More Related Content
Similar to 2. Strategi Pemanfaatan Bacaan Multimodal dalam Penguatan Lingkungan Belajar_BBGP DIY.pptx (20)
Recently uploaded (20)
2. Strategi Pemanfaatan Bacaan Multimodal dalam Penguatan Lingkungan Belajar_BBGP DIY.pptx
- 1. KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Strategi Pemanfaatan Bahan Bacaan Multimodal dalam Penguatan Lingkungan Belajar Oleh : Harsiana Wardani, M.Pd.
- 2. Pembukaan Sesi ini yang memiliki tujuan belajar sebagai berikut: Kompetensi Khusus: 1.Peserta memahami konsep lingkungan kaya teks multimodal 2.Peserta memahami konsep lingkungan sosial afektif untuk menumbuhkan minat baca 3.Peserta memahami prinsip dan langkah pemanfaatan bahan bacaan untuk meningkatkan minat baca 2 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 3. Pembukaan Menurut Ibu Bapak, jika kelas kondisinya seperti gambar berikut, peserta didik akan bagaimana ? 3 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 4. 4 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Pembukaan Menurut Ibu Bapak, apakah perpustakaan ini dapat menumbuhkan minat baca? Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 5. PENUMBUHAN BUDAYA LITERASI (BEERS & beers, 2007) Tersedia bahan bacaan untuk aktivitas membaca yang menyenangkan dan pembelajaran. Lingkungan sekolah dihiasi bahan kaya teks. Tersedia waktu khusus untuk membaca Kepsek, guru, tendik mendukung dan memberi apresiasi terhadap kegiatan membaca yang menyenangkan. Sekolah membuat event penumbuhan kebiasaan membaca. Guru merancang pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kompetensi peserta didik. Guru menguatkan kecakapan literasi baca- tulis melalui kegiatan pengayaan. Guru melakukan strategi untuk mengembangkan kecakapan berpikir. Guru memfasilitasi pembelajaran berbasis proyek. Kegiatan Pembuka 5 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Peningkatan kecakapan literasi Lingkungan fisik sekolah Lingkungan sosial-afektif Lingkungan akademik
- 6. Aktivitas Sudah Berjalan Yakinkah Anda bahwa aktivitas tersebut merupakan bagian dari lingkungan kaya teks multimodal dan dapat meningkatkan minat baca dan berpikir kritis peserta didik? Apa yang Anda ketahui terkait praktik sekolah dalam menciptakan lingkungan kaya teks multimodal untuk menumbuhkan minat baca peserta didik dan berpikir kritis peserta didik? 6 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Aktivitas 1. Mulai dari Diri
- 7. 7 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Eksplorasi Konsep: Definisi Lingkungan Kaya Teks Apakah yang dimaksud lingkungan kaya teks? Lingkungan kaya teks dimaknai sebagai lingkungan di mana anak-anak berinteraksi dengan berbagai bentuk bahan cetak, termasuk tanda-tanda, sudut belajar yang berlabel, cerita dinding, pajangan teks, mural berlabel, papan buletin, grafik dan diagram, puisi, serta berbagai bahan cetak lain (Kadlic and Lesiak, 2003, dalam Dewayani, dkk., 2021). Lingkungan kaya teks menawarkan banyak kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan kebiasaan dan keterampilan literasi. Sumber: Panduan Penguatan Literasi dan Numerasi d i Sekolah oleh Sofie Dewayani, dkk. (2021) dan diterbitkan oleh Direktorat Jenderal PAUD, Dikdas, dan Dikmen, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
- 8. Membangun Lingkungan Teks Multimodal untuk Menumbuhkan Minat Baca 8 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 9. 9 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Eksplorasi Konsep: Area Lingkungan Kaya Teks Multimodal Perpustakaan Sekolah Lokasi: bagian dalam dan luar perpustakaan sekolah. Isi: rak buku dengan sebagian buku ditata dengan sampul menghadap depan, buku audio (audio book), alat peraga pembelajaran dalam bentuk video/suara, sinopsis buku di mading, koleksi film pendek dalam bentuk tautan/kode QR. Sudut Baca Lokasi: bagian depan/belakang ruang kelas. Isi: rak berisi buku cetak, daftar laman buku nonteks dalam bentuk tautan/kode QR, koleksi film pendek dalam bentuk tautan/kode QR. Area Sudut Baca ditata sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik. Pojok Baca Lokasi: di koridor, ruang tunggu, tempat warga sekolah (peserta didik, guru, orang tua) berkumpul, kantin. Isi: rak berisi buku dengan tema yang umum dibaca oleh warga sekolah, koleksi film pendek dalam bentuk tautan/kode QR. Lingkunga n Sekolah Karya peserta didik di mading, petunjuk arah, poster tentang pentingnya membaca, kutipan/quotes motivasi, profil taman dalam bentuk cetak/tautan/kode QR.
