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- 1. COMUNICAZIONE E ASCOLTOCOMUNICAZIONE E ASCOLTO -- LINGUAGGIOLINGUAGGIO -- SVILUPPO FONETICO FONOLOGICOSVILUPPO FONETICO FONOLOGICO -- CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICACONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA -- ATTIVITAATTIVITA DIDI MOTIVAZIONE ALLAMOTIVAZIONE ALLA LETTURA E ALLA SCRITTURA NELLALETTURA E ALLA SCRITTURA NELLA SCUOLA DELLINFANZIASCUOLA DELLINFANZIA Relatrice: Maria Angela Berton
- 2. Che cos竪 il LINGUAGGIO ? E la capacit di usare un codice convenzionale per esprimere e rappresentare la realt interna ed esterna. E un codice costituito da pochi elementi conE un codice costituito da pochi elementi con molte combinazioni. La capacit di codifica 竪 innata, ma lacquisizione del codice si sviluppa in tempi e in modi diversi nelle diverse componenti del sistema linguistico.
- 3. LINGUAGGIO VERBALE -fonologia: linsieme delle regole che danno tutte le combinazioni fra i suoni per produrre le parole di una lingua -Sintassi: linsieme delle regole che danno tutte e solo le-Sintassi: linsieme delle regole che danno tutte e solo le combinazioni possibili fra le parole per produrre le frasi di una lingua. -Lessico: linsieme delle parole usate da un individuo -Pragmatica: linsieme degli elementi che rendono il linguaggio verbale interpretabile in un contesto.
- 4. IL LINGUAGGIO VERBALE E UNO STRUMENTO DIUNO STRUMENTO DI COMUNICAZIONE
- 5. COMUNICAZIONE Per comunicare ci vuole un contesto comunicativo Per comunicare deve esserci lintenzione di passarequalcosa a qualcuno Per comunicare devono esserci gli strumentiper realizzare lintenzione
- 6. Come? Comunicazione verbale: linguaggio Comunicazione verbale: linguaggio Comunicazione non verbale: tono della voce, postura, gesti, sguardo Sono due livelli di informazioni con veicoli diversi: il primo pi湛 volontario, il secondo appartenente al corpo e quindi meno controllato.
- 7. Come? Attraverso soprattutto la comunicazione non verbale: Postura: la nostra e quella dellaltro Postura: la nostra e quella dellaltro Sguardo: mantenere il contatto Mimica del viso e del corpo: involontariamente trasmettono volont, pensieri, sentimenti, emozioni.
- 8. Per chi 竪 importante? Per tutti gli esseri viventi. E impossibile non comunicare (Paul, Watzlawick) I bambini piccolissimi lo fanno esprimendo bisogni ed emozioni senza conoscere il linguaggio degli adulti. Il bambino piccolo utilizza la sua capacit uditiva per recepire eIl bambino piccolo utilizza la sua capacit uditiva per recepire e riconoscere i suoni e le parole di chi lo circonda Questa capacit di leggere gli stimoli uditivi che gli arrivano gli permette di mettersi in contatto con il mondo esterno e di interpretarlo Un ruolo fondamentale nella comunicazione 竪 quello dellinsegnante.
- 9. Comunicazione e lettura Prima passa attraverso il corpo, il contatto fisico, lo spazio dedicato, tranquillo, il tempo individuale (nei piccolissimi) e collettivo. La lettura pu嘆 essere il canale che contiene questiLa lettura pu嘆 essere il canale che contiene questi aspetti, il percorso che sostiene e aiuta un buon sviluppo del linguaggio. Il linguaggio sar pi湛 ricco se saranno numerose le occasioni di scambio verbale, attraverso il libro il bambino ripete, memorizza parole che entreranno nel suo lessico abituale.
