More Related Content
What's hot (20)
Similar to Jurnal psikologi (20)
More from Panca Titis (20)
Jurnal psikologi
- 1. JURNAL PSIKOLOGI EFEKTIFITAS METODE APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS (A.B.A) DALAM MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN BELAJAR MATEMATIKA PADA PESERTA DIDIK SLOW LEARNER DI SEKOLAH DASAR (S.D) CITA KASIH BANGSA Oleh : CHRISTINA WANDINI NPM 1465290009 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS PERSADA INDONESIA Y.A.I PROGRAM STUDI MAGISTER SAINS PSIKOLOGI JAKARTA, 2019
- 2. Surat Persetujuan Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan bahwa : Nama : Christina Wandini NPM : 1465290009 Program Studi : Magister Sains Psikologi Konsentrasi : Psikologi Pendidikan Telah menyelesaikan penulisan jurnal karya ilmiah dengan judul Efektifitas Metode Apllied Behavior Analysis (A.B.A) dalam Mengoptimalkan Kemampuan Belajar Matematika pada Peserta Didik Slow Learner di Sekolah Dasar Cita Kasih Bangsa. Jakarta, Mei 2019 Dosen Pembimbing Dr. I Nyoman Surna, M.Psi
- 3. EFEKTIFITAS METODE APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS (A.B.A) DALAM MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN BELAJAR MATEMATIKA PADA PESERTA DIDIK SLOW LEARNER DI SEKOLAH DASAR (S.D) CITA KASIH BANGSA CHRISTINA WANDINI e-mail : christin.wandini@yahoo.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengukur efektifitas metode applied behavior analysis dalam mengoptimalkan kemampuan belajar matematika pada peserta didik slow learner di sekolah dasar Cita Kasih Bangsa. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Jumlah sampel yang digunakan adalah 3 responden, dari hasil penelitian kualitatif didapatkan metode applied behavior analysis mampu meningkatkan kognitif peserta didik slow learner. Dapat dilihat pada sebelum diberikan perlakuan untuk kemampuan belajar matematika per siswa adalah dikisaran nilai 32-38, tetapi setelah diberikan perlakuan menggunakan metode applied behavior analysis meningkat menjadi nilai 37-41. Karena dari hasil metode applied behavior analysis mampu mendeteksi kelemahan setiap individu dan dilanjutkan dengan adanya pendampingan untuk memastikan bahwa kelemahan tersebut dapat diatasi secara bersama-sama oleh murid dan guru pendamping serta tenaga ahli psikologi. . Kata Kunci: Metode applied behavior analysis, Kemampuan belajar matematika, Peserta didik slow learner
- 4. THE EFFECTIVENESS OF THE APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS (A.B.A) METHOD IN OPTIMIZING MATHEMATICAL LEARNING ABILITY IN STUDENTS SLOW LEARNER IN BASIC SCHOOL CITA KASIH BANGSA CHRISTINA WANDINI e-mail: christin.wandini@yahoo.com Abstract This study aims to measure the effectiveness of the applied behavior analysis method in optimizing the ability to learn mathematics in slow learner students in the basic school of Cita Kasih Bangsa. The research method used is qualitative with a case study approach. The number of samples used were 3 respondents, from the results of qualitative research found that the applied behavior analysis method was able to improve the cognitive of slow learner students. Can seen before being given treatment for mathematics learning abilities per student is in the range of values 32-38, but after being given treatment using the applied behavior analysis method increases to a value of 37-41. Because from the results of the applied behavior analysis method, it is able to detect weaknesses of each individual and proceed with assistance to ensure that these weaknesses can be overcome jointly by students and accompanying teachers and psychologists. . Keywords: Method applied behavior analysis, Ability to learn mathematics, Slow learner learners
