�ݺ�ߣ

MEMAHAMI DAN MENERAPKAN
PARADIGMA BARU PENILAIAN SMK
Jumair Risa
Guru SMKN 3 Luwu Utara
Ketua MGMP TKI Lutra
Rabu, 12 April 2023 1
DI SMK NEGERI 2 LUWU UTARA
SOSIALISASI dan IMPLEMENTASI

LATAR BELAKANG
1. Panduan Pembelajaran dan Asesmen (PPA) merupakan dokumen
yang berisi prinsip, strategi dan contoh-contoh yang dapat
memandu guru dan satuan pendidikan dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dan asesmen.
2. Pembelajaran yang dimaksud meliputi aktivitas menganalisis
Kompetensi Dasar dan cara mencapai Kompetensi Dasar
tersebut sebagai tujuan pembelajaran.
3. Asesmen adalah aktivitas selama proses pembelajaran untuk
mencari bukti ketercapaian Kompetensi Dasar.
4. Oleh karena itu, asesmen yang diutamakan adalah asesmen
formatif yang berorientasi pada perkembangan kompetensi
peserta didik.
5. Kurikulum 2013, Pemerintah menetapkan Kompetensi
Inti/Kompetensi Dasar (KI/KD) yang menjadi rujukan utama
dalam pengembangan rancangan pembelajaran, khususnya
untuk kegiatan intrakurikuler.

SASARAN PENGGUNA
1. Pendidik, panduan pembelajaran dan asesmen ini digunakan
sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran.
2. Kepala sekolah, panduan ini dapat menjadi acuan atas
fungsi kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran
(instructional leader). Sebagai pemimpin pembelajaran,
kepala sekolah menginspirasi para pendidik untuk
berkolaborasi dan berinovasi dalam menciptakan perubahan
yang dimulai dari dalam kelas.
3. Pengawas, diharapkan berperan mendampingi kepala
sekolah. Pengawas bersama kepala sekolah mendiskusikan
dan merefleksikan proses pembelajaran (tidak hanya
terfokus pada administrasi), serta memberikan inspirasi
praktik baik pelaksanaan pembelajaran dan asesmen dari
sekolah lain. Pengawas juga dapat melakukan
pendampingan kepada kepala sekolah dan pendidik yang
memerlukan konsultasi, dalam menyelesaikan permasalahan
dan tantangan dalam pembelajaran.
4. Komunitas belajar (MGMP, KKG, Guru Penggerak, dll),
panduan ini dapat berguna untuk bahan diskusi, memantik
berbagai ide dalam pembelajaran, dll.

PRINSIP
PEMBELAJARAN
1. Pembelajaran dan asesmen adalah satu kesatuan yang
sebaiknya tidak dipisahkan. Pendidik dan peserta didik
perlu memahami kompetensi yang dituju sehingga
keseluruhan proses pembelajaran diupayakan untuk
mencapai kompetensi tersebut.
Gambar
Keterkaitan antara pembelajaran dan asesmen

1. PERENCANAAN
PEMBELAJARAN DAN ASESMEN
1. Merencanakan pembelajaran dan asesmen pendidik perlu
melakukan analisis kompetensi yang akan dicapai,
menentukan tujuan pembelajaran dan asesmen, serta
menentukan kriteria ketercapaian dari tujuan pembelajaran
dan asesmen tersebut.
2. Tujuan pembelajaran dapat ditentukan dengan dua pilihan
yaitu menggunakan rumusan KD secara langsung atau
merumuskan secara mandiri.
3. Perencanaan pembelajaran meliputi tujuan pembelajaran,
langkahlangkah pembelajaran, dan asesmen pembelajaran
yang disusun dalam bentuk dokumen yang fleksibel,
sederhana, dan kontekstual.
4. Tujuan pembelajaran merupakan hasil analisis kompetensi
dasar yang mempertimbangkan kekhasan dan karakteristik
satuan pendidikan. Pendidik juga harus memastikan tujuan
pembelajaran apakah sudah sesuai dengan tahapan dan
kebutuhan peserta didik.
5. Perencanaan asesmen dilakukan dengan tiga bentuk, yaitu:
pada awal pembelajaran, pada saat pembelajaran, dan pada
akhir pembelajaran.

2. PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
1. Pembelajaran dirancang untuk memberi pengalaman
belajar yang berkualitas, interaktif, dan kontekstual.
2. Pada siklus ini, pendidik diharapkan dapat
menyelenggarakan pembelajaran yang: (1) interaktif;
(2) inspiratif; (3) menyenangkan; (4) menantang; (5)
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif;
dan (6) memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat dan
perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik.

3. PELAKSANAAN ASESMEN
PEMBELAJARAN
1. Asesmen pembelajaran diharapkan dapat mengukur aspek
yang seharusnya diukur dan bersifat holistik. Asesmen
dapat berupa formatif dan sumatif.
2. Asesmen formatif dapat berupa asesmen pada awal
pembelajaran dan asesmen pada saat pembelajaran.
3. Asesmen pada awal pembelajaran digunakan untuk
mendukung pembelajaran terdiferensiasi sehingga peserta
didik dapat memperoleh pembelajaran sesuai dengan yang
mereka butuhkan.
4. Asesmen formatif pada saat pembelajaran dapat dijadikan
sebagai dasar dalam melakukan refleksi terhadap
keseluruhan proses belajar yang dapat dijadikan acuan
untuk perencanaan pembelajaran dan melakukan revisi
apabila diperlukan.
5. Selanjutnya, pendidik perlu mengadakan asesmen sumatif
untuk memastikan ketercapaian dari keseluruhan tujuan
pembelajaran.

PRINSIP PEMBELAJARAN DAN
CONTOH PELAKSANAANNYA
1. Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap
perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat
ini, sesuai dengan kebutuhan belajar, serta mencerminkan
karakteristik dan perkembangan peserta didik yang beragam
sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan;
2. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk
membangun kapasitas peserta didik menjadi pembelajar
sepanjang hayat;
3. Proses pembelajaran mendukung perkembangan
kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik;
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang
dirancang sesuai konteks, lingkungan, dan budaya peserta
didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas sebagai
mitra;
5. Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang
berkelanjutan.

Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap
perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat
ini, sesuai dengan kebutuhan belajar, serta mencerminkan
karakteristik dan perkembangan peserta didik yang
beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan;
1. Pada awal tahun ajaran, pendidik berusaha mencari tahu
kesiapan belajar peserta didik dan pencapaian sebelumnya.
2. Pendidik merancang atau memilih alur tujuan pembelajaran
sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik.
3. Pendidik merancang pembelajaran yang menyenangkan agar
peserta didik mengalami proses belajar sebagai pengalaman
yang menimbulkan emosi positif.
4. Pendidik pada pendidikan khusus melakukan layanan
intervensi dini berupa program kebutuhan khusus untuk
mendukung terselenggaranya proses pembelajaran.

1. Pendidik mendorong peserta didik untuk melakukan refleksi untuk
memahami kekuatan diri dan area yang perlu dikembangkan.
2. Pendidik senantiasa memberikan umpan balik langsung yang
mendorong kemampuan peserta didik untuk terus belajar dan
mengeksplorasi ilmu pengetahuan.
3. Pendidik menggunakan pertanyaan terbuka yang menstimulasi
pemikiran yang mendalam.
4. Pendidik memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif agar
terbangun sikap pembelajar mandiri.
5. Pendidik memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta
psikologis peserta didik.
6. Pendidik, memberikan tugas atau pekerjaan rumah ditujukan untuk
mendorong pembelajaran yang mandiri dan untuk mengeksplorasi ilmu
pengetahuan dengan mempertimbangkan beban belajar peserta didik.
7. Pendidik merancang pembelajaran untuk mendorong peserta didik
terus meningkatkan kompetensinya melalui tugas dan aktivitas dengan
Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk
membangun kapasitas peserta didik menjadi pembelajar
sepanjang hayat;

1. Pendidik menggunakan berbagai metode pembelajaran
yang bervariasi untuk membantu peserta didik
mengembangkan kompetensi, misalnya belajar
berbasis inkuiri, berbasis projek, berbasis masalah,
dan pembelajaran terdiferensiasi untuk mewujudkan
peserta didik yang berkarakter.
2. Pendidik merefleksikan proses dan sikapnya untuk
memberi keteladanan dan sumber inspirasi positif bagi
peserta didik.
3. Pendidik merujuk pada profil pelajar Pancasila dalam
memberikan umpan balik (apresiasi maupun koreksi).
Proses pembelajaran mendukung perkembangan
kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik;

