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CTRH MONZA

DISAGI E DISTURBI SPECIFICI
DELLAPPRENDIMENTO
COSA PUO FARE LA SCUOLA?
Percorso di formazione e aggiornamento
per la
SCUOLA DELLINFANZIA
a cura di D. Chiarello e Laura Cocuzza
Istituto Comprensivo Vescoovi valtorta e Colombo, Carate Brianza
17 e 24 Novembre; 1 Dicembre 2011
h17.00/19.00
1
DISAGI E DISTURBI SPECIFICI
DELLAPPRENDIMENTO
LA SCUOLA DELLINFANZIA
Lavorare in unottica di prevenzione per
permettere levoluzione e il
consolidamento delle competenze
necessarie agli apprendimenti futuri
COME?
Elaborando un percorso educativo
mirato
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

2
LINEE GUIDA PER LA
PREVENZIONE
Esplicitate nei seguenti
Documenti Ufficiali:
 Legge 170, 8/10/2010
 Consensus Conference, 2OO7
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

3
POTENZIAMENTO DEI PREREQUISITI
DELLAPPRENDIMENTO
 PERMETTE DI CREARE LE CONDIZIONI
PER FAVORIRE UN BUON AVVIO DEL
PERCORSO SCOLASTICO
 PERMETTE DI RINFORZARE LE
COMPETENZE NON ANCORA SVILUPPATE
IN MODO SPONTANEO, ATTRAVERSO UN
TRAINING SPECIFICO.
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

4
COME ?



Osservazione iniziale delle competenze dei bambini attraverso strumenti
specifici (ex. Programma IPDA di Cornoldi et all.)



Elaborazione di un percorso educativo mirato a sviluppare i
prerequisiti degli apprendimenti scolastici, a partire da quanto emerso
dallosservazione iniziale (analisi del profilo)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

5
COMPETENZE DEI BAMBINI IN ETA
PRESCOLARE:
LINGUISTICHE
METAFONOLOGICHE
NUMERICHE

REALI PREREQUISITI AGLI APPRENDIMENTI DELLA SCUOLA
PRIMARIA
(LETTURA, SCRITTURA, CALCOLO)
LA SCUOLA
Ha il dovere di riconoscere e promuovere le competenze di
base, e sostenere i bambini nellapprendimento e nello sviluppo
di tali abilit.
PREVENZIONE
(Riferimento alla L. 170/2010)
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

6
PREREQUISITI DELLA LETTO SCRITTURA
da promuovere nellultimo anno della Scuola dellInfanzia

 Analisi e memoria visiva
 Lavoro seriale sx/dx
 Competenze metafonologiche:
discriminazione uditiva,memoria uditiva sequenziale,
riconoscimento suono iniziale e finale delle parole,
segmentazione e fusione uditiva, ricognizione di rime.
 Integrazione visuo - uditiva
 Globalit visiva
 Competenze di pregrafismo (motricit fine,
coordinazione oculo manuale, abilit visuo spaziali)

D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

7

5
POTENZIAMENTO DEI PREREQUISITI
DELLA LETTO SCRITTURA







CONOSCENZA DEI PROCESSI PER LAPPRENDIMENTO
DELLA LETTO- SCRITTURA
CONOSCENZA DEI PREREQUISITI (ABILITA DI BASE)
NECESSARIE PER LO SVILUPPO DI QUESTI PROCESSI
OSSERVAZIONE DELLE ABILITA PRESENTI NEL BAMBINO
(CON STRUMENTI SPECIFICI, EX CMF DI Marotta et all)
PROMUOVERE LAPPRENDIMENTO IN MODO MIRATO SUI
PREREQUISITI DA SVILUPPARE
CONSOLIDARE LAPPRENDIMENTO ATTRAVERSO UNA
PLURALITA DI STRATEGIE
STIMOLARE IL PIACERE DI APPRENDERE (MOTIVAZIONE)

D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
8
CMF

Competenze Metafonologiche
di Marotta, Trasciani eVicari,
ed Erickson (Trento, 2004)

MISURA IL LIVELLO EVOLUTIVO DELLE
ABILITA METAFONOLOGICHE PER
LINDIVIDUAZIONE DEI BAMBINI A RISCHIO
STRUMENTO DI SEMPLICE
SOMMINISTRAZIONE
SI RICAVANO DATI DI TIPO QUANTITATIVO
E QUALITATIVO
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

