More Related Content
Similar to 14_SMP Negeri Bulo_Ishak.docx (20)
Recently uploaded (20)
14_SMP Negeri Bulo_Ishak.docx
- 1. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ELPSA DENGAN MEDIA PION CATUR UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PELUANG Ishak SMP Negeri Bulo, Bulo Kec.Bulo, Polewali Mandar Sulbar; ishaqulhaq_82@yahoo.com Abstrak. Penelitian ini dilatar belakangi oleh kondisi nyata bahwa siswa kurang memahami konsep peluang dan guru berusaha untuk mengupayakan meningkatkan pemahaman konsep tersebut. Alternatif untuk mengatasi permasalahan ini, dengan menerapkan model pembelajaran experiences, language, pictures, symbols, aplication (ELPSA) dengan media pion catur. PTK ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi Peluang dalam mata pelajaran matematika SMP. Subjek penelitian, siswa SMP Negeri Bulo semester genap tahun pelajaran 2018/2019 kelas IX A terdiri dari 30 siswa. Metode pengumpulan data, observasi, tes, angket dan catatan lapangan. Pelaksanaan dilaksanakan 3 siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif, untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran dan menghitung persentase siswa yang tuntas. Analisis kualitatif dengan metode alir, yaitu reduksi data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh tes hasil belajar pada siklus I sebesar 50%, siklus II sebesar 60% dan siklus III mengalami peningkatan sebesar 76%. Kesimpulan (1) Pembelajaran dengan model ELPSA dengan media pion catur dapat meningkatkan konsep peluang pada siswa SMPN Bulo kelas IX A. (2) Model pembelajaran ELPSA dengan media pion catur dapat meningkatkan hasil belajar pada materi Peluang siswa SMPN Bulo kelas IX A. Kata Kunci. Elpsa, pion catur, peluang. 1. Pendahuluan Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat perlu diajarkan pada semua siswa yang dimulai dari sekolah dasar. Dalam pedoman pegangan guru kurikulum 2013 satuan pendidikan sekolah menengah pertama dijelaskan salah satu tujuan pelajaran matematika agar siswa dapat memahami konsep matematika secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah (Abdur Rahman Asari, 2017:14). Berdasarkan pengamatan dan pengalaman penulis dalam mengajar matematika selama ini, ada beberapa hal yang menjadi kendala dialami siswa. Diantaranya, siswa masih sangat kurang memahami materi yang diajarkan. Hal ini menyebabkan keterampilan siswa kurang berkembang dalam memecahkan masalah matematika. Pengalaman juga menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) satuan pendidikan SMPN Bulo
- 2. tahun pelajaran 2017/2018 pada mata pelajaran matematika materi statistika dan peluang dengan indikator soal yang diuji menentukan peluang terambilnya bola bernomor genap/ganjil/prima pada pengambilan bola adalah 11,36 (www.puspendik.kemdikbud.go.id/hasil/un). Data ini menunjukkan rendahnya daya serap siswa dari minimal 55,00 yang dipersyaratkan. Dari pengamatan dan data tersebut, tampak gejala-gejala kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang diberikan rendah. Siswa belum mampu berfikir kritis dan sistematis. Mengingat masalah tersebut, jika tidak diselesaikan akan berakibat munculnya masalah-masalah baru seperti, siswa akan kesulitan menerima materi dan berakibat pada rendahnya hasil belajar. Karena itu, salah satu tindakan yang dapat diambil yaitu penulis membelajarkan matematika dengan menggunakan model pembelajaran ELPSA (experiences, language, pictures, symbols, aplication) dengan bantuan media Pion catur. Dengan model pembelajaran ELPSA berbantuan Pion catur, guru dapat mengenalkan konsep yang abstrak dengan sesuatu yang konkrit. Menurut Adi Wijaya (2014:7), Model Pembelajaran ELPSA memandang bahwa pembelajaran sebagai suatu