More Related Content
What's hot (18)
Similar to Scrittura e lettura, calabria, Bianchi (20)
More from Associazione Italiana Dislessia (20)
Scrittura e lettura, calabria, Bianchi
- 1. A scuola di dislessia disgrafia disortografia! disortografia! A
- 2. I primi indicatori del disturbo
- 4. La ricerca internazionale ha documentato un DSL legame DSA
- 5. Per questo motivo 竪 importante non sottovalutare eventuali disturbi del linguaggio contando sulle capacit di ripresa del bambino
- 6. Le difficolt di linguaggio non sono solo le difficolt di pronuncia, ma anche la confusione tra suoni simili, la difficolt ad organizzare e strutturare una frase, la fatica ad utilizzare in modo corretto termini nuovi
- 7. Quindi 竪 importante attraverso momenti ludici e di gioco comprendere quali sono le reali competenze linguistiche e fonologiche del bambino
- 8. I giochi di parole sono utili perch辿 permettono di trovare piacere nel manipolare i suoni e le parole: anche questo aiuta la motivazione ad apprendere
- 9. ALCUNI GIOCHI DI PAROLE Arriva un bastimento carico di. Filastrocche con parole inizianti con lo stesso suono, con facili rime baciate (parlate, cantate e rappresentate) Rime ( trova la parola che finisce come) Treno di parole ( costruire un domino con le parole) Indovinelli a scelta multipla, con cambiamento di suono iniziale ( limone o timone?) e non dimentichiamo i giochi motori
- 10. Bisogna inoltre prestare attenzione ad altri indicatori di rischio non connessi al linguaggio come le difficolt motorie o visuospaziali
- 11. ELEMENTI DA OSSERVARE scuola dellinfanzia Disturbo di linguaggio Inadeguatezza nei giochi metafonologici Difficolt a memorizzare filastrocche Difficolt nella manualit fine Goffaggine nel vestirsi, allacciarsi le scarpe,. Inadeguato riconoscimento destra/sinistra
- 12. SCRITTURA = ABILITA COMPLESSA che richiede competenze linguistiche visive/spaziali motorie Nella maggior parte delle civilt letterate, i bambini cominciano a scrivere attorno ai 6 anni, cio竪 molto dopo aver iniziato a parlare, a camminare o persino a suonare uno strumento musicale. (Van Galen, 1993)
- 13. Il compito della scuola non 竪 solo insegnare come leggere e scrivere ma sostenere i talenti di ogni ragazzo evitando di far sentire inferiore agli altri chi ha particolari disturbi di apprendimento.
- 14. Cosa pu嘆 fare linsegnante? Conoscere lesistenza del problema Saperlo individuare precocemente Quando si evidenziano in un bambino difficolt nellacquisizione della letto-scrittura osservare in modo sistematico levoluzione delle sue prestazioni a confronto della classe e saper cogliere le discrepanze nelle sue capacit.
- 15. Quando si verifica una discrepanza significativa tra le sue prestazioni e quelle della classe occorre impostare un lavoro che miri al recupero di questa differenza Aver paura di trattare il bambino diversamente 辿 solo un falso alibi!
- 16. I bambini con DSA richiedono un input didattico adeguato alle loro caratteristiche, perch辿 a causa del disturbo specifico non tutti riescono ad adattarsi allo stesso metodo didattico. Specie nelle prime fasi dellapprendimento potranno apprendere solo a certe condizioni e con certe metodologie didattiche ed 竪 un grave errore insistere con un solo metodo.
- 17. Prerequisiti per imparare a leggere e scrivere Il bambino deve imparare quattro concetti base del sistema di scrittura: 1. Quanti elementi ci sono in una parola 2. Quali sono gli elementi della parola 3. Come questi elementi sono disposti 4. Come questi elementi sono rappresentati
- 18. Per imparare a leggere e a scrivere il bambino deve poter controllare il fatto che la parola scritta rappresenta la parola orale e che questa, a sua volta , rappresenta loggetto, levento, lemozione, cio竪 il significato. E importante, cio竪, che abbia competenze fonologiche e metafonologiche
- 19. APPROCCIO METACOGNITIVO Richiede l andare oltre linsegnamento dei processi cognitivi di base, al fine di sviluppare nello studente una serie di meta-abilit che lo rendano protagonista e guida del proprio processo di apprendimento Cantoia-Carrubba-Colombo 2004
- 20. Approccio metacognitivo Consapevolezza di ci嘆 che si sta facendo del perch辿 lo si fa quando 竪 opportuno farlo in quali condizioni farlo Assunzione di un atteggiamento di costante attenzione metacognitiva allinterno delle diverse discipline
- 21. RICHIEDE ANCHE di : riflettere sul proprio modo di insegnare (Come procedo nel lavoro didattico? Privilegio un impostazione rispetto ad altre?) operare una lettura critica ed attenta delle proposte dei libri di testo, dei quaderni operativi, delle riviste didattiche, intervenire in modo flessibile e attento alle differenze individuali
- 22. La COMPETENZA FONOLOGICA 竪 la capacit di riflettere sulla struttura del linguaggio e aiuta a scoprire la parola orale per darle una veste scritta. Per fortuna che lITALIANO 竪 una lingua trasparente e il suo sistema ortografico 竪 regolare! (Vocali e consonanti: consistenza perfetta = 99,9%)
- 23. QUALE METODO USARE? Litaliano 竪 una lingua sillabica, per cui il metodo sillabico 竪 il pi湛 adatto per insegnare ai bambini italiani la letto-scrittura.