- 10. Mengembangkan Sudut Baca Kelas Dok. ProVisi/Room to Read Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 11. memiliki pencahayaan dan sirkulasi yang cukup, memiliki lantai yang selalu dalam kondisi baik, bersih dan nyaman untuk tempat membaca, memiliki tempat penyimpanan buku yang memadai, memiliki koleksi buku yang direkomendasikan oleh pustakawan, mengatur sirkulasi buku untuk menghindari kebosanan peserta didik, menata dekorasi sesuai dengan kenyamanan peserta didik, misalnya dilengkapi meja, kursi, dan karpet untuk keperluan membaca dan berdiskusi membuat dan menyepakati peraturan untuk menggunakan/membaca koleksi buku di Sudut Baca Kelas. selalu memperbarui koleksi buku untuk mempertahankan minat baca anak. Eksplorasi Konsep: Sudut Baca Perlu Memperhatikan Hal-Hal Berikut: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 12. 12 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Eksplorasi Konsep: Cara Memajang Buku A B Bagaimana cara memajang buku dengan tepat? Referensi : Cara Membuat Pojok Baca Sed erhana (PMM) Dok. ProVisi/Room to Read Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 13. 13 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi A B Label jenjang dan buku disusun berdasarkan jenjang (jenjang rendah dipajang di bagian bawah rak buku) Sampul buku untuk pembaca dini, awal, dan semenjana dipajang menghadap ke depan Eksplorasi Konsep: Cara Memajang Buku Dok. ProVisi/Room to Read Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 14. Contoh Eksplorasi Konsep: Area Baca dan Lingkungan Sekolah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 15. 15 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Eksplorasi Konsep: Perpustakaan Kaya Teks Multimodal Ruang perpustakaan yang aman, nyaman, dan menarik bagi anak Koleksi buku beragam yang sesuai dengan kemampuan membaca seluruh peserta didik Tanggung jawab bersama yang jelas Jadwal rutin pemanfaatan perpustakaan Dok. ProVisi/Room to Read Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 16. Setelah mendiskusikan lingkungan kaya teks, mari kita lakukan refleksi. Hal yang Sudah Dijalankan Hal yang Perlu Ditingkatkan 16 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Aktivitas 2. Elaborasi Pemahaman: Membangun Lingkungan Kaya Teks Multimodal untuk Menumbuhkan Minat Baca
- 17. Eksplorasi Konsep: Pengembangan Lingkungan Sosial Afektif Advokasi Pemulihan dan Transformasi Pembelajaran 17 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Lingkungan sosial afektif dibangun melalui model komunikasi dan interaksi seluruh komponen sekolah Guru merupakan kolega dan proses komunikasi bersifat terbuka Orang tua dan guru bekerja sama sebagai mitra Kepsek, staf dan guru dapat berkomunikasi secara efektif, dan saling mendukung serta saling percaya
- 18. Advokasi Pemulihan dan Transformasi Pembelajaran 18 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Eksplorasi Konsep: Pengembangan Lingkungan Sosial Afektif Ada pengakuan atas capaian peserta didik sepanjang tahun. Tidak hanya menghargai prestasi akademik peserta didik tetapi juga sikap dan upaya peserta didik.
- 19. Advokasi Pemulihan dan Transformasi Pembelajaran 19 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Eksplorasi Konsep: Pengembangan Lingkungan Sosial Afektif Sekolah bisa menyelenggarakan festival buku, lomba poster, mendongeng, karnaval tokoh buku cerita, dan sebagainya, agar literasi dapat mewarnai semua perayaan penting di sekolah sepanjang tahun.
