More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (6)
Similar to Metafonologia 1 (20)
More from imartini (20)
Metafonologia 1
- 1. PROGETTO A scuola con la dislessia I.C. LEONARDO DA VINCI- SCUOLA 禽掘晦晦I鰻酷粥鰻舘鴛粥-VERZUOLO Dott.ssa Luisa Fontana, Psicologa Psicoterapeuta
- 2. OSSERVAZIONE E LABORATORIO METAFONOLOGICO NELLA SCUOLA 禽掘晦晦I鰻酷粥鰻舘鴛粥
- 3. Obiettivi dellincontro: Conoscenza degli indicatori predittivi di D.S.A. nella scuola di infanzia Proposta di attivit metafonologiche, prerequisiti delle abilit di letto- scrittura
- 4. Indicatori linguistici predittivi di D.S.A. Ritardo di linguaggio (RDL): - il linguaggio si sviluppa tardivamente rispetto allet anagrafica - presenza di disturbi foneticifonologici : es incapacit di produrre un suono (es. la /r/) oppure la sostituzione di suono con un altro (es. pesse per pesce, pioza per pioggia) - difficolt di programmazione fonologica : es. matati per matita, seda per sedia - ritardo nella costruzione morfo-sintattica della frase (es. frase incompleta o confusa, frase semplice senza relative)
- 5. Indicatori linguistici predittivi di D.S.A. Difficolt con le attivit metafonologiche Difficolt della memoria a breve termine e nel memorizzare le filastrocche Uso di parole inadeguate al contesto o di parole sostitutive Mancata memorizzazione di nomi conosciuti Difficolt nellordinare sequenze di immagini e sequenze di una storia
- 6. Indicatori non verbali predittivi di D.S.A. Movimenti goffi e deambulazione scoordinata Persistente difficolt nel vestirsi da soli in modo efficiente (es. mettersi i calzini o allacciarsi le scarpe) Difficolt e confusione nella scelta della mano con cui operare (Lateralizzazione) Difficolt di motricit fine della mano e nellimpugnatura del pennarello Difficolt di attenzione Difficolt nella copia da modello e disordine nello gestione dello spazio del foglio
- 7. Indicatori non verbali predittivi di D.S.A. Riconoscimento destra/sinistra inadeguati Difficolt a memorizzare i giorni della settimana, i mesi, lordine alfabetico Difficolt a ricordare la propria data di nascita e quella dei familiari Presenza di familiari con DSA
- 8. LA PROPOSTA DI UN LABORATORIO METAFONOLOGICO NELLA SCUOLA 禽掘晦晦I鰻酷粥鰻舘鴛粥
- 9. Perch辿 un laboratorio metafonologico? Perch竪 lo sviluppo di adeguate abilit FONOLOGICHE e METAFONOLOGICHE rappresenta un requisito fondamentale per lapprendimento della letto-scrittura. Esiste una correlazione altamente significativa tra la capacit di riconoscere correttamente i suoni e la capacit di scrittura e lettura nel primo anno della scuola primaria.
- 10. Metafonologia La competenza metafonologica: 竪 la capacit di riflettere sulla struttura fonologica del linguaggio aiuta il bambino a scoprire come trattare la parola orale per darle una veste scritta.
- 11. Metafonologia Consapevolezza fonologica Fonologia globale Fonologia analitica Et prescolare Et scolare
- 12. Fonologia globale Si sviluppa spontaneamente in et prescolare Implica la capacit del bambino di compiere alcune attivit: - Riconoscimento/riproduzione rime - Scansione sillabica parole - Manipolazione parole attraverso suffissi - Giudizi di lunghezza sulle parole
- 13. Fonologia analitica Si sviluppa mediante processo di apprendimento durante il periodo scolare Implica la capacit di svolgere alcuni esercizi: - Segmentazione fonemica - Fusione fonemica - Riconoscimento fonema iniziale, intermedio, finale - Manipolazione dei suoni (elisione, aggiunta, sostituzione)
- 14. Lavoro fonologico e metafonologico Sin dalla scuola dellinfanzia 竪 molto importante svolgere con tutti i bambini attivit fonologiche e metafonologiche. Lobiettivo di queste attivit 竪 quello di insegnare al bambino a manipolare i suoni della propria lingua al fine di sviluppare unadeguata consapevolezza linguistica. Questa consapevolezza rappresenta una condizione per poter apprendere il codice grafemico convenzionale.
