakah materi pelajaran yang diajarkan sudah tepat. Semua pertanyaan tersebut akan dapat dijawab melalui kegiatan evaluasi atau penilaian. Tetapi ada juga guru yang enggan melaksanakan evaluasi di akhir pelajaran, karena keterbatasan waktu, menurut mereka lebih baik menjelaskan semua materi pelajaran sampai tuntas untuk satu kali pertemuan, dan pada pertemuan berikutnya di awal pelajaran siswa diberi tugas atau soal-soal yang berhubungan dengan materi tersebut. Sumber : Hari, Putro. 2011. Measuring Classroom Achievement. http://putrohari.tripod.com/yuenda_nulis.htm
- 14. Solusi ï‚— Dalam hal ini penilaian sangatlah penting untuk mengetahui sudah sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah diajarkan. Guru juga harus memahami tujuan pengajaran, sehingga bentuk soal dapat disesuaikan dalam penyajian test yang akan dikerjakan oleh siswa. Dengan menelaah pencapaian tujuan pengajaran, guru dapat mengetahui apakah proses belajar yang dilakukan cukup efektif memberikan hasil yang baik dan memuaskan atau sebaliknya. Jadi jelaslah bahwa guru hendaknya mampu dan terampil melaksanakan penilaian, karena dengan penilaian guru dapat mengetahui prestasi yang dicapai oleh siswa setelah ia melaksanakan proses belajar.
- 15. Permasalahan ketiga ï‚— Kelemahan utama pengukuran hasil belajar siswa di lembaga pendidikan pada umumnya bukan terletak pada bentuk dan tipe soal yang digunakan, tetapi terletak pada bentuk dan kemampuan guru untuk mengkonstruksi butir soal dengan baik. Di samping itu, tes sering dianggap bukan sebagai alat ukur melainkan sebagai alat dalam proses pendidikan. Padahal, fungsi utama tes hasil belajar adalah mengukur keberhasilan belajar seorang siswa ataupun sekelompok siswa, bukannya proses pendidikan itu sendiri. Sumber : ï‚— Zainul, Asmawi dan Noehi Nasution. 2005. Penilaian Hasil Belajar. Buku 1.15. Pekerti. Depdiknas
- 16. Solusi ï‚— Dalam hal ini guru harus menyadari kembali bahwa fungsi utama dari penilaian adalah untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah tercapai atau belum. Selain itu guru harus mengembangkan diri dengan mempelajari kembali atau mengikuti pelatihan sehingga kemampuan untuk membuat soal yang tepat dalam mengukur tercapainya tujuan pembelajaranpun terlaksana.
- 17. Daftar Pustaka ï‚— Adheliana. 2013. Kelebihan dan kelemahan test objektif. http://adheliana92.blogspot.com/2013/10/kelebihan-dan-kelemahan-test-objektif.html ï‚— Afdee. 2007. Kegagalan Guru dalam Melakukan Evaluasi. http://re-searchengines.com/afdhee5-07- 2.html ï‚— Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara ï‚— Hari, Putro. 2011. Measuring Classroom Achievement. http://putrohari.tripod.com/yuenda_nulis.htm ï‚— Nana Sudjana. 1989. Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya ï‚— Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. ï‚— Sudijono Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Persada ï‚— Sujatmo, Eko. 2012. Tes Obyektif Bentuk Isian. http://mahadhammo.wordpress.com/2012/11/01/tes- obyektif-bentuk-isian-fill-in-the-test/ ï‚— Zainul, Asmawi dan Noehi Nasution. 2005. Penilaian Hasil Belajar. Buku 1.15. Pekerti. Depdiknas