- 20. Menurut Anda, dengan menggunakan buku-buku berikut ini, bentuk-bentuk kegiatan membaca apa saja yang dapat kita lakukan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik? 20 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Pengembangan Lingkungan Akademik Bentuk-bentuk Kegiatan Membaca
- 21. 21 Eksplorasi Konsep: Strategi Membangun Lingkungan Akademik Multimodal Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Guru membacakan nyaring atau membaca bersama Anak membaca buku secara mandiri maupun berpasangan Guru mendampingi dan mengapresiasi anak membaca Guru menjadi teladan dalam membaca Ragam Kegiatan Membaca, Asesmen, dll, klik ini Dok. ProVisi/Room to Read
- 22. Membaca Nyaring 22 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Membaca Nyaring Membacakan nyaring adalah proses peserta didik menggunakan mata, telinga, dan otak mereka untuk menerima rangkaian cerita, mendengarkan suara narator, dan memahami apa yang mereka lihat dan dengar. (Gurdon, 2019; Trelease, 2013) 22 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 23. Apa Perbedaannya? 23 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Membaca Nyaring dan Mendongeng 23 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Membaca Nyaring Mendongeng Menggunakan teks sehingga terhubung langsung dengan membaca Tidak menghadirkan buku dan tidak terhubung langsung dengan membaca Kata-kata dalam cerita sudah ditetapkan di dalam buku Fleksibel dalam pemilihan kata Komunikasi non verbal dengan tetap memegang buku Komunikasi non verbal dengan bebas dan gerak seluruh tubuh Partisipasi peserta berdasarkan cerita Partisipasi peserta spontan
- 24. Mari kita simak bentuk kegiatan membaca nyaring! https://literacycloud.org/readaloudsdetail /233-annisa-luthfi-membaca-di-mana-adik 24 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Bentuk-bentuk Kegiatan Membaca 24 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 25. Sebelum 25 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Bentuk-bentuk Kegiatan Membaca Selama Sesudah 25 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Apa yang dilakukan oleh guru Sebelum, Selama, dan Sesudah Membaca Nyaring?
- 26. Sebelum 26 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Langkah-Langkah Kegiatan Membaca Nyaring Selama Sesudah Perkenalkan judul buku, penulis, ilustrator Perkenalkan kosakata baru Tunjukkan sampul buku, minta anak menerka apa yang akan terjadi Baca dengan intonasi, ekspresi, dan gerakan yang menarik Baca dengan suara yang jelas dan dapat didengar anak Ajukan pertanyaan prediksi Tunjukkan gambar dalam buku Ajukan pertanyaan tentang cerita Minta anak menirukan gerakan/suara yang ada dalam cerita 26 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Apakah Ibu Bapak ada yang menerapkan alur langkah yang
- 27. 27 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Prinsip Membaca Nyaring 27 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Prinsip Membaca Nyaring - Berdialog dengan anak saat membaca nyaring - Anak dapat melihat gambar - Interaksi dan koneksi; dorong anak berbicara, beri tanggapan, perluas dan perdalam jawaban - Aktivasi pengetahuan latar anak - Ajukan pertanyaan pemantik - Apresiasi anak
- 28. 28 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Membaca Nyaring Bagaimana perasaan Ibu/Bapak saat dibacakan seperti tadi? Menurut Ibu/Bapak, jika kita membacakan cerita dengan cara seperti tadi, bagaimana perasaan anak-anak? Menurut Ibu/Bapak, bagaimana membuat kegiatan membaca nyaring menjadi LEBIH menyenangkan? 28 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 29. Apa yang Membuat Membaca Nyaring LEBIH Menyenangkan? 29 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Membaca Nyaring Buat cerita LEBIH HIDUP dengan: - Memilih buku yang sesuai - Membaca dengan ekspresi: ubah suara, tempo, volume - Membaca dengan intonasi sesuai cerita - Gunakan isyarat dan gerakan: gerakkan tangan, tunjukkan emosi - Beri jeda saat membaca: bangun ketegangan - Kontak mata dengan anak 29 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
- 30. Apa yang penting dilakukan sebelum membacakan nyaring pada peserta didik? 30 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Prinsip Membaca Nyaring 30 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Persiapan - Prabaca: baca buku terlebih dahulu, pahami cerita, telusuri tanda baca - Temukan kata yang mungkin sulit bagi peserta didik - Tentukan pertanyaan yang akan diajukan - Tentukan gerakan/suara yang akan ditirukan peserta didik - Berlatih, berlatih, berlatih!