9
ABILITA
METAFONOLOGICHE
PREREQUISITO FONDAMENTALE PER LACCESSO AL
LINGUAGGIO SCRITTO
CAPACITA DI PERCEPIRE E RICONOSCERE PER VIA UDITIVA I FONEMI
CHE COMPONGONO LE PAROLE DEL LINGUAGGIO PARLATO, OPERANDO
TRASFORMAZIONI CON GLI STESSI (Bortolini, 1995)
STIMOLO ACUSTICO
ANALISI DELLE SUE COMPONENTI
TRADUZIONE NEL CODICE SCRITTO
- MOMENTO IMPORTANTE LEVOLUZIONE DI TALE COMPETENZA AVVIENE TRA LULTIMO ANNO
DELLA SCUOLA DELLINFANZIA E LA FINE DEL PRIMO CICLO DELLA
PRIMARIA.
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

10
ABILITA METAFONOLOGICHE:

Capacit di analizzare il linguaggio parlato nelle unit sonore
che lo compongono e di manipolare tali unit



ABILITA DI ANALISI E SINTESI DEI FONEMI (Unit minime delle parole)



RICONOSCIMENTO DELLA CORRISPONDENZA GRAFEMA  FONEMA



CAPACITA DI MANIPOLARE LE UNITA SILLABICHE O FONOLOGICHE
DELLE PAROLE
(possono essere sostituite, far parte di altre parole, cambiare posizione creando
significati diversi).

N.B. - IN ETA PRESCOLARE SI INCONTRANO MAGGIORI DIFFICOLTA NELLA
MANIPOLAZIONE DEI FONEMI
(ex.: i bambini presentano difficolt nel segmentare la parola in fonemi)
La capacit di manipolare i fonemi non 竪 un processo spontaneo
Italiano: lingua su base fonetica, con ortografia trasparente (generale corrispondenza
suono / segno)
11
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
LE PROVE
TEST VERBALI
SOMMINISTRAZIONE INDIVIDUALE
TEMPI: 20/30 minuti per bambino
SI CONSIDERANO LE RISPOSTE CORRETTE (un punto per
ogni risposta esatta)
 RISPETTARE LA SEQUENZA PRESTABILITA DELLE PROVE
 PERIODO DI SOMMINISTRAZIONE: Inizio a.s./ Retest fine
a.s.
 SI OTTIENE UN PROFILO DELLE PRESTAZIONI NEI
VARI DOMINI CHE CARATTERIZZANO LE FASI
EVOLUTIVE DELLE ABILITA METAFONOLOGICHE





D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

12
LE PROVE
CLASSIFICAZIONE:
 Ricognizione di rime
 Riconoscimento sillaba iniziale della parola
SINTESI E SEGMENTAZIONE:
 Sintesi sillabica
 Segmentazione sillabica
DISCRIMINAZIONE:
 Coppie minime di parole
 Coppie minime di non parole
D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011