proses aktif dimana para siswa mengkonstruksi sendiri caranya dalam memahami sesuatu melalui proses pemikiran individu dan interaksi sosial dengan orang lain. John A. Van de Walle (2012:23) mengatakan bahwa untuk menkonstruksi atau membangun suatu ide diperlukan pemahaman ide-ide yang telah ada. Desain pembelajaran model ELPSA terdiri dari 5 komponen yang meliputi: 1) pengalaman; 2) bahasa; 3) gambar; 4) simbol; dan 5) aplikasi pengetahuan. Mengingat pembelajaran adalah proses kompleks yang tidak dapat diprediksi serta tidak terjadi dalam urutan linear, maka komponen- komponen dari model ELPSA tidak dapat dilihat sebagai proses linear, tetapi dapat dilihat sebagai komponen yang saling berhubungan dan melengkapi. Penggunaan model pembelajaran ELPSA ini diharapkan dapat menjadi jembatan dalam memahami konsep matematika. Abdur Rahman Asari, dkk (2017:11) mengatakan bahwa dalam pembelajaran, pemahaman konsep sering diawali secara induktif melalui pengamatan pola atau fenomena, pengalaman peristiwa nyata atau intuisi. Berdasarkan observasi (pengamatan) awal, ada permasalahan yang mendesak untuk segera diatasi. Permasalahan tersebut berawal dari nilai ulangan tengah semester siswa kelas SMP Negeri Bulo yang tuntas hanya 26%. Penyebab permasalahannya yaitu kualitas siswa yang baru masuk sangat rendah, mengingat letak geografis sekolah-sekolah asal siswa berada pada daerah pegunungan jauh dari pusat kota dengan keterbatasan sumber daya guru dan
- 3. minimnya fasilitas belajar. Dengan demikian, penulis selaku guru mata pelajaran matematika berusaha agar pemahaman konsep dan hasil belajar siswa khususnya pada materi peluang dapat meningkat. Untuk meningkatkan pemahaman konsep Peluang, penulis mencoba menerapkan model pembelajaran ELPSA dengan bantuan media Pion catur. Dengan media ini siswa diajak untuk melakukan eksplorasi yang dapat mengasah dan mengembangkan ide siswa dalam menyusun ruang sampel. Media pion catur ini sangat sederhana. Bahan yang digunakan yaitu beberapa pion dalam permainan catur dan dua buah dadu. Dalam kegiatan pembelajaran, ada tiga aktvitas yang dilakukan siswa dengan memanfaatkan media Pion catur. Pertama, melakukan permainan dengan menggunakan pion catur dan dua dadu. Kedua, menulisakan hasil dari pelemparan mata dadu. Ketiga, membuta tabel peluang dari pelemparan mata dadu. Berdasarkan latar belakang dan identifikasi penyebab masalah yang telah diuraikan diatas, maka dirumuskan masalah apakah model pembelajaran experiences, language, pictures, symbols, aplication (ELPSA) dengan media pion catur dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi peluang pada siswa kelas IX A SMP Negeri Bulo?. Sesuai dengan masalah penelitian yang akan dipecahkan melalui PTK, maka penelitian tindakan berbasis kelas yang akan dilaksanakan ini memiliki tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi peluang pada siswa kelas IX A SMP Negeri Bulo melalui penerapan model pembelajaran ELPSA dengan media Pion catur. 2. Metode Penelitian 2.1. Desain Penelitian Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklusnya memilki 4 tahapan, (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Observasi dan evaluasi, dan (4) Refleksi. Tahapan dalam siklus terdiri dari: a. Perencanaan (Planning). Tahapan ini berupa menyusun rencana tindakan yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. b. Tindakan (Acting). Pada tahap ini rancangan strategi dan skenario penerapan pembelajaran yang diterapkan. c. Pengamatan (Observing). Tahap ini berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan. Instrumen yang digunakan sebagai alat pengamatan berupa lembar observasi dan catatan lapangan yang dipakai untuk memperoleh data secara obyektif.