- 31. 31 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Aktivitas 4b. Demonstrasi Kontekstual: Praktik Membaca Nyaring Mari kita praktik membaca nyaring! 1. Pilihlah salah satu buku nonteks dari SIBI.KEMDIKBUD 2. Dalam kelompok, silakan membagi peran; satu orang membacakan buku dengan nyaring, satu orang merekam dengan kamera gawai, Anggota kelompok yang lain berperan sebagai peserta didik. 3. Kelompok lain bertugas mengamati. 4. Pelajari buku dengan seksama sebelum membacakannya dengan nyaring. 5. Waktu untuk berlatih membaca nyaring adalah 15 menit (5 menit persiapan + 10 menit membaca nyaring).
- 32. Tindak lanjut dari kegiatan membaca: meringkas, membuat sinopsis, mendiskusikan buku, dan memerankan adegan dalam bacaan, menyesuaikan dengan kemampuan peserta didik. Kegiatan tindak lanjut ini diupayakan tidak membebani/terlalu sulit/disertai penilaian sehingga mengganggu kesenangan membaca peserta didik. 32 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Elaborasi Konsep: Tindak Lanjut Kegiatan Membaca
- 33. BACAKAN MURIDMU BUKU, AGAR MEREKA GEMAR MEMBACA BUKU. 33 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi PENUTUP 33 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Editor's Notes
- #4: Langkah 1 : Bertanya kepada peserta Tampilkan salindia. Ajukan pertanyaan. Apakah menurut Ibu/Bapak, apakah ini adalah gambaran lingkungan yang menumbuhkan minat baca? Langkah 2: Tanyakan pendapat 2-3 orang dan minta mereka berbagi alasan. Jawaban yang diharapkan: Tidak. Karena: berantakan, kotor, tidak teratur, tidak nyaman, tidak menarik bagi anak. Anak sulit menemukan buku, anak menemukan ruang untuk membaca. Langkah 3: Betul. Lingkungan seperti ini belum cukup mampu untuk menumbuhkan minat baca peserta didik - Bahas hal-hal yang menyebabkan lingkungan seperti ini belum mampu menumbuhkan minat peserta didik.
- #6: Narasumber: Bapak/Ibu, kita sama-sama mengetahui bahwa minat membaca peserta didik-siswi kita rendah. Oleh karena itu, diperlukan berbagai usaha agar minat baca di kalangan mereka tumbuh dan berkembang sehingga menjadi pembelajar sepanjang hayat. Izinkan kami tahu, upaya apa saja yang sudah dilakukan oleh sekolah binaan Bapak/Ibu dalam rangka menumbuhkan minat baca peserta didik. [Narasumber menyilakan beberapa peserta untuk melontarkan jawaban. Jika tidak ada yang angkat tangan, narasumber menunjuk 1-2 peserta untuk menjawab pertanyaan] Setelah sejumlah peserta menjawab, lalu tanyakan, Apa Bapak/Ibu yakin aktivitas tersebut dapat menyediakan teks multimodal yang dapat meningkatkan minat baca dan keterampilan berpikir kritis peserta didik?
- #7: Narasumber menjelaskan definisi lingkungan kaya teks
- #8: Narasumber: Salah satu upaya untuk meningkatkan minat baca peserta didik adalah dengan membangun lingkungan teks multimodal. Seperti yang sudah kita pelajari, bahan bacaan multimodal adalah bahan pembelajaran yang terdiri atas perpaduan teks tulis, visual (gambar statis), lisan (audio), dan video (gambar bergerak). Setidaknya ada empat area yang dapat kita ciptakan agar lingkungan sekolah kita menjadi lingkungan kaya teks multimodal.
- #9: Narasumber: Pertama, Sudut Baca. Sudut baca berada di tiap kelas, di bagian depan atau belakang ruang kelas. Dengan adanya Sudut Baca, diharapkan peserta didik dapat mengakses bahan bacaan multimodal dengan mudah dan dekat. Kita bisa membangun Sudut Baca yang kaya teks multimodal dengan membuat rak berisi buku nonteks pelajaran yang disukai peserta didik dan melengkapinya dengan buku digital melalui tautan atau kode QR yang bisa diakses melalui ponsel/laptop, koleksi film pendek/lagu dalam bentuk tautan/kode QR, dan lain-lain. Sudut Baca juga sebaiknya didekorasi secara menarik sehingga minat peserta didik untuk membaca menjadi tinggi. Dst.
- #16: Peserta dibagikan link menti.com untuk refleksi dengan menjawab pertanyaan yang disediakan.