1. Pendidik menyelenggarakan pembelajaran sesuai
kebutuhan dan dikaitkan dengan dunia nyata,
lingkungan, dan budaya yang menarik minat peserta
didik.
2. Pendidik merancang pembelajaran interaktif untuk
memfasilitasi interaksi yang terencana, terstruktur,
terpadu, dan produktif antara pendidik dengan peserta
didik, sesama peserta didik, serta antara peserta didik
dan materi belajar.
3. Pendidik memberdayakan masyarakat sekitar,
komunitas, organisasi, ahli dari berbagai profesi
sebagai narasumber untuk memperkaya dan
mendorong pembelajaran yang relevan.
Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang
sesuai konteks, lingkungan, dan budaya peserta didik, serta
melibatkan orang tua dan komunitas sebagai mitra;

5. Pada SMK, terdapat pembelajaran melalui Praktik Kerja
Lapangan (PKL) yang dilaksanakan di dunia kerja atau tempat
praktik di lingkungan sekolah yang telah dirancang sesuai
dengan standar dunia kerja, menerapkan sistem dan budaya
kerja sebagaimana di dunia kerja, dan disupervisi oleh
pendidik/instruktur yang ditugaskan atau memiliki
pengalaman di dunia kerja yang relevan.
6. Pada SMK, pendidik dapat menyelenggarakan pembelajan
project based learning (PjBL). Pembelajaran berbasis proyek
berdasarkan kebutuhan duni kerja dapat melakukan melalui
koridor Teaching Factory (TeFa).
7. Pada SMK, pendidik dapat menyelenggarakan pembelajaran
project based learning (PjBL) di mana peserta didik dapat
memperolah pesanan dari industri maupun projek mandiri
yang menghasilkan produk kreatif/jasa berstandar industri
yang berasas kebermanfaatan dan bernilai jual. Peserta didik
dapat mengerjakan, baik secara individual maupun
Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang
dirancang sesuai konteks, lingkungan, dan budaya peserta
didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas sebagai
mitra;

1. Pendidik berupaya untuk mengintegrasikan kehidupan
keberlanjutan (sustainable living) pada berbagai kegiatan
pembelajaran dengan mengintegrasikan nilai-nilai dan
perilaku yang menunjukkan kepedulian terhadap lingkungan
dan masa depan bumi, misalnya menggunakan sumber daya
secara bijak (hemat air, listrik, dll.), mengurangi sampah,
optimalisasi pemanfaatan energi terbarukan (renewable
energy), dsb.
2. Pendidik memotivasi peserta didik untuk menyadari bahwa
masa depan adalah milik mereka dan mereka perlu
mengambil peran dan tanggung jawab untuk masa depan
mereka.
3. Pendidik melibatkan peserta didik dalam mencari solusi-
Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang
berkelanjutan.

PRINSIP ASESMEN DAN CONTOH
PELAKSANAANNYA
1. Pendidik menguatkan asesmen di awal pembelajaran yang digunakan untuk
merancang pembelajaran sesuai dengan kesiapan peserta didik.
2. Pendidik merencanakan pembelajaran dengan merujuk pada tujuan yang
hendak dicapai dan memberikan umpan balik agar peserta didik dapat
menentukan langkah untuk perbaikan ke depannya.
3. Pendidik memberikan umpan balik berupa kalimat dukungan untuk
menstimulasi pola pikir bertumbuh.
4. Pendidik melibatkan peserta didik dalam melakukan asesmen, melalui
penilaian diri, penilaian antarteman, refleksi diri, dan pemberian umpan
balik antarteman.
5. Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berefleksi
tentang kemampuan mereka serta bagaimana meningkatkan kemampuan
tersebut berdasarkan hasil asesmen.
6. Pendidik merancang asesmen untuk mendorong peserta didik terus
meningkatkan kompetensinya melalui asesmen dengan tingkat kesulitan
Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi
pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik
untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali agar dapat memandu
mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya;

PELAKSANAANNYA
7. Pada SMK, pendidik bekerja sama
dengan mitra dunia kerja merancang
asesmen berdasarkan standar dunia
kerja yang menjadi acuan
pembelajaran untuk mengembangkan
kompetensi peserta didik.
Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi
pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik
untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali agar dapat memandu
mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya;

