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Fisiologia della scrittura
- 1. LA SCRITTURA Corso di laurea in Scienze della formazione primaria IV anno di corso A.A. 2011- 2012 II semestre Dott.ssa Lia Daniela Sasanelli
- 2. MODULO 2
- 3. FISIOLOGIA DELLA SCRITTURA Come si scrive
- 4. TAPPE DELLEVOLUZIONE GRAFOMOTORIA Primi 3 mesi di vita: osservazione delle proprie mani e manipolazione di oggetti. Dai 6 mesi in poi: Inseguimento visivo degli oggetti in movimento e aspetto bidimensionale degli oggetti. A 3 anni: adeguata prensione del mezzo per scrivere (prensione digitale). Replica di comportamenti grafo-motori, traccia lasciata da oggetti e produzione dei segni. Dopo i 3 anni: segno come risultato dei gesti che coinvolgono tutto il corpo e in base alla postura. Scarabocchi e movimenti larghi. Scoperta del rapporto tra i propri movimenti e i segni ottenuti.
- 5. PRIME RICERCHE volte ad evidenziare il passaggio da esecuzioni semplici ad altre pi湛 complesse, furono condotte da Kellogg nel 1955. Differenze fra grafismo- grefema; Abbandono del termine pre-grafismo; Differenze fra grafismo- segno
- 6. REQUISITI E COMPETENZE COINVOLTE Componente: Motoria (prensione) Percettiva (gestione dello spazio) Psico-motoria (coordinamento oculo-manuale, spazio-temporale, direzionalit).
- 7. TAPPE DELLEVOLUZIONE GRAFOMOTORIA Lo sviluppo delle competenze grafo-motorie segue linee evolutive. Inizialmente il bambino traccia segni su una superficie con qualsiasi mezzo appuntito e punteggia. Poi prolunga la punteggiatura e esegue una traccia informale. uno sviluppo in sequenza, qualitativo ( derivazione piagetiana), lavora per processi, non 竪 lineare.
- 8. TAPPE DELLEVOLUZIONE GRAFOMOTORIA Tre fasi dello scarabocchio: Mero scarabocchio, ghirigori: tracce a tendenza ripetitiva e circolari privi di alcun significato (fino a 2 anni e mezzo). Scarabocchio con significato conferito a posteriori e mutevole nel tempo, privo di intenzionalit simbolica ( fino a 4 anni e mezzo). Scarabocchio con intenzionalit simbolicorappresentativa, significato preventivo, rappresentazione della realt. 油
- 9. TAPPE DELLEVOLUZIONE GRAFOMOTORIA EVOLUZIONE DELLE LINEE Linea verticale Linea obliqua Linea orizzontale Linea aperta Linea chiusa Cerchio Incrocio di linee Controllo della dimensione Chiusura antioraria del cerchio
- 10. TAPPE DELLEVOLUZIONE GRAFOMOTORIA PER IL COLORE: Tratto continuo per il colore Tratto spezzato (cambio di direzione o senso) Tratto curvo Tratto ondulatorio NEL DISEGNO: Disegno imitativo Disegno geometrico
- 11. 油 LISTA EVOLUTIVA DELLE COMPETENZE GRAFICHE 1 (CRISPIANI) 1.PUNTEGGIATURA 2.TRACCIA INFORMALE 油3.SCARABOCCHIO 油4.LINEA VERTICALE 5.LINEA OBLIQUA 油6.LINEA ORIZZONTALE 油7.LINEA APERTA 油8.LINEA CHIUSA 油9.CERCHIO 油10.INCROCIO DI LINEE 油11.STESURA DEL COLORE 油
- 12. LISTA EVOLUTIVA DELLE COMPETENZE GRAFICHE 2 (CRISPIANI) 12.TRATTO CONTINUO 油13.TRATTO SPEZZATO 油14.TRATTO CURVO 油15.TRATTO ONDULATORIO 油16.SEMICERCHIO 油17.IMITAZIONE DI TRATTI 油18.CONTROLLO DIREZIONE GRAFICA 油19.CONTROLLO DIMENSIONE GRAFICA 油20.CHIUSURA CERCHIO ANTIORARIA 油21.DISEGNO IMITATIVO 油22.DISEGNO GEOMETRICO 油
- 13. E importante sottolineare il concetto di derivazione piagetiana della SEQUENZA DEI GREFISMI: pu嘆 variare let di comparsa da soggetto a soggetto, ma ci嘆 che 竪 sicuro 竪 la SUCCESSIONE nella quale si manifesteranno questi stadi. Lo svuluppo delle competenze grafo motorie NON E QUANTITATIVO ma QUALITATIVO: lavora per processi diversi (pertanto saper eseguire la linea verticale o il cerchio implica una differenza qualitativa)
- 14. DAL TRACCIATO ALLA SCRITTURA (RICERCHE DI FERREIRO E TEBEROSKY) Apprendimento della scrittura come acquisizione concettuale. Legato al processo di alfabetizzazione (lalfabetizzazione non equivale alla scolarizzazione). La scrittura appare al bambino come un oggetto culturale con propriet specifiche che fanno parte delle conoscenze che egli possiede prima dellesperienza scolastica. un processo che si attua per tappe evolutive, con un percorso per la soluzione di problemi cognitivi. Linsegnamento degli strumenti per la lettura e la scrittura tiene conto delle conoscenze pregresse e delle singole strategie di apprendimento spontanee di ciascun bambino.