- #20: Langkah 1: Kita telah membahas tentang lingkungan fisik kaya literasi dan lingkungan sosial afektif yang membantu menumbuhkan budaya literasi. Lingkungan fisik dan lingkungan sosial afektif juga berkaitan erat dengan lingkungan akademik serta gerakan literasi yang dilaksanakan di sekolah. Mari kita menggali ide tentang beberapa bentuk kegiatan membaca yang dapat menumbuhkan minat baca. Dalam kegiatan membaca, kita dapat memanfaatkan materi multimodal, salah satunya adalah buku bacaan bergambar seperti yang tampak dalam salindia. Langkah 2: Ajukan pertanyaan Menurut Anda, bentuk-bentuk kegiatan membaca apa saja yang dapat kita lakukan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik menggunakan buku-buku berikut ini? Minta 2-3 peserta menjawab Apresiasi peserta Arahkan jawaban kepada kegiatan membaca
- #21: Langkah 1: Bentuk-bentuk kegiatan membaca yang dapat menumbuhkan minat baca peserta didik, seperti yang Ibu Bapak sudah sampaikan sebelumnya, adalah, saat guru membacakan nyaring buku atau melakukan kegiatan membaca bersama. Guru juga bisa mendukung anak melakukan kegiatan membaca buku secara mandiri atau berpasangan. Guru juga perlu mendampingi dan mengapresiasi saat anak membaca, dan yang lebih penting, guru menjadi teladan dalam membaca. Baca salindia Jika perlu, jelaskan
- #22: Sebelumnya, Ibu Bapak menyebutkan bahwa Membaca Nyaring adalah satu kegiatan membaca menggunakan teks multimodal yang dapat menumbuhkan minat baca anak. Lalu, apa sih Membaca Nyaring itu? Baca salindia Jelaskan jika perlu
- #23: Selama ini, kita mungkin sudah sering mendengar istilah Membaca Nyaring dan Mendongeng. Apakah Ibu Bapak mengalami kesulitan saat membedakannya? Membaca nyaring dan mendongeng adalah dua aktivitas yang berbeda. Baca salindia Jelaskan jika perlu
- #24: Sebelumnya, kita telah mendapatkan beberapa ide tentang beberapa bentuk kegiatan membaca yang dapat menumbuhkan minat baca. Dalam kegiatan membaca, kita dapat memanfaatkan materi multimodal, yaitu buku bacaan bergambar. Salah satu bentuk kegiatan membaca adalah MEMBACA NYARING. Sekarang, saya akan memperagakan bentuk kegiatan MEMBACA NYARING dengan memanfaatkan salah satu buku bacaan bergambar. Saya akan mengajak Ibu/Bapak untuk bermain peran. Saya akan berperan sebagai seorang guru dan akan memodelkan guru yang membaca nyaring bagi peserta didiknya. Saya meminta dua perwakilan dari setiap kelompok untuk berperan sebagai peserta didik. Sedangkan anggota kelompok yang lain akan menjadi pengamat. Langkah 1 : Meminta 2-3 perwakilan dari setiap kelompok sebagai peserta didik. Siapkan satu kursi di area sudut/depan ruangan sebagai area pemodelan. Minta peserta didik dari setiap kelompok untuk maju dan duduk di lantai di hadapan kursi. Langkah 2: Meminta peserta sebagai pengamat. Saya akan membagikan Kartu Langkah Membaca dan satu lembar kertas HVS sebagai lembar kerja untuk pengamat. Bagikan Kartu Langkah Membaca dan kertas HVS ke setiap kelompok Pastikan setiap kelompok sudah mendapatkan Kartu Langkah Membaca dan lembar kerja Minta setiap kelompok melipat/membagi kertas HVS menjadi tiga Minta setiap kelompok menuliskan di setiap kolom HVS: Sebelum, Selama, Sesudah Langkah 3: Pemodelan membaca nyaring Saya akan mulai memodelkan membaca nyaring. Saat saya membaca nyaring, Ibu/Bapak pengamat akan mengamati langkah-langkah yang saya lakukan. Dalam lembar kerja yang sudah Ibu/Bapak bagi menjadi Sebelum, Selama, dan Sesudah, tentukan letak langkah yang sesuai dari setiap kartu yang telah dibagikan. Ulangi pertanyaan untuk memperjelas instruksi. Tanyakan kepada peserta jika ada yang belum paham. Lakukan pemodelan membaca nyaring. Catatan saat Pemodelan: Pastikan melakukan pemodelan dengan langkah yang SESUAI, lakukan dengan suara yang jelas, sertai dengan EKSPRESI, INTONASI, dan GESTURE yang menarik, pertahankan KONTAK MATA dengan peserta didik, dan bangun INTERAKSI dengan peserta didik. Langkah 4: Pemodelan membaca nyaring sudah selesai. Sekarang, para pengamat di masing-masing kelompok berdiskusi untuk menentukan langkah-langkah mana saja yang termasuk dalam Sebelum, Selama, dan Sesudah Membaca Nyaring. Persilakan peserta didik untuk kembali ke kelompok. Sampaikan waktu diskusi adalah 5 menit. Berkeliling untuk memeriksa pemahaman peserta atas instruksi yang diberikan.
