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ITC Salvemini
Casalecchio di Reno (BO)
25 ottobre 2010
Giornata pedagogica LEND
“Quale docente CLIL?”

SPAGNOLO - STORIA
¿Por qué y para qué?
25/10/2010Elena Pezzi2
LICEO LAURA BASSI – BOLOGNA
CLASSE 2°D – a.s. 2008-09
Prof.sse Gabriella Vialli – Elena Pezzi

QUALCHE RIFLESSIONE
INIZIALE
Perché un modulo CLIL?
•Integra apprendimento di lingua
e contenuto
•Favorisce la motivazione
•Stimola la curiosità
•Incoraggia la ricerca di nuove
strategie
•Sviluppa le abilità trasversali
•…..
•Richiede collaborazione di gruppo
docente
•Dev’essere attentamente
pianificato (chi – fa – cosa - come)
•Deve prevedere modalità di
effettuazione e valutazione diverse
dalle attività standard
•….

25/10/2010Elena Pezzi
CLIL – perché?
Il sito della Commissione Europea – sezione “Multilinguismo” 1
dà un elenco di vantaggi che
derivano dall’introduzione del CLIL. Esso
•costruisce una conoscenza ed una visione interculturale
•sviluppa abilità di comunicazione interculturale
•migliora le competenze linguistiche e le abilità di comunicazione orale
•sviluppa interessi ed una mentalità multilinguistica
•dà opportunità concrete per studiare il medesimo contenuto da diverse prospettive
•permette ai discenti un maggior contatto con la lingua obiettivo
• non richiede ore aggiuntive di insegnamento
• completa le altre materie invece che competere con le altre
• diversifica i metodi e le pratiche in classe
• aumenta la motivazione dei discenti e la fiducia sia nelle lingue sia nella materia che viene
insegnata
A questi vantaggi, possiamo aggiungere che, attraverso il CLIL, gli studenti sono esposti a più
lingua straniera e, soprattutto, imparano una lingua mettendo in pratica subito ciò che stanno
imparando in quella lingua. Anche questo contribuisce a rendere più forte la motivazione
all’apprendimento dal momento che lo studente vede subito di quali progressi è capace.
1. http://ec.europa.eu/education/languages/language-teaching/doc236_it.htm
Tratto da: Silvia Minardi, “CLIL – (s)punti di partenza”, pp.2-3, in
http://www.programmallp.it/lkmw_file/LLP///Tema/2010_CLIL_llp.pdf

QUALCHE RIFLESSIONE
INIZIALE
Perché nella 2°D?
•Classe non numerosa (20
alunni)
•Nel complesso motivata nello
studio dello spagnolo
•Competenza in spagnolo: A2
•Buone capacità individuali
•Collaborazione fra colleghi nel
CdC
•Evento contingente
•Alcuni alunni poco partecipi
•Poca abitudine a riconoscere le
interconnessioni fra discipline
•Tendenza alla passività /
ripetitività nelle discipline non
linguistiche

Tanto per cominciare …
“El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se
centra en la acción en la medida en que considera
a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua
principalmente como agentes sociales, es decir,
como miembros de una sociedad que tiene tareas
(no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a
cabo en una serie determinada de circunstancias,
en un entorno específico y dentro de un campo
de acción concreto”. (MCER, cáp.2)

Approccio orientato all’azione
Se condividiamo queste idee adotteremo una
metodologia didattica che proponga tareas / attività
in cui si integrino le conoscenze acquisite
che gli studenti possano mettere in relazione con
qualcosa vicino ai propri interessi
Cioè, dovremo proporre qualcosa che sia rilevante per
loro.

Ad esempio:

La situazione di partenza

La situazione contingente

Scambio scolastico
Liceo Laura Bassi -
Bologna
Cambridge House
Community College –
Rocafort (Valencia)

Le 8 competenze chiave per
l’apprendimento permanente
1. Comunicazione nella madrelingua
2. Comunicazione nelle lingue straniere
3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e
tecnologia
4. Competenza digitale
5. Imparare ad imparare
6. Competenze sociali e civiche
7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità
8. Consapevolezza ed espressione culturale
La versione italiana del documento si può reperire, ad esempio, in
http://www.indire.it/db/docsrv//PDF/raccomandazione_europea.pdf

I nostri obiettivi
Acquisire alcuni termini chiave del linguaggio storico
Saper esporre in L2 contenuti di argomento storico
Interagire con l’insegnante e con i compagni utilizzando la
L2
Consolidare la motivazione allo studio della storia
Imparare a ricercare criticamente informazioni in una
pluralità di contesti e materiali
Sviluppare strategie personali e di gruppo per risolvere
problemi
Interagire nel gruppo
Creare un prodotto finale destinato ad un pubblico preciso

Quali contenuti?
Storia medievale con particolare riguardo alla città di
Bologna:
 La decadenza dei primi secoli
 La ripresa cittadina
 Arti e mestieri
 L’università
 Evoluzione della struttura urbana
 Abolizione della servitù
 La signoria
●Storia dell’arte: i principali monumenti medievali della città

Quali materiali e strumenti?
Libri di testo
Fonti iconiche e iconografiche di vario tipo
Materiali e documenti presenti in rete
Laboratorio informatico e multimediale
Presentazione in Power Point
Files multimediali

Quali modalità operative?
Docente di storia (compresenza anche con educazione
giuridica):
Modulo sulla storia medievale italiana
Approfondimento sulle peculiarità di Bologna
Docenti di spagnolo:
Attività lessicali mirate all’acquisizione dei termini tecnici
Attività comunicative di rinforzo delle abilità orali (narrare fatti
passati)
“Sostegno” tecnico

La classe:
Divisione in gruppi eterogenei
Negoziazione e scelta del tema di lavoro
Organizzazione dei contenuti
Sviluppo del tema
Creazione di una parte del prodotto finale
Assemblaggio in un’unica “opera”

I risultati
Ecco la presentazione:

La verifica

E la valutazione?

25/10/2010Elena Pezzi25 elena.pezzi@libero.it

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