- 4. d. Refleksi (Reflection). Refleksi dilakukan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang terkumpul, kemudian dievaluasi untuk menyempurnakan tindakan berikutnya. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Tindakan perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila secara umum hasil tes akhir rata-rata kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah peluang dengan menggunakan media pion catur mengalami peningkatan minimal 10%. b. Tindakan perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila 75% siswa telah mencapai ketuntasan minimal yang ditetapkan. 2.2. Subjek dan Objek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IX A dengan jumlah 30 siswa Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri Bulo Kec. Bulo, Kab. Polewali mandar, Sulawesi Barat. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX A disamping peneliti mengajar di kelas ini, karena kelas tersebut juga mempunyai masalah sesuai yang diteliti. Penelitian ini melibatkan dua orang guru. Satu guru mata pelajaran matematika pada kelas IX A SMP Negeri Bulo sebagai peneliti dan satu guru yang lain sebagai pengamat. 2.3. Instrumen Pengumpulan Data Tabel 1. Instrumen Pengumpulan Data No Teknik Pengumpulan Data Instrumen Pengumpulan Data Data yang akan diperoleh 1 Tes Soal tes isian singkat (uraian) Hasil belajar siswa sebagai peningkatan pemahaman konsep Peluang 2 Observasi Lembar observasi Respon siswa terhadap penggunaan media ajar 3 Wawancara Pedoman wawancara Triangulasi dari hasil tes belajar siswa, observasi dan respon siswa 2.4. Teknik Analisis Data Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kuantitatif dan kualitatif. Data yang diperoleh dari hasil observasi tentang kondisi pelaksanaan pembelajaran, respon siswa, dan wawancara dianalisis secara kualitatif. Sedangkan data
- 5. tentang hasil test dianalisis secara kuantitatif dengan mengunakan statistik deskriptif yaitu skor rata-rata dan presentase, standar devisi, median, frekuensi, dan persentase nilai terendah dan nilai tertinggi yang dicapai siswa setiap siklus. 3. Hasil dan Pembahasan 3.1. Deskripsi Awal Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IX A SMP Negeri Bulo Kabupaten Polewali Mandar. Jumlah siswa kelas IX A adalah 30 siswa. Terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan yang umumnya memiliki tingkat kemampuan sedang. Letak geografis SMP Negeri Bulo berada jauh dari pusat kota dengan kondisi perekonomian masyarakat sekitar sekolah sangat lemah dan kesadaran pendidikan cukup rendah sehingga ikut mempengaruhi budaya belajar yang sangat rendah. Hal ini menjadi faktor kemampuan siswa dalam memahami konsep pembelajaran matematika cukup rendah. Berdasarkan instrumen-instrumen yang disiapkan untuk menjaring data awal (pra-tindakan penelitian) melalui dokumentasi dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika di peroleh data rata-rata skor tingkat ketuntasan belajar siswa kelas IX A tahun pelajaran 2017/2018 adalah 52 (7 siswa tuntas belajar) dengan tingkat prosentase ketunatasan belajar 26%. 3.2. Deskripsi Hasil Penelitian Hasil penelitian setiap siklus disajikan dalam tabel dan grafik sebagai berikut: Tabel 2. Pemahaman Konsep Peluang Tindakan Indikator Pemahaman Konsep Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep Kemampuan memberi contoh dan bukan contoh Kemampuan memilih dan menggunakan prosedur tertentu Kemampuan mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah Siklus I 16 siswa (53%) 17 siswa (56%) 15 siswa (50%) 15 siswa (50%) Siklus II 18 siswa (60%) 18 siswa (60%) 19 siswa (63%) 17 siswa (56%) Siklus III 23 siswa (76%) 20 siswa (66%) 21 siswa (70%) 23 siswa (76%)
- 6. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Siklus III Presentase (%) Grafik peningkatan Hasil tes belajar siswa Pre-tes (tuntas) Tugas Individu (Tuntas) Tes Akhir Tindakan (Tuntas) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 siklus I siklus II siklus III Presenatse (%) Grafik Pemahaman Konsep Peluang siswa Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep Kemampuan memberi contoh dan bukan contoh Kemampuan memilih dan menggunakan prosedur tertentu Kemampuan mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah Gambar 1. Grafik pemahaman konsep Peluang siswa kelas IX A Tabel 3. Hasil Tes Belajar Siswa Kelas VII A SMP Negeri Bulo Tindakan Pre-tes (tuntas) Tugas Individu (Tuntas) Tes Akhir Tindakan (Tuntas) Siklus I 12 siswa (40%) 20 siswa (66%) 15 siswa (50%) Siklus II 16 siswa (53%) 22 siswa (73%) 18 siswa (60%) Siklus III 21 Siswa (70%) 23 siswa (76%) 23 siswa (76%) Gambar 2. Grafik peningkatan hasil tes belajar siswa kelas IX A