- 15. DAL TRACCIATO ALLA SCRITTURA (RICERCHE DI FERREIRO E TEBEROSKY) DUE AREE DI STUDI Concettualizzazione della lingua scritta: progressione regolare nelle soluzioni che i bambini adottano per scoprire la natura della scrittura. Lordine di progressione dei comportamenti non implica per嘆 un ritmo determinato, ci sono differenze individuali. Dimensione metalinguistica: consapevolezza posseduta sulla lingua.
- 16. LIVELLI DI COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA DAI 3 A I 5 ANNI Sono le tappe che precedono la scoperta del codice alfabetico, della corrispondenza convenzionale tra gli aspetti sonori del parlato e i segni grafici dello scritto. La differenziazione graduale tra disegno e scrittura avviene in 4 fasi: LIVELLO PRESILLABICO: distinzione tra disegno e non disegno, scrittura ideografica, utilizzo di forme stilizzate. LIVELLO SILLABICO: comparsa dei segni grafici ma non c竪 corrispondenza grafema-suono. Il bambino si interessa alle caratteristiche visive della produzione. Compaiono oltre alle lettere, le pseudo lettere. C竪 interesse per il numero di lettere utilizzate e una quantit minima di lettere per rappresentare una parola.
- 17. LIVELLI DI COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA DAI 3 A I 5 ANNI LIVELLO SILLABICO ALFABETICO. Comparsa delle condotte di differenziazione, il bambino cerca di rappresentare ogni parola diversa con segni diversi. LIVELLO ALFABETICO: ad ogni significante un significato. Scoperta del rapporto convenzionale del suono con la parola scritta. Compare lipotesi sillabica che 竪 la prima messa in corrispondenza tra parti dello scritto e parti dellaspetto sonoro delle parole. Il bambino ha ormai capitola regola sulla quale si basa luso del nostro sistema di scrittura: un segno per ogni suono,
- 18. COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA DAI TRE AI CINQUE ANNI Differenziazione tra disegno e scrittura Quattro livelli 1. LIVELLO PRESILLABICO 2. LIVELLO SILLABICO 3. LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO 4. LIVELLO ALFABETICO
- 19. 1. LIVELLO PRESILLABICO primo stadio del cammino cognitivo significanti diversi per diversi significati .......FATA...油TELEVISORE.....SERENA .......RE 油 ...油TAVOLO ....RE ...油ACCAESSE.A ...REqui油c竪油scritto油fata.....televisione
- 20. 2. LIVELLO SILLABICO secondo stadio del cammino cognitivo per significati uguali, uguali significanti CA油..SA油.TE油LEVISIONE FATAA油..SA油.LEFA.N.TE FA油TI油油NA油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油油FA油TI油油NA油 .LA.CA.SA
- 21. 3. LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO terzo stadio del cammino cognitivo per significati uguali,quanti significanti? ..TA油V油.O油.L.O油...MA油E油STRE油.A油.......E油..LE油FA...油T.油E..油E ..C油A油..S油......TA...油V油O油O .RE.C..A..S..A
- 22. 4. LIVELLO ALFABETICO quarto stadio del cammino cognitivo ad ogni significato, un significante F..A.T..I.N.A. F..A..T.A..