- 24. SILLABE sillabeSILLABE Il metodo sillabico si basa sulla sillaba, in quanto facile da isolare. La sillaba costituisce il punto di partenza per l'analisi e la sintesi dei segmenti di una parola. MA ME MI MO MU
- 25. La scrittura spontanea non pu嘆 e non deve essere un metodo di insegnamento. Serve a capire se: 1. il bambino ha imparato la corrispondenza fonema grafema 2. per controllare periodicamente il processo di apprendimento 3. per individuare i bambini in difficolt. ECCO ALCUNI ESEMPI
- 26. Scrittura spontanea Attivit nella quale il bambino viene sollecitato a scrivere parole e frasi Cos狸 come sai! si individua levoluzione del livello di concettualizzazione della scrittura si controlla lesecutivit della scrittura (direzione, orientamento lettere, occupazione spazio foglio, adeguatezza del segno grafico, ecc.)
- 27. Lo spazio per la lettura e scrittura nella scuola dellinfanzia La scuola dellinfanzia dovrebbe permettere a tutti i bambini una sperimentazione libera sui segni della scrittura in un ambiente ricco di scritture diverse, un ascolto della lettura ad alta voce, di vedere gli adulti scrivere, di cercare di leggere, di giocare con il linguaggio per scoprire somiglianze e differenze sonore (E. Ferreiro)
- 28. Per imparare a leggere e a scrivere sono importanti le abilit percettive e motorie ma queste portano al conseguimento di competenze di tipo tecnico e non a quelle di tipo concettuale
- 29. E risaputo che quando il bambino entra nella scuola dell'infanzia ha gi strutturato in modo variabile il linguaggio orale e possiede anche una "coscienza della scrittura. Infatti prima che i bambini sappiano scrivere o leggere un testo, sono capaci di organizzare una struttura narrativa in modo progressivamente coerente e significativo.
- 30. Ogni bambino esprime una sua teoria linguistica che pu嘆 essere scoperta attraverso lanalisi dei suoi atti di scrittura spontanea e delle sue ipotesi di lettura. Inoltre nel processo di concettualizzazione della lettura e della scrittura troviamo degli "errori che sono in realt soluzioni provvisorie lungo il cammino della convenzionalit. Spesso evitando gli errori al bambino gli si impedisce di ragionare, di riflettere e di avanzare nel processo cognitivo.
- 31. Consapevolezza fonologica Conoscenza metalinguistica Abilit di - identificare - classificare - segmentare segmenti fonologici della parola - fondere - manipolare Apprendimento lettura e scrittura
- 32. Unalterazione dei meccanismi di lettura pu嘆 compromettere La rapidit/fluidit della lettura/scrittura: lettura sillabica, pause, riletture, autocorrezioni; La correttezza della lettura/scrittura: sostituzioni, elisioni-inversioni-aggiunte, errori ortografici Luso cognitivo della lettura/scrittura comprensione, studio; progettazione testo scritto
- 33. Errori tipici riguardo alla lettura Errori di tipo visivo: scambi di lettere che hanno tratti grafici simili (p/q; b/d; m/n) Errori di tipo fonologico: scambi di lettere che hanno stessa radice (f/v; c/g) Errori di anticipazione: una parola letta al posto di unaltra (Algeri/allegri; chiss/chiese) Errori di suoni, accenti e ritmo Confusione nellordine che le sillabe hanno allinterno delle parole
- 34. VARIABILI INERENTI IL LETTORE MOTIVAZIONE: - abitudine alla lettura; - lettura come divertimento; - lettura come soluzione dei problemi; - lettura come fonte di informazioni;
- 35. STRATEGIE DI LETTURA Qual 竪 lo scopo della lettura? Pu嘆 variare il modo in cui leggo? Posso usare modalit diverse di lettura? Lettura veloce, lettura analitica, scorsa rapida Ho capito quello che ho letto?