- 7. 3.3. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian, siswa kelas IX A yang mampu menyatakan ulang konsep mengalami peningkatan, yaitu sebelum penelitian terdapat 7 siswa (26%) yang tuntas, setelah siklus I menjadi 16 siswa (53%), setelah siklus II menjadi 18 siswa (60%) dan setelah siklus III menjadi 23 siswa (76%). Peningkatan kemampuan siswa kelas IX A menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, siswa kelas IX A dari sebelum penelitian sampai akhir siklus I dapat dikatakan masih rendah. Hal ini dikarenakan baik guru maupun siswa baru penyesuaian dan belum meminimalkan bias dari faktor yang mempengaruhi terjadinya interaksi dalam pembelajaran. Namun, dari siklus I sampai Siklus III sudah dapat mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan 75%. Sehingga, dapat dikatakan pembelajaran dengan model ELPSA dengan media Pion catur dapat meningkatkan kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari siswa. Hal ini sesuai dengan salah salah indikator dalam tujuan mata pelajaran matematika bahwa agar siswa mampu memahami konsep matematika salah satu indikatornya adalah siswa mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari (Abdur Rahman Asari, 2017:14). Pada Indikator kemampuan memberi contoh dan bukan contoh, terdapat 13 siswa atau 43% siswa kelas IX A yang tuntas (sebelum tindakan). Pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 17 siswa atau 56%, setelah siklus II meningkat 18 siswa (60%) dan setelah siklus III meningkat menjadi 20 siswa (66%). Pada indikator ini belum mencapai tolak ukur yang dipersyaratkan 75%. Hal ini karena dipengaruhi belum siapnya guru mengelola pembelajaran ELPSA dengan menggunakan media Pion catur dengan tingkat kemampuan siswa yang berbeda-beda. Selain guru, kesiapan siswa mengikuti model pembelajaran ELPSA dengan media Pion catur masih belum sempurna. Siswa kelas IX A yang mampu memilih, menggunakan dan memanfaatkan prosedur tertentu mengalami peningkatan, yaitu dari sebelum penelitian 11 siswa (36%), setelah siklus I menjadi sebanyak 15 siswa (50%), setelah siklus II meningkat menjadi 19 siswa (63%) dan setelah siklus III meningkat menjadi 21 siswa (70%). Peningkatan pemahaman konsep pada indiktor kemampuan memilih dan menggunakan prosedur tertentu, siswa kelas IX A dari sebelum penelitian sampai akhir siklus I dapat dikatakan masih sedikit siswa yang memenuhi ketuntasan belajar. Hal ini disebabkan siswa dalam menerjemahkan kalimat kedalam model matematika masih sangat terbatas. Namun, Peningkatan kemampuan memilih dan menggunakan prosedur tertentu, dari siklus I sampai siklus III dapat dikatakan sudah mencapai tolak ukur yang dipersyaratkan 75%. Dengan demikian, dapat dikatakan
- 8. pembelajaran dengan model ELPSA berbantuan media Pion catur dapat meningkatkan kemampuan memilih dan menggunakan prsedur tertentu dalam menyelesaikan soal dari suatu konsep. Hal ini sesuai dengan salah satu prinsip belajar model pembelajaran ELPSA yaitu Experiencies (Pengalaman), membangun pengetahuan baru secara aktif dan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki siswa (Adi Wijaya, 2014:4). Menurut Turmudi (2009:8) bahwa belajar matematika dengan pemahaman dan menjadikan siswa mampu menerapkan prosedur, konsep-konsep, dan proses matematika sangat penting untuk menghadapi abad 21. Siswa kelas IX A yang mampu mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah mengalami peningkatan, yaitu dari sebelum penelitian terdapat 11 siswa (36%), setelah siklus I menjadi sebanyak 15 siswa (50%), akhir siklus II menjadi 17 siswa (56%) dan setelah siklus III meningkat menjadi 23 siswa (76%). Kemampuan mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah, siswa kelas IX A dari sebelum penelitian sampai pada akhir siklus I dan dari siklus I sampai akhir siklus II dapat dikatakan belum mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini disebabkan indikator kemampuan mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah termasuk kemampuan tingkat yang paling sulit dibandingkan dengan indikator lain dari pemahaman konsep. Hal yang sama dikatakan Turmudi (2009;29) bahwa pemecahan masalah matematika melibatkan metode dan cara yang tidak standar. Untuk mencari penyelesaiannya para siswa harus memanfaatkan pengetahuannya, dan melalui proses ini mereka akan sering mengemabangkan pemahaman matematika yang baru. Namun kemampuan mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah pada siklus II sampai akhir siklus III mengalami peningkatan dan sudah memenuhi tolak ukur yang dipersyaratkan 75%. Jadi dapat dikatakan dengan model pembelajaran ELPSA dengan media Pion catur dapat meningkatkan kemampuan mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah. Hal ini sesuai dengan prinsip belajar elpsa yang ke lima yaitu Application (Aplikasi Pengetahuan). Penerapan pengetahuan merupakan kegiatan pembelajaran yang berusaha memahami signifikansi proses belajar dengan dengan mengaplikasikan pengetahuan baru dalam memecahkan masalah dalam konteks yang bermakna (Adi Wijaya, 2014:4). Berdasarkan data pada meningkatnya masing-masing indikator pemahaman konsep, maka dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran ELPSA dengan bantuan media Pion catur dapat meningkatkan pemahaman konsep materi peluang siswa kelas IX A SMP Negeri Bulo.