- 10. Perche? Leggere con un bambino significa: Accrescere le sue capacit cognitive Accrescere le sue capacit relazionali Accrescere il suo amore per le parole, per le storie Accrescere il suo amore per le parole, per le storie Accrescere la capacit di comprendere il suo mondo interiore e quello esterno Aumentare i suoi tempi di attenzione Sollecitare la sua capacit immaginativa Abituarlo allascolto
- 11. Educazione allascolto Tutto ci嘆 che verr fatto per affinare e utilizzare la via sonora pu嘆, nella mente infantile,facilitare lapprendimento dellainfantile,facilitare lapprendimento della lettura. Leggere prima con le orecchie che con gli occhi aiuter a riflettere sui suoni e sui loro significati Frontini e Righi (1988)
- 12. Ladulto che legge : Narra, mima Permette al bambino piccolo di: prestare attenzione, incuriosirsi, avere tempi di attesa, arricchire il lessico, faretempi di attesa, arricchire il lessico, fare proprie altre conoscenze, generare dubbi, provare emozioni Leggendo la voce delladulto guida, anticipa, crea pause, sospensioni, prosodia, aggiunge significato al significato
- 13. Il bambino che ascolta: Sente ripetere il ritmo Riconosce una particolare musicalit Sar curioso di sentire se le parole si ripeteranno sempre uguali quandoripeteranno sempre uguali quando richieder la stessa fiaba Potr anticipare lui stesso i suoni, le rime sospese Completer, senza saper leggere, la lettura
- 14. Leggere con altri Un testo scritto (parola, frase, ecc) non cambia nel tempo Lettori diversi leggeranno allo stesso modo Lettori diversi leggeranno allo stesso modo quel testo Un testo scritto si pu嘆 recuperare in ogni momento
- 15. Leggere in autonomia Girare pagine Leggere le immagini Orientarsi nello spazio Orientarsi nello spazio Orientarsi nel tempo (.e dopo.e dopo..) Scegliere tempi e spazi propri per la lettura Usare la modalit adeguata (leggere con)
- 16. Obiettivi Comprendere il contenuto del testo narrativo Individuare i passaggi essenziali della storia Individuare i personaggi, tempi, luoghi del racconto Identificarsi nei personaggi Sviluppare capacit di dialogo e di ascolto attivo Sviluppare capacit di dialogo e di ascolto attivo Esplicitare sentimenti e intenzioni dei personaggi Rispondere a domande sul racconto Partecipare ad una conversazione guidata Sviluppare la capacit di cooperazione Accettare laltro Rispettare le diversit
- 17. COME SI SVILUPPA IL LINGUAGGIO VERBALE Il linguaggio verbale non si insegna, si acquisisce, si apprende, EMERGEsi acquisisce, si apprende, EMERGE se sussistono alcune condizioni: -Contesto comunicativo -Esposizione ad una lingua -Integrit dei sistemi di input e di output
- 18. TAPPE DELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO DEL BAMBINO Periodo prelinguistico (dai 0 ai 12 mesi) pianto, sorriso, balbettio, comincia la comunicazione intenzionale, prime parole, comprende molto di pi湛 di quello che produce Periodo di transizione (dai 12 ai 18 mesi) parola frase, uso del gesto per accompagnare la comunicazione verbale, frase birematica, frasi pi湛 complete Periodo dello sviluppo fonemico (dai 18 ai 4 anni) aumenta tumultuosamente il lessico (dai 2 ai 3 anni), pronuncia pi湛 precisa, imprecisioni con alcuni suoni complessi, frasi pi湛 corrette, esprime in modo comprensibile ci嘆 che pensa Periodo della stabilizzazione (dai 4 anni in poi) pianifica un racconto con maggior competenza e sicurezza
- 19. Cosa si pu嘆 fare per favorire lo sviluppo del linguaggio AVERE UN ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO FAR SCOPRIRE PRESTO LA LETTURA - Leggere, cantare ninnenanne - Filastrocche e piccole storie di animali - Leggere e rileggere- Leggere e rileggere RECUPERARE E PRIVILEGIARE IL LINGUAGGIO VERBALE INCENTIVARE LASCOLTO E QUINDI LEDUCAZIONE ALLASCOLTO ARRICCHIMENTO DEL LESSICO MOTIVAZIONE E PIACERE VERSO LA LETTURA
- 20. Consensus Conference Le difficolt nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio- prassiche, uditive e visuospaziali in et prescolare sono possibili indicatori di rischio di DSA, soprattutto in presenza di una anamnesi familiare positiva.
- 21. Linee guida legge 170 La graduale conquista delle capacit motorie, percettive, linguistiche, mnemoniche e attentive procede parallelamente al processo di concettualizzazione della lingua scritta che nonconcettualizzazione della lingua scritta che non costituisce un obiettivo della scuola dell'infanzia, ma che nella scuola dell'infanzia deve trovare i necessari prerequisiti. Il linguaggio 竪 il miglior predittore delle difficolt di lettura, per questo 竪 bene proporre ai bambini esercizi linguistici - ovvero operazioni meta fonologiche - sotto forma di giochi.