- 16. I SUONI, IL CORPO, LE PAROLE GIOCHI SULLASCOLTO GIOCHI SUL RITMO GIOCHI DI RINFORZO DEI MOVIMENTI BUCCO-FONATORI GIOCHI FONOLOGICI GIOCHI DI PAROLE
- 17. GIOCHI SULLASCOLTO Il potenziamento della percezione uditiva influisce sul linguaggio perch辿 permette di capire i messaggi verbali degli altri e di imparare a farsi capire producendo messaggi comprensibili agli altri. I fonemi organizzati e articolati fra di loro differenziano la nostra lingua dalle altre. I fonemi, anche se spesso organizzati in modo simile, danno origine a parole con significati diversi (CANE PANE RANE).
- 18. GIOCHI SULLASCOLTO Tombola con i versi di animali (distribuzione delle cartelle con le foto degli animali- ascolto dei versi dellanimale- individuazione degli animali sulle cartelle in loro possesso) Gioco dei suoni e dei rumori (riconoscere suoni e rumori registrati e cercare limmagine corrispondente)
- 19. GIOCHI SULLASCOLTO Io sono il tuo specchio parlante (coppia di bambini- uno produce una frase a scelta e il compagno la ripete a specchio) Il telefono senza fili Gioco della Mosca cieca curiosona (un bambino bendato fa la mosca, un altro fa un rumore; la mosca deve individuare il bambino e il rumore prodotto)
- 20. GIOCHI SUL RITMO I bambini sono in grado di riconoscere alcuni suoni e riescono a riprodurli in una successione ritmica, col corpo. Li raggruppano secondo la durata o lintensit percependo e costruendo i propri ritmi. importante che agiscano con il corpo in funzione della durata, con movimenti e con gesti, in modo da viverli e percepirli con maggiore concretezza e partecipazione. Lo svolgimento di attivit di psico-ritmica aiutano i bambini a diventare pi湛 sensibili alla durata e allintensit dei suoni.
- 21. GIOCHI SUL RITMO Gioco dei soldatini (marciare al ritmo del tamburello battuto dallinsegnante) Gioco della ranocchia salterina (cerchi per stagno; un bambino-ranocchia; suono del tamburello, salto nel cerchio; silenzio del tamburello- pausa- il bambino si accovaccia; sequenza ritmica di salto e accovacciarsi) Gioco delle corse degli animali (ogni bambino imita landatura di un dato animale; deve camminare allinterno di un percorso tracciato, seguendo il ritmo e le pause del tamburello)
- 22. GIOCHI SUL RITMO Gioco dei cavallini (i bambini sono tutti cavallini; a seconda del ritmo del tamburello, devono andare al passo, al trotto o al galoppo) Canti (canti con parole onomatopeiche accompagnate da gesti: TUM TUM per il tamburo con battito mani sulle ginocchia, TACA TACA per il cavallo e schiocco della lingua) Ascolto di brani musicali
- 23. GIOCHI DI RINFORZO DEI MOVIMENTI BUCCO-FONATORI I bambini hanno bisogno di essere avviati alla comunicazione con tanti giochi fonetici, che coinvolgono tutte le parti degli organi di fonazione (bocca, labbra, denti)
- 24. GIOCHI DI RINFORZO DEI MOVIMENTI BUCCO-FONATORI Facciamo finta di (es. mandare un bacio, fare il verso del cavallo.) Lobiettivo di questo gioco 竪 inventare movimenti per chiudere e aprire la bocca, scoprire i denti, muovere la lingua allinterno della bocca, farla schioccare... Giochi col soffio (soffiare dentro un palloncino, sulle candele) Gioco delle macchie di colore (soffiare con una cannuccia sulle macchie di inchiostro colorato)
- 25. GIOCHI COL SOFFIO Gioco delle candeline: soffiare sulle candele disposte sempre pi湛 lontane
- 26. GIOCO DELLE MACCHIE DI COLORE Soffiare con una cannuccia sulle tre macchie di inchiostro colorato
- 27. GIOCHI FONOLOGICI Lorchestra Il serpente I pagliacci arrivato un trenino carico di
- 28. LORCHESTRA Bambini seduti in cerchio Insieme pronunciano una vocale, prima a bassa voce, poi con intensit sempre pi湛 forte. Arrivati al massimo volume, senza sforzare la voce, fare il percorso inverso di intensit. Ripeterlo con tutte le vocali.
