Didattica inclusiva, Abruzzo - Calabria, Ventriglia
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Didattica inclusiva, Abruzzo - Calabria, Ventriglia
- 1. Strategie per una didattica inclusiva nella scuola dellinfanzia e primaria Luciana Ventriglia Presidente Comitato Scuola A.I.D
- 2. DIDATTICA PER LAPPRENDIMENTO Conflitto cognitivo Co-costruzione della conoscenza Dimensione operativa,ludica,sensorialit Monitoraggio Motivazione, autostima,emozione positiva Senso di autoefficacia / stile di attribuzione Sfida ottimale,coinvolgimento, Metacognizione,esplorazione, Autoconsapevolezza
- 3. Ambiente di apprendimento: Scuola del I属 ciclo Incoraggiare lapprendimento collaborativo Imparare non 竪 solo un processo individuale. La dimensione comunitaria dellapprendimento svolge un ruolo significativo Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere. Realizzare percorsi in forma di laboratori per favorire loperativit e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. da Indicazioni per il curricolo Ministero Pubblica Istruzione , 2007
- 4. LINGUAGGIO SCRITTO: Caratteristiche un prodotto dellevoluzione culturale, non iscritto nel codice genetico, come il linguaggio orale un sistema simbolico di seconda potenza, perch辿 rappresenta il linguaggio verbale che 竪 a sua volta un sistema simbolico. Per scrivere 竪 necessario rappresentare le componenti subsillabiche (fonemi)
- 5. I discorsi e le parole (Indicazioni per il curricolo 2007) La lingua diventa uno strumento con il quale giocare ed esprimersi(.); sul quale riflettere per comprenderne il funzionamento(.);(i bambini) formulano ipotesi e si cimentano con lesplorazione della lingua scritta. Sollecita le pratiche linguistiche che mettano i bambini in condizione di scambiare punti di vista, confrontare le proprie interpretazioni attorno a fatti ed eventi, esprimere i propri pensieri, negoziare e condividere con gli altri le proprie opinioni.
- 6. Definizione di competenza metafonologica una particolare conoscenza metalinguistica che consiste nella capacit di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando con gli stessi adeguate trasformazioni (Bortolini, 1995)
- 7. Consapevolezza fonologica Globale Analitica Riconoscimento e Segmentazione fonemica produzione rime Fusione fonemica Segmentazione Identificazione del fonema sillabica di parole iniziale, finale, intermedio Fusione sillabica Manipolazione dei suoni Identificazione della (elisione, aggiunta, sostituzione) sillaba iniziale, finale, intermedia
- 8. Consapevolezza fonologica Conoscenza metalinguistica Abilit di - identificare - classificare - segmentare i segmenti fonologici della parola - fondere - manipolare Apprendimento della lettura e scrittura
- 9. La misura della consapevolezza fonologica, eseguita allinizio del primo anno della scuola primaria, pu嘆 essere un buon indice predittivo delle difficolt di lettura e scrittura che il bambino incontrer nei primi anni di scolarizzazione. PROVE METAFONOLOGICHE
- 10. Scuola e DSA Interventi di prevenzione primaria Identificazione precoce Prove di valutazione: - questionario osservativo IPDA - prove di scrittura spontanea - prove di consapevolezza metafonologica Continuit (passaggio di informazioni tra ordini diversi di scuola) Screening Osservazioni sistematiche e periodiche delle competenze di letto scrittura
- 11. I neuroni della lettura Tutti i bambini possiedono gli stessi circuiti cerebrali e tutti beneficiano di un apprendimento rigoroso delle corrispondenze grafema-fonema. La decodifica: il solo metodo che gli permetter di imparare da s辿 parole nuove, di acquistare la propria autonomia. importante anche insegnare loro la morfologia della lingua (prefissi, suffissi, radici delle parole).
- 12. I neuroni della lettura La tappa chiave della lettura, la decodifica dei grafemi in fonemi, 竪 costituita dal passaggio da ununit visiva a una unit uditiva. quindi su questa operazione che (gli insegnanti) devono focalizzare tutti i loro sforzi.(.) Fin dai primi anni, semplici giochi preparano il bambino alla lettura, sia sul piano fonologico, facendogli manipolare i suoni del linguaggi (rime, sillabe, fonemi), sia su quello visivo, facendogli riconoscere, memorizzare e tracciare la forma delle lettere.