- 5. Pendahuluan Salah satu tugas utama guru adalah melaksanakan proses pembelajaran dan mampu mengembangkan potensi peserta didik secara optimal sesuai dengan kemampuannya. Dalam kaitan itulah guru memiliki kewajiban dan sekaligus bertanggung jawab terhadap perkembangan peserta didik dengan mengupayakan perkembangan seluruh potensinya baik dalam ranah afektif, kognitif maupun psikomotorik. Guru secara terencana harus mampu memahami bahwa peserta didik mampu mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan jenjang pendidikan. Setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda dalam mengikuti proses pembelajaran. Diantara peserta didik terdapat peserta didik yang cepat dalam menangkap dan memahami materi pembelajaran tetapi tidak sedikit juga yang lamban dan bahkan sangat lambat memahami materi pembelajaran. Pembelajaran kelas inklusi adalah proses pembelajaran yang dibina oleh guru dengan upaya mengkondisikan proses pembelajaran secara khusus siswa sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Peserta didik yang tergolong dalam kelas inklusi membutuhkan pengayaan materi pembelajaran dari guru dengan pendekatan untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari konsep tertentu yang bersifat abstrak. Peserta didik dengan slow learner termasuk siswa kebutuhan khusus yang sebetulnya terdapat di sekolah, namun sulit teridentifikasi. Siswa slow learner biasanya dilabel sebagai anak bodoh (borderline mentally retarded). Menurut Sangeeta Malik (2009) menyebut peserta didik tersebut memiliki karakteristik
- 6. kurang konsentrasi, kurang mampu menggunakan penalarannya untuk memahami konsep konsep yang abstrak. Hal itu berakibat kesulitan untuk mencapai hasil belajar sesuai dengan capaian kelompok usia sebaya. Karakteristik belajar yang lambat itulah sebagai ciri khusus dari peserta didik yang tergolong slow learner, khususnya lambat belajar untuk bidang yang membutuhkan simbol-simbol dan daya abstraksi. Untuk itu siswa slow learner sering berprestasi di bidang-bidang non akademis dari mata pelajaran di sekolah. Karakteristik siswa slow learner adalah fokus pada kemampuan belajar yang harus dilakukan secara praktek dengan melibatkan seluruh indera dan terstruktur dengan pengalaman sebagai mediasi konkrit hal-hal yang bersifat simbolik. Hal tersebut menjadi dasar yang dibutuhkan oleh siswa slow learner yang membutuhkan multi presentasi di dalam proses pembelajaran di sekolah dasar umum. Menurut Hallahan & Kauffman (2003) memaparkan adaptasi kurikulum dengan memodifikasi cara penyajian, cara siswa merespons stimulus dan keterlibatannya dalam belajar. Mengacu pada persepsi tersebut di atas, maka proses pembelajaran yang aktif ditandai adanya keterlibatan siswa secara komprehensif baik secara fisik, mental dan emosionalnya. Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru adalah pemilihan metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan belajar matematika bagi peserta didik slow learner agar prestasi belajar matematika mereka lebih baik.