PELAKSANAANNYA
1. Pendidik memikirkan tujuan pembelajaran pada saat
merencanakan asesmen dan memberikan kejelasan
pada peserta didik mengenai tujuan asesmen di awal
pembelajaran.
2. Pendidik menggunakan teknik asesmen yang beragam
sesuai dengan fungsi dan tujuan asesmen. Hasil dari
asesmen formatif digunakan untuk umpan balik
pembelajaran, sedangkan hasil dari asesmen sumatif
digunakan untuk pelaporan hasil belajar.
Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi
asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan teknik
dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan
pembelajaran;

PELAKSANAANNYA
1. Pendidik menyediakan waktu dan durasi yang cukup
agar asesmen menjadi sebuah proses pembelajaran
dan bukan hanya untuk kepentingan menguji.
2. Pendidik menentukan kriteria sukses dan
menyampaikannya kepada peserta didik sehingga
mereka memahami ekspektasi yang perlu dicapai.
3. Pendidik berkolaborasi dalam merancang asesmen
sehingga dapat menggunakan kriteria yang selaras dan
sesuai dengan tujuan asesmen.
4. Pendidik menggunakan hasil asesmen untuk
menentukan tindak lanjut pembelajaran.
Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat
dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar serta
menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk
menyusun program pembelajaran selanjutnya;

PELAKSANAANNYA
1. Pendidik menyusun laporan kemajuan belajar secara
ringkas, dengan mengutamakan informasi yang paling
penting untuk dipahami oleh peserta didik dan orang
tua.
2. Pendidik memberikan umpan balik secara berkala
kepada peserta didik dan mendiskusikan tindak
lanjutnya bersama orang tua.
Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat
sederhana dan informatif dan memberikan informasi yang
bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta
strategi tindak lanjut;

PELAKSANAANNYA
1. Pendidik menganalisis dan melakukan refleksi hasil
asesmen.
2. Pendidik menggunakan hasil asesmen sebagai bahan
diskusi untuk menentukan hal-hal yang sudah berjalan
baik dan area yang perlu diperbaiki. Satuan pendidikan
memiliki strategi agar hasil asesmen digunakan
sebagai refleksi oleh peserta didik, pendidik, tenaga
kependidikan, dan orang tua untuk meningkatkan
mutu pembelajaran.
lanjutnya bersama-sama orang tua.
Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga
kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.

PELAKSANAANNYA
1. Pendidik menyusun laporan kemajuan belajar secara
ringkas, dengan mengutamakan informasi yang paling
penting untuk dipahami oleh peserta didik dan orang
tua.
lanjutnya bersama orang tua.
Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat
sederhana dan informatif dan memberikan informasi yang
bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta
strategi tindak lanjut;

PERENCANAAN PEMBELAJARAN DAN
ASESMEN
Menggunakan rumusan Kompetensi Dasar yang dibuat
oleh pemerintah.
Dalam merencanakan pembelajaran dan asesmen, satuan
pendidikan dapat

PERENCANAAN PEMBELAJARAN DAN
ASESMEN
Melakukan analisis Kompetensi Dasar dan merumuskan
tujuan pembelajaran secara mandiri.

1. Kompetensi,
yaitu kemampuan atau keterampilan yang perlu
ditunjukkan/ didemonstrasikan oleh peserta didik.
Pertanyaan panduan yang dapat digunakan pendidik, antara
lain: secara konkret, kemampuan apa yang perlu peserta
didik tunjukkan? Tahap berpikir apa yang perlu peserta
didik tunjukkan.
2. Lingkup materi,
yaitu konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada
akhir satu unit pembelajaran. Pertanyaan panduan yang
dapat digunakan pendidik, antara lain: hal apa saja yang
perlu mereka pelajari dari suatu konsep besar yang dicapai
dalam kurun satu tahun? Apakah lingkungan sekitar dan
kehidupan peserta didik dapat digunakan sebagai konteks
untuk mempelajari konten dalam tujuan pembelajaran
(misalnya, proses pengolahan hasil panen digunakan
sebagai konteks untuk belajar tentang persamaan linear.
Penulisan tujuan pembelajaran sebaiknya memuat 2
komponen utama, yaitu:

MERUMUSKAN TUJUAN
PEMBELAJARAN, PENDIDIK DAPAT
MERUJUK PADA TEORI
Taksonomi Bloom Revisi (Anderson dan Krathwohl)

Enam Bentuk Pemahaman /understanding (Tighe dan
Wiggins)
Pemahaman (understanding) adalah proses berpikir tingkat
tinggi, bukan sekadar menggunakan informasi untuk
menjelaskan atau menjawab pertanyaan. Menurut Tighe dan
Wiggins, pemahaman dapat ditunjukkan melalui kombinasi dari
enam kemampuan berikut ini.