- 22. Per insegnare a leggere e a scrivere bisogna prima occuparsi del linguaggio parlato, invece chedel linguaggio parlato, invece che di quello scritto
- 23. PERCHE? I suoni linguistici diventano segni grafici La lingua orale diventa lingua scritta Maggiore 竪 lefficienza del sistema Maggiore 竪 lefficienza del sistema linguaggio, pi湛 facile sar applicare il codice che lo rappresenta La competenza linguistica 竪 quindi molto importante
- 24. Quindi limpegno 竪 rivolto a rafforzare i prerequisiti costruttivi in modo tale che il bambino diventi consapevole che le parole si possono manipolare rompere prima in sillabe e poi in fonemi Lavorare sulle competenze linguistiche, metafonologiche, di manipolazione del numero e sui livelli di consapevolezza della lingua scritta
- 25. QUINDI GIOCARE COL LINGUAGGIO Informarsi sul significato delle parole conosciute o non Riflettere sulle relazioni tra le parole (fiore/ frutto) Riconoscere nomi che cambiano di significato (maschile femminile/ doppie)(maschile femminile/ doppie) Usare e comprendere accrescitivi e diminutivi Riformulare frasi Distinguere parole e azioni opposte (utilizzo di foto personali) Usare parole chiave per costruire storie (poi storie pazze) Completare rime e filastrocche ecc..
- 26. SVILUPPO FONETICO-FONOLOGICO BAMBINO MOLTO PICCOLO sensibilit percettivo/uditiva particolare coglie tutte le sfumature dei suoni del linguaggio (predisposizione ad apprendere qualsiasi lingua) produce una gamma vastissima di suoni. A PARTIRE DAGLI 8-9 MESI imita ladulto seleziona i suoni della lingua alla quale 竪 esposto elimina gli altri attenzione focalizzata sul significato veicolato dalla parola non 竪 consapevole della veste sonora del linguaggio.
- 27. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA (CONSAPEVOLEZZA DELLA STRUTTURA FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO) A partire dai 4 anni il bambino comincia a prestare attenzione agli aspetti fonologici del linguaggio. - Sensibilit per rime- Sensibilit per rime - Capacit di usare suffissi - Capacit di storpiare le parole - Capacit di segmentare le parole (sillaba) - Capacit di esprimere giudizi sulla lunghezza delle parole.
- 28. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICACONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA Avere consapevolezza della struttura fonologica del linguaggio, cio竪 imparare a riflettere sulla lingua orale indipendentemente dal significato. Essere in grado di identificare le componenti Essere in grado di identificare le componenti fonologiche della lingua (sillabe e fonemi) e saperle manipolare. Il passaggio principale nellapprendimento della lingua scritta 竪 quello in cui il bambino comprende che i grafemi rappresentano i suoni delle parole e che sillabe uguali sono pronunciate in modo uguale in parole diverse.
- 29. I BAMBINI + ABILI FONOLOGICAMENTE IMPARANO + FACILMENTE A STABILIZZARE LA CORRISPONDENZA GRAFEMA FONEMALA CORRISPONDENZA GRAFEMA FONEMA (lettera suono).
- 30. . Attivit impostate su giochi fonologici aiutano i bambini a riflettere sullaspetto sonoro del linguaggio e quindi ad individuarne le componenti Quindi un lavoro sulle competenze metafonologiche 竪Quindi un lavoro sulle competenze metafonologiche 竪 importante anche per il futuro apprendimento di lettura e scrittura.