- 36. Conoscenza di strategie di lettura
- 37. Alcuni http://www.dienneti.it/italiano/comu strumenti utili nicare.htm http://www.ivana.it/softdid/download/lin gua/cloze/cloze.html IL TERZO ANELLO - AD ALTA VOCE http://www.radio.rai.it/radio3/terzo_anello/alta_voce/ http://www.radio.rai.it/radio1/fantasticamente/tani.cfm
- 38. Disortografia: cosa fare Quando lalunno non 竪 in grado di accedere in modo automatico alla rappresentazione ortografica della parola produce errori. Schede ortografiche portano ad una acquisizione destinata ad estinguersi nel tempo in quanto legata alla ricezione passiva dellesperienza. Processi di decisione ortografica: intervento incentrato sui processi metacognitivi piuttosto che sui meccanismi esecutivi. Richiesta di decisione e sue motivazioni.
- 39. Caratteristiche del disortografico fa molti errori ortografici Si stanca presto non tiene il ritmo di scrittura dei sui compagni Resta indietro nel dettato salta le parole Non riesce a copiare dalla lavagna e a scrivere i compiti nel diario
- 40. Attentive Presenza maggiore di errori alla fine del compito
- 41. I bambini con DSA fanno molta fatica a copiare dalla lavagna, (per嘆 amano scrivervi!)
- 42. ERRORI ORTOGRAFICI Evitate di far scrivere le parole che scrivono in modo scorretto tante volte Per i ragazzi con disortografia e disgrafia 竪 pi湛 utile aiutarli a rilassarsi che fare ricopiare pi湛 volte i testi. Mel Levine
- 43. Ricordatevi che i bambini disortografici spesso sono in grado di compilare correttamente gli esercizi di grammatica ma quando scrivono sotto dettatura o dei testi possono compiere molti errori ortografici
- 44. Inoltre la punteggiatura 竪 quasi inesistente e gli accenti sono praticamente un optional
- 45. ABILITA GRAFOMOTORIE Alcuni DSA hanno problemi di COORDINAZIONE VISUO MOTORIA
- 46. Alla base di una brutta grafia Difficolt di pianificazione e recupero degli schemi motori Il corsivo 竪 il sistema grafico pi湛 difficile da apprendere e correggere; richiede movimenti curvilinei continui per realizzare singole lettere e per congiungerle tra loro nelle parole
- 47. Lintegrazione visuo-motoria 竪 un problema enorme per alcuni bambini con DSA perci嘆 il processo di scrittura 竪 difficilissimo per loro
- 48. Ed 竪 per questo che alcuni ragazzini con DSA preferiscono STAMPATELLO MAIUSCOLO memorizzazione di poche sequenze motorie la separazione delle 竪 composto da lettere favorisce la elementi ricerca della primitivi O C | corrispondenza suono simbolo le lettere non cambiano al cambiare della posizione
- 49. Non insegnare contemporaneamente tutti i caratteri! E bene che si usi lo stampatello maiuscolo fino a quando tutti gli alunni abbiano acquisito una competenza sicura nellabbinamento suono-sillaba. Insegnare contemporaneamente i quattro modi di rappresentazione delle lettere 竪 come insegnare ad un bambino una parola nuova e contemporaneamente tutti i suoi sinonimi
- 50. CORSIVO O STAMPATELLO Non essere rigidi nel richiedere il corsivo Normalmente la maggior parte dei ragazzi non ha difficolt ad imparare corrispondenze multiple I DSA, invece, hanno bisogno di grande stabilit per imparare le corrispondenze tra segni e suoni.
- 51. Un disgrafico pu嘆 essere in grado di disegnare bene o addirittura essere particolarmente dotato e/o avere una grande manualit. Infatti , nonostante siano sia la scrittura che il disegno movimenti che compie la mano, sono coinvolti processi neurali differenti.
- 52. utile che i nostri ragazzi imparino anche lutilizzo della tastiera. 10 dita 竪 un programma di addestramento alluso corretto della tastiera. gratuito. www.istruzionevicenza.it
- 53. La scrittura di testi Molti sono i problemi che i bambini devono affrontare quando devono scrivere un tema chi ha il blocco del foglio bianco chi ha paura di scrivere molto perch辿 sa che ogni parola scritta 竪 una possibile fonte di errore chi ha molte idee, ma sono troppe e si confondono e alla fine il foglio rimane bianco. Per i bambini con DSA, scrivere rappresenta una difficolt quasi insormontabile, in quanto richiede il coordinamento e lintegrazione di molte funzioni neuroevolutive e sottoabilit scolastiche.