Enam level taksonomi menurut marzano

6 Level Takzonomi Menurut Marzano

MENYUSUN ALUR TUJUAN
PEMBELAJARAN
Setelah merumuskan tujuan pembelajaran, langkah berikutnya
dalam perencanaan pembelajaran adalah menyusun alur tujuan
pembelajaran. Alur tujuan pembelajaran sebenarnya memiliki
fungsi yang serupa dengan “silabus”, yaitu untuk perencanaan
dan pengaturan pembelajaran dan asesmen secara garis besar
untuk jangka waktu satu tahun.
Tujuan pembelajaran dapat diurutkan secara sistematis, dan
logis dari awal hingga akhir tahun ajaran. Alur tujuan
pembelajaran juga perlu disusun secara linier, satu arah dan
tidak bercabang.

Cara-Cara Menyusun Tujuan Pembelajaran Menjadi Alur Tujuan
Pembelajaran

Berikut ini adalah ilustrasi pemetaan alur tujuan pembelajaran
dalam satu tahun ajaran. Setiap kotak tujuan pembelajaran
merupakan hasil perumusan tujuan pembelajaran yang telah
dilakukan pada tahap sebelumnya dan alur tujuan pembelajaran
adalah tujuan-tujuan pembelajaran yang telah disusun.

RENCANA ASESMEN DALAM RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Bentuk asesmen yang dilakukan oleh pendidik, yaitu:
1. Asesmen Formatif
2. Asesmen Sumatif

TEKNIK ASESMEN YANG DAPAT DIGUNAKAN,
YAITU:

BENTUK INSTRUMEN PENILAIAN/ASESMEN

MENENTUKAN KETERCAPAIAN TUJUAN
PEMBELAJARAN
Pasal 9 Ayat (8) Permendikbudristek Nomor 21 tahun 2022
tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan
Menengah:
Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik
sebagaimana dimaksud pada ayat (7) dilakukan
dengan membandingkan pencapaian hasil belajar
peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran.

MENENTUKAN KETERCAPAIAN TUJUAN
PEMBELAJARAN
1. Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil
mencapai tujuan pembelajaran, pendidik perlu menetapkan
kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
2. Kriteria ketercapaian ini juga menjadi salah satu pertimbangan
dalam memilih/membuat instrumen asesmen karena belum
tentu suatu asesmen sesuai dengan tujuan dan kriteria
ketercapaian tujuan pembelajaran.
3. Kriteria ini merupakan penjelasan (deskripsi) tentang
kemampuan apa yang perlu ditunjukkan/didemonstrasikan
peserta didik sebagai bukti bahwa ia telah mencapai tujuan
pembelajaran.
4. Ketercapaian tujuan pembelajaran tidak disarankan untuk
menggunakan angka mutlak (misalnya 75, 80, dan
sebagainya).
5. Yang paling disarankan adalah menggunakan deskripsi, tetapi
jika dibutuhkan, pendidik diperkenankan untuk menggunakan

Untuk menentukan ketercapaian tujuan pembelajaran dapat
menggunakan beberapa cara, di antaranya:
1. Menggunakan deskripsi kriteria

1. Menggunakan rubrik

1. Menggunakan interval nilai

PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL
ASESMEN

Proses Pengolahan Hasil Asesmen Sumatif Menjadi Nilai Akhir
Mata Pelajaran
Rabu, 12 April 2023
45

TERIMA KASIH

�ݺ�ߣ

MEMAHAMI DAN MENERAPKAN PARADIGMA BARU PADA PANDUAN PENILAIAN.pptx

Recommended

More Related Content

Similar to MEMAHAMI DAN MENERAPKAN PARADIGMA BARU PADA PANDUAN PENILAIAN.pptx (20)

Recently uploaded (20)

MEMAHAMI DAN MENERAPKAN PARADIGMA BARU PADA PANDUAN PENILAIAN.pptx

Editor's Notes