- 7. Dalam pembelajaran matematika penalaran merupakan salah satu kompetensi dasar matematik disamping pemahaman, komunikasi dan pemecahan masalah. Penalaran adalah proses berpikir yang dilakukan dengan satu cara untuk menarik kesimpulan. Kemampuan pemahaman matematis adalah salah satu tujuan penting dalam pembelajaran, memberikan pengertian bahwa pemahaman untuk siswa slow learner dapat lebih mengerti akan konsep materi pelajaran . Pemahaman matematik bagi siswa slow learner diharapkan bukan hanya sebagai hafalan namun mengerti konsep yang diajarkan padanya. Kesulitan atau masalah belajar yang dialami siswa slow learner pada Sekolah Dasar (S.D) Cita Kasih Bangsa terdapat beberapa bentuk. S.D Cita Kasih Bangsa merupakan sekolah inklusi. menangani lima belas anak berkebutuhan khusus, mulai dari kelas I sampai kelas VI. Berdasarkan hasil asessmen, sepuluh dari anak berkebutuhan khusus tersebut termasuk anak slow learner. Penempatan anak slow learner di kelas reguler Metode Rancangan penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif, dengan pendekatan studi kasus. Menurut Sugiono (2008) penelitian kualitatif adalah penelitian dimana peneliti ditempatkan sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (penggabungan), dan analisis data bersifat induktif. Penelitian kualitatif sebagai prosedur untuk menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang
- 8. dapat diamati. Pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu tersebut secara utuh (holistic). Jadi, dalam hal ini tidak boleh mengisolasi individu atau organisasi kedalam variabel atau hipotesis. Tetapi perlu memandangnya sebagai bagian dari keutuhan. Penelitian kualitatif ini bersifat fenomenologis, yaitu menjelaskan situasi yang dialami oleh pribadi dalam kehidupan sehari-hari dan mencari makna-makna psikologis yang membentuk gejala melalui investigasi dan analisis apakah Metode A.B.A dapat meningkatkan kemampuan belajar dalam hal kemampuan mengikuti tugas atau pelajaran matematika siswa slow learner. Desain dalam penelitian ini adalah melakukan assesment terhadap anak yang akan menjadi objek penelitian, dengan melihat kesiapan diri anak di sekolah dan tingkat kemampuan matematika masing-masing anak, sesuai dengan metode ABA, melakukan intervensi untuk meningkatkan kemampuan belajar matematika melalui metode A.B.A, melakukan pengamatan terhadap intervensi yang dilakukan dan menganalisa hasil intervensi. Hasil Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis, guru dan assisten (pendamping psikologis) dari 3 responden didapatkan bahwa dalam penerapan metode A.B.A pada pendidikan matematika kepada responden slow learner dapat diterapkan dengan adanya intervensi khusus yaitu dengan bimbingan dalam penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian, apabila perlakuan ini terus dilakukan dengan stimulus yang cukup maka dalam memacu dan memotivasi siswa akan menambah kemampuan
- 9. akademis responden, disandingkan dengan penelitian A.B.A sebelumnya yang dilakukan, metode A.B.A ini bisa digunakan pada anak dari usia 4 tahun sampai dengan 12 tahun dengan mengikuti perkembangan kemampuan kognitif dan psikomotorik anak berkebutuhan khusus. Dalam kesiapan belajar ada peningkatan dari sisi kesiapan belajar 9-13 poin, hasil ini didapatkan bahwa adanya kepatuhan dari sisi responden untuk mempersiapkan diri dalam setiap kegiatan apapun (dimungkinkan karena adanya imbalan/ reward apabila responden telah melakukan dengan baik tetapi imbalan tersebut lama kelamaan harus dihilangkan untuk memacu siswa slow learner berkembang). Pada sisi test kemampuan pra akademik ada peningkatan 1-2 poin, hasil ini didapatkan bahwa ada responden dalam pengelompokan objek berdasarkan warna, pengelompokan objek berdasarkan bentuk, mengurutkan objek berdasarkan perubahan bentuk (gradasi bentuk), dan mengurutkan objek berdasarkan perubahan warna (gradasi warna) sudah mengerti bagaimana responden tersebut bertindak, apabila metode A.B.A ini dapat dilanjutkan penulis melihat adanya perubahan yang berarti dari sisi keterampilan masing-masing individu bukan hanya terkait dari sisi berhitung tetapi dari sisi kemampuan seni dan mengungkapkan cita rasa. Pada penelitian ini peneliti melihat adanya peningkatan tes kemampuan akademik matematika adanya peningkatan walapun masih kurang 6-10 poin, peningkatan ini terjadi karena adanya intervensi peneliti dalam melakukan A.B.A dalam melakukan penelitian pembelajaran matematika dan adanya pemandu dalam mengerjakan soal matematika. Sisi kekurangannya adalah orang tua harus juga