- 54. Per un bambino disgrafico e/o disortografico scrivere non 竪 un AUTOMATISMO 竪 sempre unabilit COGNITIVA
- 55. SCRITTO o ORALE? Per un dislessico la produzione scritta 竪 molto differente dalla produzione orale Ecco un esempio
- 57. Metodi e strumenti utili a liberare la scrittura E importante liberare lideazione/pianificazione da ci嘆 che compromette la scrittura attraverso: dettatura allinsegnante lavori cooperativi dettatura al registratore (utile soprattutto per la lingua straniera) uso del computer valutazione che non tenga conto di errori dovuti al disturbo dei DSA
- 58. SCUOLA PRIMARIA: i primi mesi Nel primo mese di scuola l insegnante, pi湛 che insegnare a leggere e scrivere, deve far nascere negli scolari il desiderio di imparare a leggere e a scrivere.
- 59. E consigliabile pertanto: guidare i bambini alle libere attivit espressive attraverso il disegno, la pittura, il pongo, ecc.; curare lapprendimento della propria lingua; promuovere larricchimento lessicale, soprattutto attraverso la conversazione quotidiana sugli argomenti che pi湛 li interessano.
- 60. Giochiamo con le parole Usiamo quindi tutti i giochi di parole, cio竪 quelle attivit che utilizzano le parole nella loro veste sonoro, creativa e ludica: conte, filastrocche , ascolto, narrazione e produzione di semplici storie.
- 61. IL TEMPO 竪 tiranno? NO Bisogna pensare alla scrittura come ad un paziente lavoro di cesello. E importante che la scrittura venga vista come unattivit da svolgere tranquillamente, con tutto il tempo necessario per correggere e migliorare il testo.
- 62. COME CORREGGERE Fare attenzione allaspetto formale della correzione: mettere pochi segni rossi, fare attenzione all'impegno. Valutare in modo costruttivo, separando sempre l'errore dal contenuto. Fare capire che gli errori sono sempre migliorabili e dare indicazioni precise su come attuare i miglioramenti.
- 63. Recupero ortografico Percorsi su tutti gli errori di scrittura (fonologici, non fonologici, altri errori) Percorsi mirati alla gestione del processo del singolo errore Percorsi che inseriscono momenti di riflessione metacognitiva Percorsi di autoregolazione centrati sulluso delle strategie di controllo dellerrore
- 64. ATTIVITA di RECUPERO Le attivit specifiche di recupero ortografico possono condurre a risultati parziali, ma non parziali, possono essere gli unici interventi nella speranza che il disturbo si risolva.
- 65. Accettare risultati parziali Occorre accettare risultati parziali e riconoscere che il bambino che si applica con successo nelle schede ortografiche possa poi commettere comunque errori nei compiti scolastici naturali e trarne le adeguate conseguenze a livello didattico.
- 66. NON SCORAGGIARSI! I dislessici hanno anche prestazioni incostanti che variano - in uno stesso compito - da giorno a giorno Ci嘆 rende loro estremamente difficile imparare a compensare, poich辿 non si pu嘆 prevedere l'intensit dei sintomi in un determinato giorno.
- 67. Ricordiamoci che non esiste un dislessico uguale ad un altro ed 竪 IMPORTANTE essere pi湛 flessibili ed accettare le differenze di prestazione nei diversi contesti funzionali;
- 68. E necessario un cambiamento nella didattica Se si vuole aiutare veramente un bambino con DSA occorre essere pi湛 flessibili, riconoscere le differenze tra addestramento specifico e compiti naturali ed accettare le differenze di prestazione nei diversi contesti funzionali.
- 69. La valutazione La valutazione dovrebbe essere deliberatamente progettata per migliorare ed educare i risultati degli studenti, non solamente per verificarli . (Wiggins, 1998)
- 70. LOBIETTIVO non deve essere quello di guarire il bambino dalla sua disabilit, ma di aiutarlo a ridurne gli effetti - sui processi di acquisizione delle informazioni, - sul comprendere e produrre un testo scritto, - sul risolvere un problema, predisponendo una modalit di apprendimento pi湛 duttile, adatta ai SUOI bisogni.