- #25: Langkah 1 : Ibu/Bapak, apa yang dilakukan olehguru tadi saat melakukan membaca nyaring? Berkeliling untuk memeriksa pemahaman dan jawaban peserta
- #26: Langkah 1 : Bersama-sama dan dalam kelompok besar minta peserta berbagi jawaban mereka dari diskusi kelompok. Langkah 2 : Tampilkan jawaban Sebelum Membaca Ibu/Bapak, berikut adalah langkah-langkah Sebelum Membaca. ENTER: Tampilkan Langkah-Langkah SEBELUM MEMBACA Jelaskan setiap langkah, dan contohkan kembali jika perlu. Langkah 2 : Tampilkan jawaban Selama Membaca Ibu/Bapak, berikut adalah langkah-langkah Selama Membaca. ENTER: Tampilkan Langkah-Langkah SELAMA MEMBACA Jelaskan setiap langkah, dan contohkan kembali jika perlu. Langkah 3 : Tampilkan jawaban Setelah Membaca Ibu/Bapak, berikut adalah langkah-langkah Setelah Membaca. ENTER: Tampilkan Langkah-Langkah SETELAH MEMBACA Jelaskan setiap langkah, dan contohkan kembali jika perlu. Langkah 4 : Ajukan pertanyaan Ibu/Bapak, apakah Ibu Bapak ada yang menerapkan alur langkah yang berbeda? ENTER: Tampilkan pertanyaan Minta 1-2 orang saja untuk berbagi, untuk menyampaikan pesan bahwa langkah membaca nyaring bisa bervariasi sehingga peserta tidak perlu terlalu fokus pada teknis
- #27: Langkah 1 : Tekankan Prinsip Membaca Nyaring Tahapan atau alur membaca nyaring dapat bervariasi, meskipun demikian, yang perlu kita ingat adalah Prinsipnya Baca salindia Jelaskan jika perlu
- #28: Langkah 1 : Ajukan pertanyaan kepada peserta yang berpura-pura menjadi peserta didik Ibu/Bapak, sekarang saya akan bertanya kepada peserta didik yang tadi dibacakan nyaring. Bagaimana perasaan kalian sewaktu dibacakan nyaring seperti cara tadi? Minta 1-2 orang yang berperan menjadi peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya. Kaitkan dan arahkan jawaban peserta didik bahwa kegiatan membaca MENYENANGKAN SERU Langkah 2 : Ajukan pertanyaan kepada seluruh peserta Ibu/Bapak, jika kita membacakan cerita dengan cara seperti tadi, bagaimana perasaan anak-anak? Kaitkan dan arahkan jawaban peserta didik bahwa kegiatan membaca MENYENANGKAN SERU Kaitkan dengan Anak memiliki pengalaman menyenangkan dengan membaca Anak menganggap membaca itu menyenangkan Kaitkan dengan kesimpulan: Minat baca anak akan meningkat Langkah 3 : Perkuat jawaban peserta Betul, Ibu Bapak. Kita menginginkan anak-anak memiliki pengalaman membaca yang menyenangkan, dan salah satu caranya adalah dengan membuat kegiatan membaca yang menyenangkan. Dengan pengalaman yang menyenangkan, minat membaca anak akan tumbuh, dan kebiasaan membaca anak akan terbangun. Langkah 4 : Jelaskan tentang manajemen kelas dan gambar dalam salindia Jika jumlah peserta didik sedikit, kegiatan membaca nyaring dapat dilakukan dengan peserta didik dan guru duduk bersama di bawah agar guru peserta didik lebih dekat dan dalam posisi yang sejajar. Namun, jika jumlah peserta didik lebih banyak, guru dapat duduk di kursi.