- 10. dilakukan edukasi pada anak yang mengidap slow learner karena orang tua berperan besar dalam tercapainya dan memfasilitasi responden untuk berkembang dari sisi psikomotorik dan kognitifnya, apabila keduanya tercapai adanya edukasi dari responden dan orang tua, maka dapat dijelaskan bahwa metode A.B.A cukup efektif dalam merangsang responden yang mengalami slow learner dapat belajar dengan baik dan kemungkinan dapat memecahkan permasalahan matematika secara mandiri dan terstruktur. Pembahasan Sejalan dengan penelitian yang relevan secara psikologis setiap peserta didik adalah unik dalam diri dan juga dalam mengembangkan potensinya sehingga dapat ditemuai banyak diantara para siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Kesulitan belajar pada peserta didik erat kaitannya dengan tingkat kecerdasan dan kemampuan belajarnya. Kesulitan belajar pada peserta didik disebabkan oleh salah satu faktor yaitu faktor internal pada peserta didik. Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar bukan saja hanya karena mengalami kelainan fisik atau gangguan mental, namun anak normal seperti pada umumnya, mempunyai kesulitan dalam belajar. yang dalam bahasa inggrisnya disebut Slow Learner adalah peserta didik yang mengalami salah satu bentuk dari jenis kesulitan belajar. Slow learner adalah peserta didik dengan tingkat penguasaan materi yang rendah, padahal materi tersebut merupakan prasyarat bagi kelanjutan dipelajaran selanjutnya, sehingga mereka sering harus mengulang (Burton, dalam Sudrajat, 2008).
- 11. Peserta didik slow learner merupakan siswa yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah normal, tetapi tidak termasuk anak tunagrahita (biasanya memiliki IQ sekitar 80 85). Dalam beberapa hal anak ini mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan kemampuan untuk beradaptasi, tetapi lebih baik dibanding dengan tunagrahita. Siswa yang tergolong lambat belajar membutuhkan waktu belajar lebih lama dibanding dengan sebayanya. Siswa yang tergolong lambat belajar memerlukan layanan pendidikan khusus dan dapat dikatakan sebagai siswa yang termasuk dalam pendidikan inklusi. Menurut Sangeeta Malik (2009) pembelajaran dalam kelas inklusi adalah proses pembelajaran yang diusahakan oleh guru dengan upaya mengkondisikan proses pembelajaran secara khusus siswa sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Peserta didik yang tergolong dalam kelas inklusi membutuhkan pengayaan materi pembelajaran dari guru dengan pendekatan untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari konsep tertentu yang bersifat abstark. Para siswa dengan kategori slow learner ini termasuk anak kebutuhan khusus yang sebetulnya terdapat di sekolah, namun sulit teridentifikasi. Anak Slow Learner biasanya dilabel sebagai anak bodoh (borderline mentally retarded). Pada kenyataannnya banyak guru yang mengeluhkan karena peserta didiknya yang tergolong slow learner kurang terampil dalam menyelesaikan pemecahan masalah salah satunya dalam mata pelajaran matematika. Faktor penyebab siswa tergolong lambat belajar berkaitan dengan faktor kecerdasan yang
- 12. terbatas. Penggunaan kurikulum di sekolah umum untuk siswa slow learner membutuhkan beberapa penyesuaian atau adaptasi beberapa aspek program pembelajaran. Menurut Hallahan & Kauffman (2003) memaparkan adaptasi kurikulum dengan memodifikasi cara penyajian, cara siswa merespons stimulus dan keterlibatannya dalam belajar. Mengacu pada persepsi tersebut di atas, maka proses pembelajaran yang aktif ditandai adanya keterlibatan siswa secara komprehensif baik secara fisik, mental dan emosionalnya. Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru adalah pemilihan metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan belajar matematika bagi peserta didik Slow Learner agar prestasi belajar matematika mereka lebih baik. Dalam pembelajaran matematika penalaran merupakan salah satu kompetensi dasar matematik disamping pemahaman, komunikasi dan pemecahan masalah. Penalaran adalah proses berpikir yang dilakukan dengan satu cara untuk menarik kesimpulan. Kemampuan pemahaman matematis adalah salah satu tujuan penting dalam pembelajaran, memberikan pengertian bahwa pemahaman untuk siswa slow learner dapat lebih mengerti akan konsep materi pelajaran itu sendiri. Pemahaman matematik bagi siswa slow learner diharapkan bukan hanya sebagai hafalan namun mengerti konsep yang diajarkan padanya.