13

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  • 1. CTRH MONZA DISAGI E DISTURBI SPECIFICI DELLAPPRENDIMENTO COSA PUO FARE LA SCUOLA? Percorso di formazione e aggiornamento per la SCUOLA DELLINFANZIA a cura di D. Chiarello e Laura Cocuzza Istituto Comprensivo Vescoovi valtorta e Colombo, Carate Brianza 17 e 24 Novembre; 1 Dicembre 2011 h17.00/19.00 1
  • 2. DISAGI E DISTURBI SPECIFICI DELLAPPRENDIMENTO LA SCUOLA DELLINFANZIA Lavorare in unottica di prevenzione per permettere levoluzione e il consolidamento delle competenze necessarie agli apprendimenti futuri COME? Elaborando un percorso educativo mirato D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 2
  • 3. LINEE GUIDA PER LA PREVENZIONE Esplicitate nei seguenti Documenti Ufficiali: Legge 170, 8/10/2010 Consensus Conference, 2OO7 D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 3
  • 4. POTENZIAMENTO DEI PREREQUISITI DELLAPPRENDIMENTO PERMETTE DI CREARE LE CONDIZIONI PER FAVORIRE UN BUON AVVIO DEL PERCORSO SCOLASTICO PERMETTE DI RINFORZARE LE COMPETENZE NON ANCORA SVILUPPATE IN MODO SPONTANEO, ATTRAVERSO UN TRAINING SPECIFICO. D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 4
  • 5. COME ? Osservazione iniziale delle competenze dei bambini attraverso strumenti specifici (ex. Programma IPDA di Cornoldi et all.) Elaborazione di un percorso educativo mirato a sviluppare i prerequisiti degli apprendimenti scolastici, a partire da quanto emerso dallosservazione iniziale (analisi del profilo) D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 5
  • 6. COMPETENZE DEI BAMBINI IN ETA PRESCOLARE: LINGUISTICHE METAFONOLOGICHE NUMERICHE REALI PREREQUISITI AGLI APPRENDIMENTI DELLA SCUOLA PRIMARIA (LETTURA, SCRITTURA, CALCOLO) LA SCUOLA Ha il dovere di riconoscere e promuovere le competenze di base, e sostenere i bambini nellapprendimento e nello sviluppo di tali abilit. PREVENZIONE (Riferimento alla L. 170/2010) D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 6
  • 7. PREREQUISITI DELLA LETTO SCRITTURA da promuovere nellultimo anno della Scuola dellInfanzia Analisi e memoria visiva Lavoro seriale sx/dx Competenze metafonologiche: discriminazione uditiva,memoria uditiva sequenziale, riconoscimento suono iniziale e finale delle parole, segmentazione e fusione uditiva, ricognizione di rime. Integrazione visuo - uditiva Globalit visiva Competenze di pregrafismo (motricit fine, coordinazione oculo manuale, abilit visuo spaziali) D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 7 5
  • 8. POTENZIAMENTO DEI PREREQUISITI DELLA LETTO SCRITTURA CONOSCENZA DEI PROCESSI PER LAPPRENDIMENTO DELLA LETTO- SCRITTURA CONOSCENZA DEI PREREQUISITI (ABILITA DI BASE) NECESSARIE PER LO SVILUPPO DI QUESTI PROCESSI OSSERVAZIONE DELLE ABILITA PRESENTI NEL BAMBINO (CON STRUMENTI SPECIFICI, EX CMF DI Marotta et all) PROMUOVERE LAPPRENDIMENTO IN MODO MIRATO SUI PREREQUISITI DA SVILUPPARE CONSOLIDARE LAPPRENDIMENTO ATTRAVERSO UNA PLURALITA DI STRATEGIE STIMOLARE IL PIACERE DI APPRENDERE (MOTIVAZIONE) D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 8
  • 9. CMF Competenze Metafonologiche di Marotta, Trasciani eVicari, ed Erickson (Trento, 2004) MISURA IL LIVELLO EVOLUTIVO DELLE ABILITA METAFONOLOGICHE PER LINDIVIDUAZIONE DEI BAMBINI A RISCHIO STRUMENTO DI SEMPLICE SOMMINISTRAZIONE SI RICAVANO DATI DI TIPO QUANTITATIVO E QUALITATIVO D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 9
  • 10. ABILITA METAFONOLOGICHE PREREQUISITO FONDAMENTALE PER LACCESSO AL LINGUAGGIO SCRITTO CAPACITA DI PERCEPIRE E RICONOSCERE PER VIA UDITIVA I FONEMI CHE COMPONGONO LE PAROLE DEL LINGUAGGIO PARLATO, OPERANDO TRASFORMAZIONI CON GLI STESSI (Bortolini, 1995) STIMOLO ACUSTICO ANALISI DELLE SUE COMPONENTI TRADUZIONE NEL CODICE SCRITTO - MOMENTO IMPORTANTE LEVOLUZIONE DI TALE COMPETENZA AVVIENE TRA LULTIMO ANNO DELLA SCUOLA DELLINFANZIA E LA FINE DEL PRIMO CICLO DELLA PRIMARIA. D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 10
  • 11. ABILITA METAFONOLOGICHE: Capacit di analizzare il linguaggio parlato nelle unit sonore che lo compongono e di manipolare tali unit ABILITA DI ANALISI E SINTESI DEI FONEMI (Unit minime delle parole) RICONOSCIMENTO DELLA CORRISPONDENZA GRAFEMA FONEMA CAPACITA DI MANIPOLARE LE UNITA SILLABICHE O FONOLOGICHE DELLE PAROLE (possono essere sostituite, far parte di altre parole, cambiare posizione creando significati diversi). N.B. - IN ETA PRESCOLARE SI INCONTRANO MAGGIORI DIFFICOLTA NELLA MANIPOLAZIONE DEI FONEMI (ex.: i bambini presentano difficolt nel segmentare la parola in fonemi) La capacit di manipolare i fonemi non 竪 un processo spontaneo Italiano: lingua su base fonetica, con ortografia trasparente (generale corrispondenza suono / segno) 11 D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011
  • 12. LE PROVE TEST VERBALI SOMMINISTRAZIONE INDIVIDUALE TEMPI: 20/30 minuti per bambino SI CONSIDERANO LE RISPOSTE CORRETTE (un punto per ogni risposta esatta) RISPETTARE LA SEQUENZA PRESTABILITA DELLE PROVE PERIODO DI SOMMINISTRAZIONE: Inizio a.s./ Retest fine a.s. SI OTTIENE UN PROFILO DELLE PRESTAZIONI NEI VARI DOMINI CHE CARATTERIZZANO LE FASI EVOLUTIVE DELLE ABILITA METAFONOLOGICHE D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 12
  • 13. LE PROVE CLASSIFICAZIONE: Ricognizione di rime Riconoscimento sillaba iniziale della parola SINTESI E SEGMENTAZIONE: Sintesi sillabica Segmentazione sillabica DISCRIMINAZIONE: Coppie minime di parole Coppie minime di non parole D. Chiarello e L. Cocuzza, 2011 13