- 9. Selain hal tersebut diatas, melalui pengamatan aktivitas belajar siswa meningkat dari tindakan I sampai tindakan III. Hal ini terjadi karena pada saat tindakan kelas senantiasa diberi dorongan secara terus menerus dan diperhatikan kebutuhan serta kesanggupan siswa dalam belajar. Berdasarkan hasil angket juga diperoleh bahwa penggunaan media Pion catur dapat membantu dalam mengembangkan alur pikir untuk menyelesaikan tugas dan dapat membantu dalam mempresentasikan hasil kerja. Hal ini tentunya memberikan dampak positif bagi siswa. Namun, keterbatasan dalam penelitian ini tetap tidak bisa terhindarkan. Keterbatasan penelitian ini salah satu yang paling dominan, yaitu membeda-bedakan siswa sebagai mahluk sosial. Hasil wawancara yang dilakukan oleh guru terhadap siswa menyatakan senang dengan model pembelajaran ELPSA dengan menggunakan media Pion catur ada 80%, yang menyatakan senang banyak strategi yang dilakukan oleh guru untuk menanamkan konsep Peluang ada 65%. Guru dalam pembelajaran memberikan perlakuan yang berbeda sesuai dengan karakteristik peserta didik. Bagi siswa yang tuntas belajar tidak jenuh karena ada pengaturan kondisi kelas, dimana mereka dilibatkan sebagai fasilitator sebaya. Hal ini tergambar dengan hasil 75% merasa senang. Dari analisis tersebut dapat diinterpretasikan bahwa model pembelajaran ELPSA sudah baik, walau belum semua siswa dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompok. Manajemen waktu perlu diperhatikan agar efektif, motivasi siswa untuk bertanya, mengemukakan pendapat, menyelesaikan masalah, dan mengemukakan ide masih perlu ditingkatkan dan perlu divariasi agar daya serap tinggi. 4. Kesimpulan dan Saran 4.1. Kesimpulan Pembelajaran dengan model Pembelajaran ELPSA dengan media Pion catur dapat meningkatkan pemahaman konsep Peluang siswa kelas IX A SMP Negeri bulo. Kemampuan pemahaman konsep siswa, diamati melalui indikator (1) kemampuan menyatakan ulang konsep, (2) kemampuan memberi contoh dan bukan contoh, (3) kemampuan menggunakan dan memilih prosedur tertentu, dan (4) kemampuan mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah materi Peluang. Media Pion catur dapat membantu siswa dalam mengembangkan alur pikir untuk menyelesaikan tugas dan mempresentasikan hasil kerja.
- 10. 4.2. Saran Kepada pengguna dalam hal ini baik guru maupun siswa, hendaknya dapat mengimplementasikan model pembelajaran ELPSA dengan media Pion catur untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Guru hendaknya setiap mengajar memilih dan menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan semangat belajar siswa. Peneliti berikut juga dapat melakukan penelitian serupa dengan memperbaiki desain pembelajaran dan sistem penilaiannya. Begitu pun untuk mengetahui kemampuan model ELPSA dengan media Pion catur, peneliti berikutnya dapat melakukan eksperimen membandingkan dengan pendekatan lain. Daftar Pustaka Asari, Abdur Rahman, dkk. (2017). Buku Guru Matematika SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Van De Walle, John A. (2012). Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan dan Pengajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga. Turmudi. (2009). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika Berpradigma Eksploratif dan Investigatif. Jakarta Pusat: PT Leuser Cita Pustaka. Wijaya, Adi. (2014). Pengenalan Desain Pembelajaran ELPSA. Pusat Pengembangan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika, http://p4tkmatematika.org, di unduh di Polewali, 5 Agustus 2017. www.puspendik.kemdikbud.go.id/hasil/un