- 13. Kesimpulan Hasil penelitian membuktikan adanya perubahan dalam kognitif siswa slow learner dengan metode A.B.A pada kemampuan akademis yaitu matematika. Dalam kesiapan belajar ada peningkatan dari sisi kesiapan belajar 9-13 poin, hasil ini didapatkan bahwa adanya kepatuhan dari sisi responden untuk mempersiapkan diri dalam setiap kegiatan apapun (dimungkinkan karena adanya imbalan dari penulis untuk melakukan gerak reflektif yang dilakukan oleh responden). Pada sisi test kemampuan pra akademik ada peningkatan 1-2 poin, hasil ini didapatkan bahwa ada responden dalam pengelompokan objek berdasarkan warna, pengelompokan objek berdasarkan bentuk, mengurutkan objek berdasarkan perubahan bentuk (gradasi bentuk), dan mengurutkan objek berdasarkan perubahan warna (gradasi warna) sudah mengerti bagaimana responden tersebut bertindak, apabila metode A.B.A ini dapat dilanjutkan penulis melihat adanya perubahan yang berarti dari sisi keterampilan masing-masing individu bukan hanya terkait dari sisi berhitung tetapi dari sisi kemampuan seni dan mengungkapkan cita rasa. Pada penelitian ini peneliti melihat adanya peningkatan tes kemampuan akademik matematika adanya peningkatan walapun masih kurang 6-10 poin, peningkatan ini terjadi karena adanya intervensi peneliti dalam melakukan A.B.A dalam melakukan penelitian pembelajaran matematika dan adanya pemandu dalam mengerjakan soal matematika.
- 14. Saran Dari hasil penelitian ini, diajukan saran sebagai berikut : 1. Teoritis Sebagai sumbangan yang berguna bagi bidang ilmu psikologi khusunya psikologi pendidikan serta memperkaya teori mengenai penelitian kualitatif dan memperkaya instrument penelitian-penelitian sebelumnya. Maksudnya adalah penelitian selanjutnya disarankan untuk meneliti faktor-faktor lainnya yang menggambarkan kemampuan akademis siswa bukan hanya dari matematika tetapi akademis lainnya dengan intervensi penilaian A.B.A 2. Praktis Berdasarkan hasil penelitian diharapkan individu dari segi perspektif kognitif dan psikomotorik pada anak berkebutuhan khusus dapat berkembang dengan baik. Apabila hal ini dapat diwujudkan siswa yang berkebutuhan khusus dapat belajar sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya dengan bantuan guru pengajar yang sesuai di bidangnya dan adanya pendampingan serta edukasi kepada orangtua juga agar siswa continue dalam melakukan pembelajaran Daftar Pustaka Abdurrahman, Mulyono. (1996). Pendidikan Bagi Anak Tuna Berkesulitan Belajar. Jakarta: Dirjen Dikti. Achrudin, Sajidan, Meti I., (2007), Peningkatan Aktivitas Sosial Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Melalui Penerapan Model Pembelajaran STAD Disertai
- 15. Video Di Kelas VII SMP Negeri 1 Jaten, Jurnal Pendidikan Biologi UNS, Vol 5, Hal 96-103, Surakarta. Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Ana Lisdiana, (2012) Fungsi Kognitif Siswa Sekolah Dasar Ditinjau Dari Kebiasaan Sarapan Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu Arjmandnia, Ali Akbar dan Keivan Kakabaraee. (2011). The Investigation of Parents Attitude Toward Inclusive Education for Slow Learners International Journal on New Trends in Education and Their Implications October, November, December 2011 Volume: 2 Issue: 4. Hlm. 88-95. Artikel disampaikan dalam The 2nd International Conference on New Trends in Education and their Implications ICONTE, 27- 29 April 2011, Antalya TURKEY. Dipulikasikan www.ijonte.org Baer, M. D., Wolf, M. M. & Risley, T. R. (1968). Some Current Dimensions Of Applied Behavior Analysis. Journal Of Applied Behavior Analysis. University Of Kansas. 1, 91-97. Downloaded From annwww.ncbi.nlm.nih.gov Burton, dalam Sudrajat, (2008). Slow Learners: Role os Teachers and Guardians in Honing Their Hidden Skills. International Journal of Educational Planning & Administration. 3(2), 139-143.