- 13. LA SCRITTURA COMPONENTI -Linguistico-fonologiche -Grafo-Motorie La compromissione di ognuna di esse comporta due distinti quadri clinici, funzionalmente autonomi e isolabili uno dallaltro: -Disortografia -Disgrafia Consensus Conference (2007)
- 14. Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura Fase logografica Fase alfabetica Fase ortografica Fase lessicale
- 15. Laboratorio linguistico fonologico Obiettivi: Identificare la parola allinterno del flusso continuo del parlato Individuare la diversa lunghezza delle parole Individuare parole che fanno rima, ma che hanno tratti distintivi molto differenziati (coppia minima) Analizzare la struttura sillabica delle parole Analizzare la posizione delle sillabe nelle parole Cogliere le uguaglianze sillabiche eo fonologiche Conoscere la segmentazione e la sintesi fonetica della sillaba e della parola
- 16. Laboratorio linguistico fonologico Attivit: Giochi metafonologici Identificazione e ricerca di parole in rima Ascolto e produzione di racconti con coppie minime Scansione sillabica di parole Fusione di sillabe per formare parole Scansione fonemica di parole Fusione di fonemi per formare parole Eliminazione di sillabe iniziali, finali, intermedie delle parole Eliminazione di fonemi iniziali, finali intermedi delle parole Sostituzioni di sillabe nella parte iniziale, finale ed intermedia di parole Sostituzione di fonemi allinizio, alla fine, in mezzo alle parole
- 17. Didattica e scrittura Aggirare gli ostacoli posti dalle difficolt nei processi bassi della disortografia e disgrafia Utilizzare programmi di videoscrittura per la produzione dei testi in modo che lalunno possa correggersi mentre scrive (correttore ortografico) Riflettere sulle differenze tra oralit e scrittura Utilizzare la sintesi vocale, sia come eco immediato che come controllo successivo, per rileggere i propri elaborati Valutare gli elaborati per il contenuto senza considerare gli errori ortografici
- 18. Fasi della dislessia evolutiva Prime fasi di acquisizione (I elementare) Difficolt e lentezza nellacquisizione del codice alfabetico e nellapplicazione delle mappature grafema- fonema. Controllo limitato delle operazioni di analisi e di sintesi fonemica con errori che alterano in modo grossolano la struttura fonologica delle parole lette. Accesso lessicale limitato od assente anche quando le parole sono lette correttamente. Capacit di lettura, come riconoscimento, di un numero limitato di parole note.
- 19. Lettura Velocit Decodifica (Riconoscere e nominare correttamente parole ) Correttezza Comprensione (Capacit di cogliere il significato del testo) Attivit costruttiva, interattiva e attiva che richiede lintegrazione delle informazioni nuove contenute nel testo, allinterno delle strutture di conoscenza possedute dal lettore o dallascoltatore. De Beni , Cisotto, Carretti Psicologia della lettura e della scrittura
- 20. LA LETTURA Lettura come decodifica: lettura ad alta voce caratterizzata dalla capacit di denominare le parole di un testo in modo corretto e veloce Lettura come comprensione: capacit di rappresentarsi il contenuto di quello che stiamo leggendo DUE PROCESSI DISTINTI
- 21. Reading literacy (Capacit di comprensione della lettura) Labilit di capire e usare quelle forme di linguaggio scritto richieste dalla societ eo apprezzate dallindividuo. I giovani lettori devono saper costruire un significato da testi di vario tipo. Leggono: - per apprendere, - per far parte della comunit dei lettori a scuola e nella vita di ogni giorno - per godimento personale (Studio internazionale sulla lettura IEA PIRLS 2006)
- 22. Mappa concettuale ..竪 una rappresentazione grafica di concetti espressi in forma sintetica (parole-concetto) allinterno di una forma geometrica (nodo) e collegati fra loro da linee (frecce) che esplicano la relazione di parola-legamento Gineprini-Guastavigna 2004
- 23. Daniel Pennac Solo noi possiamo tirare fuori quel bambino dalla sua prigione, sia che siamo formati per farlo o meno. Gli insegnanti che mi hanno salvato e che hanno fatto di me un insegnante, non erano formati per questo. Non si sono preoccupati delle origini della mia infermit scolastica, non hanno perso tempo a cercare le cause e tanto meno a farmi la predica. Erano adulti di fronte a un adolescente in pericolo. Hanno capito che occorreva agire tempestivamente, si sono buttati, non ce lhanno fatta. Si sono buttati di nuovo, giorno dopo giorno, alla fine mi hanno tirato fuori. Ci hanno letteralmente ripescati. Dobbiamo loro la vita.