- 23. PERTANTO E fondamentale procedere senza anticipazioni che mortificherebbero il lavorio mentale di scoperta e di costruzione E molto pi湛 produttivo valorizzare le conoscenza che i bambini gi posseggono e le teorie sulla lingua che hanno elaborato dallesperienza E altres狸 importante approntare un ambiente di stimoli linguistici ricco e diversificato, che affondi nel mondo fertile delle relazioni, dellascolto e del racconto di s辿, facendo percepire la lingua come unulteriore ricca possibilit di esplorazione della realt, di crescita e scambio
- 24. INFATTI La competenza di scrittura e lettura va ben oltre il saper leggere e scrivere intesa come corretta acquisizione del codice anzi ci嘆 pu嘆 portare alla netta distinzione fra: 1. Accesso al codice (significante); 2. Comunicazione di significati e far cedere allimpulso di affrettare il primo, per poi usarlo come strumento di espressione
- 25. INVECE - - Occorre che gli insegnanti creino un contesto organizzativo ricco e denso in cui i bambini siano portati a sviluppare con naturalezza, assieme alle specifiche abilit disciplinari, altre abilit/bisogni: lideazione; il riferirsi alle proprie esperienze ed emozioni; la pianificazione; lipotizzare e linferire Il sapere selezionare parole e strutture per adeguare la comunicazione a scopi e destinatari; Il sapersi decentrare dal contesto dialogico della situazione.
- 26. PER CONCLUDERE CODICE E SENSO VANNO TENUTI UNITI: sono per嘆 il senso, i significati e le situazioni che rendono necessario il ricorso al codice. LA SCUOLA DELLINFANZIA: deve continuare la sua azione formatrice proponendo giochi di finzione, imitazione, lettura di storie, racconti, momenti di quotidianit, disegno, manipolazione e costruzione di oggetti. compreso lo sviluppo di quelle abilit che stanno alla base delle letto- scrittura. LA SCUOLA PRIMARIA: nella prima classe sono necessari scambi di competenze e atteggiamenti fra insegnanti dei 2 livelli in unottica d ununica scuola di base
- 27. ATTIVITA POSSIBILI NELLA SCUOLA DELLINFANZIA PER LAVVICINAMENTO ALLA LINGUA SCRITTA Uso funzionale, come consuetudine della scrittura: il cartellino del proprio nome da pendere ogni mattina, la data, cartelli sugli angoli strutturati (devono ricordare una decisione, una scadenza, unabitudine) cartello degli assenti, men湛, osservazioni sul tempo. .senza forzare, senza entrare nellanalisi.
- 28. SCRITTURA PREDITTIVA Si scrive esercitando degli automatismi grafici e simbolici sul pensiero che si vuole scrivere procedendo sequenzialmente in avanti nel tempo e da sinistra a destra nello spazio. Si fa una azione predittiva e cognitiva legata al significato delle parole, non alle lettere che le compongono, attivando una intensa connessione con la memoria. La memoria, nella fase di ideazione della scrittura, fornisce un contributo mettendo a disposizione parole, sintagmi, enunciati che , sula base di indizi cognitivi, recupera dalla mente e consente di predire quanto si va a scrivere.
- 29. SCRITTURA PREDITTIVA 油 Si sceglie una parola tra le tante (selezione) e nellintreccio con le altre del messaggio (combinazione) si aziona la natura produttiva o ricostruttiva della memoria. Sono processi rapidi e automatici e distribuiti in parallelo in quanto si attivano contemporaneamente pi湛 azioni. La mente processa lindizio del messaggio orale o scritto, i primi suoni uditi, alcune lettere percepite, elementi del pensiero da scrivere, quindi evoca o prefigura rapidamente la parola gi presente nel paradigma verbale individuale. Il nuovo dato viene simultaneamente confrontato con tutti i contenuti della memoria.
- 30. LETTO-SCRITTURA Sono processi sinergici. Hanno la stessa matrice mentale e cognitiva. Nella lettura e nella scrittura come nella decodifica di messaggi, la mente fissa gruppi di parole. I processi mentali di decodifica riservano una precedenza alla parola intera perch辿 dotata di significato, rispetto a non parole. Lazione di decodifica del messaggio orale o scritto procede dalla parola intuita nella sua interezza e attraverso associazioni di parole.
- 31. PER LA COMPRENSIONE DEI DISTURBI DELLESPRESSIONE SCRITTA . Occorre prendere in considerazione levoluzione delle competenze grafo- motorie. I requisiti e le componenti coinvolte sono. - Motoria (prensione) - Percettiva (gestione dello spazio) - Psico-motoria (coordinamento oculo- manuale, spazio- temporale, e direzionalit)