- 31. IL BAMBINO PER IMPARARE A PARLARE NON HA BISOGNO DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA NE HA BISOGNO PER IMPARARE A LEGGERE NE HA BISOGNO PER IMPARARE A LEGGERE E SCRIVERE IN UN SISTEMA ALFABETICO PERCHE LORTOGRAFIA ALFABETICA E BASATA SU STRUTTURE FONEMICHE
- 32. RIASSUMENDO PRIMA SI DOVREBBE IMPARARE AD INDIVIDUARE I SUONI CHE COMPONGONO LA PAROLA (A LIVELLO ORALE QUINDI)PAROLA (A LIVELLO ORALE QUINDI) POI SI POTRANNO SCRIVERE QUESTI SUONI UTILIZZANDO IL SISTEMA DI CONVERSIONE FONEMA/GRAFEMA CHE STAALLA BASE DEL CODICE ALFABETICO
- 33. COMPETENZA FONOLOGICA AIUTA IL BAMBINO A SCOPRIRE COME TRATTARESCOPRIRE COME TRATTARE LA PAROLA ORALE PER DARLE UNA VESTE SCRITTA
- 34. DISLESSIA EVOLUTIVA (International Dyslexia Association 2003) DISABILITA SPECIFICA DELLAPPRENDIMENTO ORIGINE NEUROBIOLOGICA ORIGINE NEUROBIOLOGICA DERIVA DA UN DEFICIT DELLA COMPONENTE FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO
- 35. Cos竪 una abilitCos竪 una abilit E la capacit di mettere in atto unaE la capacit di mettere in atto una serie di azioni, spesso in sequenza traserie di azioni, spesso in sequenza tra loro, in modo rapido ed efficiente perloro, in modo rapido ed efficiente perloro, in modo rapido ed efficiente perloro, in modo rapido ed efficiente per raggiungere uno scopo con un minimoraggiungere uno scopo con un minimo dispendio di risorsedispendio di risorse (G. Stella)(G. Stella)
- 36. DISABILITA Incapacit a stabilizzare una routine di azioni Lallenamento non produce gli effetti attesiLallenamento non produce gli effetti attesi Non scatta lautomatismo
- 38. ORIGINE NEUROBIOLOGICA Costituzionale fa parte della dotazione innata tende a persistere nel tempo. Con interventi idonei si riducono gli effetti e si ottengono buoni risultati funzionali se il disturbo: - viene affrontato precocemente - con tecniche adeguate
- 39. APPRENDIMENTO Capacit di cambiare il proprio comportamento di fronte alla ripetizione di una azioneuna azione Lapprendimento 竪 connesso con lazione Le ripetizioni di unesperienza portano ad un miglioramento dellapprendimento Questo processo diventa automatico
- 40. Automatizzazione Significa la stabilizzazione di un processo caratterizzato da alto grado di velocit ed accuratezza. Richiede minimo impegnoaccuratezza. Richiede minimo impegno attentivo. ≒ La velocit 竪 figlia dellautomatismoLa velocit 竪 figlia dellautomatismo
- 41. Disturbo fonologico espressivo Realizzazioni poco intelleggibili Miglioramento della produzione verbale 4 aa. 5 aa. Miglioramento della produzione verbale Difficolt di analisi fonologica e di programmazione fonologica Diff. Di letto-scrittura Difficolt di accesso lessicale 5 aa. 6 aa. 8 aa.
- 42. RELAZIONE FRA DSL E DSA Il DSL 竪 considerato un fattore di rischio per la comparsa del DSA Pi湛 della met dei bambini con disturbo fonologico espressivo anche pregresso potrebbe presentare problemi specifici di apprendimento in et scolare (Stella e Penge)
- 43. SVILUPPO DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE 1 -CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE1 -CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE 2 - CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA
- 44. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE ( A partire dai 4 anni, si sviluppa prima e indipendentemente dallapprendimento della lingua scritta) SEGMENTAZIONE IN SILLABE DI PAROLE. RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME ELISIONE DI SILLABA INIZIALE RICONOSCIMENTO SUONO INIZIALE DI PAROLA RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE UGUALE FUSIONE SILLABICA
- 45. COME ?COME ? Attaverso alcune attivit : Routines Disegno e scrittura spontanea Uso del supermercato Banca delle parole Banca delle parole Cartelloni Lavoro con le rime : parole e frasi Giochi fonologici orali :conte, canti filastrocche, catene di parole, tel. senza fili
- 46. Gioco dei suoni e dei rumori: lunghi, corti; intensi, deboli; familiari, sconosciuti; riconoscimento di coppie di suoni uguali o diversi Giochi con il nome: nomi lunghi, corti; comincia come (sillaba); aiutami a ricordarmi il tuo nome; presenti assenti Scomposizione in sillabe: ritmo; conta le sillabe; Fusione sillabica Giochi con leco (ultimo pezzo di parola con i nomi e non..) Giochi con leco (ultimo pezzo di parola con i nomi e non..) Ascolto di racconti in rima, filastrocche; conte Completamento di rime e filastrocche Banca delle parole in sillabe Cartelloni dei cibi (prima sillaba uguale): pane, patate pasta ecc..