- 71. La motivazione in classe Il successo genera altro successo Gli esiti scolastici hanno una profonda influenza sulla motivazione Bombardelli
- 72. Ambiente per lapprendimento Modalit di Riflessioni degli allievi La comunicazione coinvolgimento sul loro apprendimento Scelta dei saperi da parte dellinsegnate Creare e gestire Strutturare il compito un clima relazionale di apprendimento Attenzione ai processi Organizzazione Interazione cognitivi e metacognitivi Individuazione del gruppo classe tra compagni di criteri di verifica e valutazione Individuazione di Progettare il contesto Scelta di Strategie facilitanti di apprendimento strumenti e loro uso Scelta di Scelta dei strumenti e loro uso mediatori didattici
- 73. PREPARA bene LAMBIENTE-AULA in modo da creare un contesto fisico sollecitante con cartelloni con foto e nomi dei bambini alfabetiere murale con tutte le lettere buste e cartellini colorati con nomi dei giorni della settimana, dei mesi, calendario mensile con il tempo che fa cartellone con presenze, incarichi, linea del tempo da colorare dal primo allultimo giorno di scuola,
- 74. Abilit/Conoscenze dell'insegnante L'insegnante pu嘆 Tenere brevi osservare e monitorare i tempi gli studenti Segnale Dare agli studenti molte Dimensioni opportunit di lavorare del gruppo in gruppi che siano Gestire semplici, divertenti, una classe interessanti o Prima il lavoro cooperativa impegnative individuale Fornire agli studenti feedback specifico sui Stabilire semplici loro comportamenti regole di gruppo Lasciare che gli allievi presentino le loro idee Sorprenderli ad agli altri essere bravi Assegnare ruoli agli studenti Aiutare gli studenti ad essere responsabili
- 75. 粥意意鴛閣鴛意 Attivit Attivit
- 76. Scuola primaria: cosa fare Nel primo periodo fare molto Evitare di presentare pi湛 lavoro fonologico caratteri contemporaneamente Procedere gradualmente con la scrittura far manipolare le lettere Passare allo stampato in modo multimodale minuscolo solo dopo che sono stati appresi tutti i suoni
- 77. Scrivere in stampato alla lavagna fino a quando c竪 bisogno Passare al corsivo senza fretta (quaderno allenamento) Soffermarsi maggiormente sui suoni pi湛 difficili Permettere ai bambini di utilizzare il carattere con cui si sentono pi湛 a loro agio Fornire indicazioni precise per la scrittura delle lettere Dare tempo
- 78. La busta o il quaderno con aiuti Obiettivi: favorire la memorizzazione della corretta scrittura; favorire la consapevolezza delle difficolt personali; abituare all'uso di strategie individuali per superare le difficolt. Cos'竪? una busta individuale, o un quaderno, da tenere a portata di mano per la "consultazione"; 竪 uno strumento il cui uso comincia in prima e continua nelle classi successive. Con il raggiungimento di nuove conoscenze e nuove capacit, la busta viene man mano integrata e modificata
- 79. Quando usare la busta o il quaderno "degli aiuti A scuola, in piccoli gruppi e/o a coppie, con . A scuola, collettivamente: indicazioni di lavoro precise, prima per imparare a usarla, date dall'insegnante. poi con esercizi specifici. A casa, per copiature, autodettati, scrittura autonoma. Come usare la busta degli aiuti La busta accompagner gli alunni negli anni scolastici. Il contenuto cambier, e sar in parte comune a tutti, in parte individualizzato.
- 80. RICONOSCIMENTO SILLABA INIZIALE NELLE PAROLE RICONOSCIMENTO SILLABA FINALE GIOCHI LINGUISTICI: CAMBIO LETTERA, TRASFORMAZIONI DAL FEMMINILE AL MASCHILE, DA GRANDE A PICCOLO RIME GIOCHI DI PAROLE ATTENZIONE ALLA STRUTTURA INTERNA DELLE PAROLE RICONOSCIMENTO SILLABA INTERNA SPELLING
- 81. RIFLESSIONE E RICONOSCIMENTO DEI SUONI POSTI ALLINIZIO E ALLA FINE DI PAROLE IL RICONOSCIMENTO DELLE FORME DELLE PAROLE DIFFERENZIANDOLE TRA LUNGHE E CORTE RIFLESSIONE LINGUISTICA LA DIFFERENZIAZIONE DI TUTTI I SUONI CHE COMPONGONO LA NOSTRA LINGUA LINCREMENTO DELLA FLUIDIT ARTICOLATORIA ATTRAVERSO CANTI FILASTROCCHE E SCIOGLILINGUA
- 82. Grazie per lattenzione A cura di E. Bianchi, V. Rossi (formatrici Aid e membri del Comitato Scuola) e con il contributo di C. Cappa