- #29: Langkah 1 : Tanyakan kepada seluruh peserta. Ibu/Bapak, bagaimana cara kita membacakan nyaring akan menentukan bagaimana kesan anak pada membaca. Jika kita bisa menghadirkan saat yang menyenangkan dan seru, anak akan memiliki pengalaman yang menyenangkan pada kegiatan membaca. Saat mereka merasa bahwa membaca itu menyenangkan, maka mereka akan ingin TERUS dan TERUS membaca. Dan, inilah yang akan membangun minat membaca anak.
- #30: Langkah 1 : Ajukan pertanyaan kepada peserta Ibu/Bapak, untuk memastikan kegiatan membaca nyaring berjalan dengan lancar dengan menyenangkan, kita perlu melakukan persiapan. Baca salindia. Jelaskan jika perlu. Langkah 2 : Minta pendapat peserta Apakah Ibu Bapak ada yang ingin menambahkan apa lagi yang perlu kita siapkan sebelum melakukan kegiatan membaca nyaring? Interaksi dengan peserta didik: ajukan pertanyaan, meminta peserta didik menebak cerita, meminta peserta didik menirukan gerakan dan suara sekarang saya akan bertanya kepada peserta didik yang tadi dibacakan nyaring. Bagaimana perasaan kalian sewaktu dibacakan nyaring seperti cara tadi? Minta 1-2 orang yang berperan menjadi peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya. Kaitkan dan arahkan jawaban peserta didik bahwa kegiatan membaca MENYENANGKAN SERU Langkah 2 : Ajukan pertanyaan kepada seluruh peserta Ibu/Bapak, jika kita membacakan cerita dengan cara seperti tadi, bagaimana perasaan anak-anak? Kaitkan dan arahkan jawaban peserta didik bahwa kegiatan membaca MENYENANGKAN SERU Kaitkan dengan Anak memiliki pengalaman menyenangkan dengan membaca Anak menganggap membaca itu menyenangkan Kaitkan dengan kesimpulan: Minat baca anak akan meningkat
- #31: Langkah 1: Ibu/Bapak, mari kita berlatih membaca nyaring. Setiap kelompok memilih satu perwakilan orang yang akan berlatih membacakan nyaring. Setiap perwakilan silakan berlatih bersama kelompoknya selama 10 menit. Perwakilan akan tampil membacakan nyaring di hadapan kelompok besar. Saya akan membagikan Panduan Langkah-langkah Membaca Nyaring dan Lembar Amatan Bagikan Panduan Langkah-Langkah Membaca Nyaring Minta dan pastikan setiap kelompok memilih satu perwakilan. Minta perwakilan tersebut memilih buku yang tersedia. Minta perwakilan kembali ke kelompok dan berlatih dengan kelompoknya. Anggota kelompok lain bisa memberikan masukan dan ide gerakan/suara. Berkeliling ke setiap kelompok, memeriksa pemahaman atas instruksi, mencontohkan cara membaca nyaring jika diperlukan. Setelah 10 menit, minta peserta berhenti berlatih. Minta 1-2 perwakilan untuk membacakan nyaring di hadapan kelompok besar. Langkah 2: Apresiasi setiap perwakilan yang tampil. Soroti langkah-langkah yang telah dilakukan dengan baik. Tekankan bahwa di tahap awal dan pengenalan, jangan khawatir jika urutan langkah-langkah membaca nyaring belum sempurna, mengingat mungkin hal ini adalah hal baru bagi guru. Selain itu, tahap membacakan nyaring bisa menyesuaikan kemampuan membaca peserta didik. Yang lebih penting adalah BAGAIMANA guru membacakan buku dengan MENYENANGKAN sehingga mampu membangun minat baca peserta didik.
- #32: Narasumber menyampaikan bahwa beberapa kegiatan dapat dilakukan sebagai tindak lanjut kegiatan membaca, dengan menyesuaikan kemampuan siiwa.
- #33: Langkah 1 : Perlihatkan SALINDIA 6. Ajukan pertanyaan reflektif kepada peserta. Berdasarkan pengalaman kita pada kegiatan membaca nyaring yang baru saja kita lakukan, menurut Ibu/Bapak, apakah kita bisa mengkoneksikan kegemaran membaca dengan kegiatan membaca? Langkah 2 : Minta 2-3 peserta menyampaikan pandangan dan apresiasi jawaban mereka.