- 29. IL SERPENTE I bambini si siedono uno a fianco dellaltro, imitando la forma del serpente. Il primo bambino, che rappresenta la testa del serpente, produce una vocale, facendola durare a lungo. Mentre ci嘆 avviene, gli altri bambini vocalizzano uno alla volta fino ad arrivare alla coda del serpente. In questo modo si scopre che il suono pu嘆 durare a lungo.
- 30. I PAGLIACCI Fare espressioni divertenti per imparare a conoscere le vocali E-I: stirare al massimo le labbra O-U: chiudere al massimo le labbra A: aprire la bocca il pi湛 possibile
- 31. E ARRIVATO UN TRENINO CARICO DI Scegliere un oggetto (es. palla) Dare degli indizi: 竪 arrivato un trenino carico di un gioco rotondo, che inizia con PA, si pu嘆 calciare Una volta indovinato, proseguire con altri oggetti da indovinare
- 32. GIOCHI DI PAROLE Attraverso i giochi di parole i bambini sviluppano la capacit di prestare attenzione alle strutture linguistiche. Si divertono ad utilizzare la lingua in funzione metalinguistica, imparando a riflettere su di essa, sulle sue componenti, sugli elementi che compongono una parola o una frase.
- 33. GIOCHI DI PAROLE Gioco del coso e cosa (Si presenta una frase semplice, nel quale si sostituisce una parola con un vocabolo generico come COSO o COSA. I bambini devono indovinare la parola giusta) Gioco delle parole assurde (Si inseriscono nella frase delle parole esistenti ma assurde, che i bambini devono sostituire con quelle giuste) Gioco della parola misteriosa (proporre ai bambini tutta la frase, senza lultima parola; es. Prima di pranzo andiamo in bagno per)
- 34. GIOCHI DI PAROLE Gioco della parola magica (utilizzare tesserine con disegni di vario genere; chiedere ai bambini di abbinare allinterno di frasi due tesserine a scelta e elencare pi湛 azioni possibili- es. tesserine GELATO- BAMBINO: Il bambino mangia il gelato; Il bambino compra il gelato) Indovina chi 竪- che cosa fa (carte di animali e di oggetti- chiedere chi 竪 e cosa fa) Indovinelli Rime Filastrocche e conte
- 35. GIOCO DEL COSO E COSA ?? COSA COSO Il camionista 竪 stato fermato dal COSO che gli ha fatto la multa.
- 36. GIOCO DELLE PAROLE ASSURDE Lautomobile correva sul BINARIO suonando il clacson La mamma usava lAGO per lavare
- 37. LE RIME Con molti esempi concreti far capire al bambino cosa sono le rime. Pescare una figurina (es. cerotto) e pronunciarla con enfasi. Poi il bambino trova fra tre figure quella che fa rima (es. giubbotto). Infine si pu嘆 poi creare una filastrocca con questo abbinamento: es. Il bambino con il giubbotto aveva un grosso cerotto.
- 38. LE RIME Iniziare una filastrocca e farla completare al bambino, che deve scegliere la parola tra le figurine alternative. Es. Sotto un castello ho visto un cammello che camminava con un