- 47. Stimolare e potenziare la capacit di ascolto (lettura di filastrocche, conte e racconti, canzoni supportate dalla rima.) Riconoscimento della composizione delle parole : lunghe,corte ( CANE PEPERONE) Scomposizione delle parole in sillabe Riconoscimento della parte iniziale delle parole: sillabe e fonema (comincia come) E arrivato un bastimento carico di... Composizione e scomposizione delle parole attraverso aggiunta e sottrazione di sillaba (dimmi TAVOLO senza TA;)sottrazione di sillaba (dimmi TAVOLO senza TA;) Riconoscimento della composizione delle parole:sillaba finale (finisce come) Riconoscimento di rime e filastrocche Trovare la rima col proprio nome Costruzione di frasi per comporre rime e filastrocche Completamento guidato di rime e filastrocche Filastrocche con cambio di vocale Lettura di racconti in rima
- 48. Prima sillaba: suoni lunghi e corti (MMMMMA, PA, SSSSSA, TA, LLLLLLA, VA) Ultima sillaba: trovare parole, creare Ultima sillaba: trovare parole, creare filastrocche, frasi in rima dove lultima sillaba sia significativa, si possa enfatizzare e anche accompagnare con i movimenti del corpo
- 49. Teoria linguistica del bambino Teoria linguistica: linsieme delle idee che si costruisce il bambino, attraverso esperienze spontanee e occasioni educative, sul funzionamento del sistema scrittura prima dellingresso nella scuola primaria.prima dellingresso nella scuola primaria. Pu嘆 essere scoperta attraverso i suoi atti di scrittura spontanea e delle sue ipotesi di lettura o nelle attivit dove 竪 richiesto luso della lingua. G. Stella, A. Biancardi
- 50. RIME Il bambino apprezza la rima come musicalit, ritmo (implicitamente) Il bambino riconosce la rima dopo aver lavorato sullultima sillaba della parolalavorato sullultima sillaba della parola (esplicitamente) Il bambino comprende perch辿 le parole in rima si assomigliano.
- 51. RIME La consapevolezza della relazione tra le parole in base alla rima porta anticipatamente ad una conoscenza della relazione tra le parole anche sul piano ortograficoortografico Segmenti ortografici uguali sono letti in modo uguale Questi segmenti sono unit pi湛 ampie della sillaba, pi湛 lettere insieme.
- 52. LA FARFALLA GIOCA CON LA PALLA LA FARFALLA TUTTA GIALLA HA PRESO UNA SCOSSA LA FARFALLA TUTTA ROSSA BALLA CON IL TUTU LA FARFALLA TUTTA BLU STA SEDUTA SULLA PANCA LA FARFALLA TUTTA BIANCA E GOLOSA DELLA PERA LA FARFALLA TUTTA NERA
- 53. TOPOLINO TOPOLETTO SI FICCATO SOTTO IL LETTO E LA MAMMA POVERINA PRENDE PRENDE LA SCOPINA LA SCOPINA FECE MALE CORRI CORRI ALLOSPEDALE LOSPEDALE ERA CHIUSO CORRI CORRI IN FARMACIA E GLI HAN DETTO PUSSA VIA
- 54. QUINDI diventa fondamentale Creare spazi narrativi (raccontare e farsi raccontare) Creare momenti di ascolto, porre domande, coinvolgere i bambini (comprensione)coinvolgere i bambini (comprensione) Inventare giochi verbali di comprensione (riconoscere o ritrovare un oggetto sfruttando le sue caratteristiche o lo spazio) Costruire cartelloni dividendo gli oggetti per categorie (cibo, giocattoli ecc.)