- 16. Dyah Rismawati, (2003). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Akomodasi Pada Anak Berkesulitan Belajar Membaca Di Kelas III SD N Bangunrejo 2. Skripsi, tidak dipublikasikan. S1-UNY. Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (2006). Exceptional Learners: Introduction to Special Education 10th ed. USA: Pearson. Handojo, Y, DR, Dr, MPH. (2003). Autisme. Jakarta. PT. Bhuana Ilmu Populer Kelompok Gramedia. Handojo, Y., (2008). Autisme: Petunjuk Praktis & Pedoman Materi Untuk Mengajar Anak Normal, Autis & Perilaku Lain. Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer. Hopkins, David (2008) A teachers Guide to Classroom research (edisi 4). Mc Graw Hill-Open University Press. Two Penn Plaza. Newyork Idrus, Muhammad. (2007). Metode Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial (Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif).Yogyakarta :UII Press Yogyakarta. Johnson dan Rising. (1972). Math on Call : A Mathematics Hanbook, Great Source Education Group, Inc./Houghton Mifflin Co. Lay Kekeh Marthan. (2007). Manajemen Pendidikan Inklusif. Jakarta: DIRJEN DIKTI. Malik, Najman Iqbal, Ghazala Rehman, dan Rubina Hanif. (2012). Effect of Academic Interventions on the Developmental Skills of Slow Learners. Pakistan Journal of Psychological Research, Vol. 27, No. 1.Hlm. 135- 151.
- 17. Munawir Yusuf. (2005). Pendidikan bagi Anak dengan Problema Belajar: Konsep dan Penerapannya di Sekolah mau pun di Rumah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Mumpuniarti. (2007). Pembelajaran Akademik Bagi Tunagrahita. Yogyakarta: FIP UNY. Oemar Hamalik. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI-No. 70 Tahun 2009 Pasal 1 Tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/ atau Bakat Istimewa Pichla, Tami, et al. (2006). Teaching all students: Staff Guide to Modification and Accomodations. Huron Intermediate School District and Ubly Community School. Reddy, G. Lokanadha, R. Ramar, dan A. Kusuma. (2006). Slow Learners: Their Psychology and Instruction. New Delhi: Discovery Publishing House. Reys, dkk. (1984). Dasar-Dasar Matematika. Jakarta: Bumi Aksara Ruseffendi, E.T. (1988). Pengajaran Matematika Modern dan Masa Kini Untuk Guru dan SPG, Bandung : Tarsito. Sangeeta Malik. (2009). Effect of Intervention Training on Mental Abilities of Slow Learners. International Journal Education Science,1(1): 61-64.
- 18. Shaw, Steven R. (2010). Rescuing Students from the Slow Learner Trap. Principal Leadership February 2010, 12-16. Canada: National Association of Secondary School Principal. Diterbitkan Online www.nasponline.org/resources/principals. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2007). Metodologi Penelitian untuk Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Triani, Nani & Amir. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Lamban Belajar Slow Learner. Jakarta. PT Luxima Metro Media.G.L. Yuwono, J. (2009). Memahami Anak Autistik. Bandung: CV Alfabeta