- 55. Giochi con il nome e con i nomi delle cose Giochi con il nome: nomi lunghi, corti; comincia come; aiutami a ricordarmi il tuo nome; presenti assenti Scomposizione in sillabe: ritmo; conta le sillabe; Scomposizione in sillabe: ritmo; conta le sillabe; Fusione sillabica Giochi con leco (ultimo pezzo di parola..) Trova, riconosci il tuo nome Trova i nomi che cominciano allo stesso modo Cosa resta e cosa cambia nei nomi Ordina i nomi da sinistra a destra e poi a capo Attivit su spazio e tempo (incarichi, sosta)
- 56. Scatole del supermercato, banca delle parole, cartelloni Scoprire le ipotesi di lettura dei bambini Gli indici utilizzati per fare ipotesi Valutare la stabilit Valutare la stabilit Mettere insieme tutto ci嘆 che comincia allo stesso modo Cosa rimane uguale e cosa cambia Riflettere sulla forma della parola, sullaspetto sonoro del linguaggio
- 61. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA (Si sviluppa come parte del processo di apprendimento della lingua scritta. Indice dellavvenuta esposizione al codice alfabetico) PRODUZIONE DI PAROLE CHE INIZIANO CON UN DETERMINATO FONEMA SEGMENTAZIONE o ANALISI FONEMICA Analoga al processo di scrittura ELISIONE DI CONSONANTE INIZIALE FUSIONE FONEMICA Analoga al processo di lettura
- 62. Tra parola e scrittura esiste una cerniera, un legame invisibile : la metafonologiala metafonologia
- 63. MODELLO DI APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA (U. Frith) STADIO LOGOGRAFICO STADIO LESSICALE STADIO ORTOGRAFICO STADIO ALFABETICO
- 64. STADIO LOGOGRAFICO Fase prealfabetica,il bambino guarda e indovina. Esprime una propria teoria linguistica eEsprime una propria teoria linguistica e basandosi su indici visivi, tenta di riconoscere le parole. E come se riconoscesse una figura - non c竪 corrispondenza lettera/suono.
- 65. STADIO ALFABETICO Comincia a costruire il meccanismo di conversione lettera suono. E in grado di scrivere parole comeE in grado di scrivere parole come PANE (il numero delle lettere corrisponde al numero dei suoni). STABILIZZARE LA CORRISPONDENZA GRAFEMA - FONEMA
- 66. STADIO ORTOGRAFICO E in grado di scrivere parole che contengono digrammi e trigrammi. Distingue GIRO / GHIRO BACI / BACHI FONDAMENTALE PER RAGGIUNGERE BUONI LIVELLI DI CORRETTEZZA E RAPIDITA
- 67. STADIO LESSICALE Da lettore esperto riconosce parole intere. E necessario raggiungere questa fase per scrivere correttamentescrivere correttamente LUNA / LUNA HANNO / ANNO DORSO / DORSO ( omofone non omografe)
- 68. Il percorso di acquisizione della scrittura Livello preconvenzionale Livello convenzionale - sillabicoLivello convenzionale - sillabico Livello convenzionale sillabico - alfabetico Livello convenzionale - alfabetico
- 69. Il bambino utilizzaIl bambino utilizza grafemigrafemi a caso (la parola SOLE non 竪 stata dettata)
- 70. Il bambino utilizzaIl bambino utilizza un grafemagrafema per ogni sillaba
- 71. Si evidenzianoSi evidenziano errorierrori di suonosuono e riduzioniriduzioni di gruppogruppo
- 72. Disegno e scrittura spontanea Permette di valutare nel tempo i cambiamenti delle teorie dei bambinicambiamenti delle teorie dei bambini riguardo al linguaggio scritto Le ipotesi di lettura di ogni bambino La stabilit nella scrittura
- 73. SCRITTURA SPONTANEA Strumento di conoscenza del livello di concettualizzazione della scrittura Sfrutta il conflitto cognitivo (comincia Sfrutta il conflitto cognitivo (comincia come) E accompagnamento dellattivit metafonologica orale
- 74. COSA MONITORARE Attenzione Capacit di ascolto Il linguaggio Il racconto Denominazione di immagini Divisione in sillabe del proprio nome Capacit di dare giudizi sulla lunghezza delle parole Divisione in sillabe di parole Divisione in sillabe di parole Percezione e isolamento della prima parte della parola Percezione e separazione dellultima parte della parola Riconoscimento delle parole che fanno rima Produzione di parole in rima Costruzione di piccole frasi in rima Identificare e raggruppare parole che cominciano allo stesso modo Il livello di concettualizzazione della scrittura Le ipotesi di lettura