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Competenze metafonologiche
- 2. Nellultimo anno della scuola dinfanzia e nei primi due anni della scuola primaria le abilit metalinguistiche e quindi anche la consapevolezza fonologica assumono una grande importanza nellapprendimento del linguaggio scritto.
- 3. Per imparare a leggere e a scrivere bisogna prima: saper riflettere sul porre attenzione alla sua forma; linguaggio parlato; al suo aspetto sonoro; saperne manipolare le sue parti indipendentemente dal suo significato.
- 4. Questo vuol dire avere consapevolezza della struttura fonologica del linguaggio ed essere in grado di identificarne le componenti fonologiche (sillabe-fonemi).
- 5. Definizione di competenza metafonologica una particolare conoscenza metalinguistica che consiste nella capacit di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando con gli stessi adeguate trasformazioni. ( Bortolini, 1995)
- 6. Fonema unit minima priva di significato proprio; Non ha autonomia percettiva n辿 recettiva; un artificio per descrivere la struttura del linguaggio; La combinazione dei fonemi genera unit pi湛 grandi dotate di significato (parole); Sono unit sulle quali sono organizzati i sistemi di scrittura alfabetica; Genera, con regole sintattiche e grammaticali, un numero infinito di frasi; un veicolatore di significato (differenza a livello semantico: pelle/belle).
- 7. Consapevolezza fonologica Globale 竪 presente nei bambini in et prescolare, a partire dai quattro anni, e si sviluppa indipendentemente dallapprendimento della lingua scritta; i bambini della scuola dellinfanzia esprimono questa consapevolezza di tipo globale attraverso:
- 8. riconoscimento e produzione di rime; segmentazione in sillabe di parole; fusione sillabica; riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale uguale; elisione di sillaba iniziale; riconoscimento di suono iniziale di parola; capacit di esprimere giudizi sulla lunghezza di una parola.
- 9. Consapevolezza fonologica Analitica 竪 indice della avvenuta esposizione al codice alfabetico e quindi 竪 parte del processo di apprendimento della lingua scritta; 竪 la capacit di analizzare separatamente (a livello percettivo uditivo) i singoli suoni o fonemi che compongono le parole; i bambini della scuola dellinfanzia esprimono questa consapevolezza di tipo analitico attraverso:
- 10. segmentazione fonemica; fusione fonemica; identificazione del fonema iniziale, finale, intermedio; manipolazione dei suoni (elisione, aggiunta, sostituzione) E un prerequisito fondamentale per lacquisizione della lettura e della scrittura. G.Stella*
- 12. Fonetica e fonologia La fonetica 竪 la scienza che studia i suoni del linguaggio articolato ( detti in termine tecnico foni), in quanto entit fisiche e quindi dal punto di vista articolatorio, acustico e uditivo-percettivo. La fonologia 竪 la scienza che studia come i foni si raggruppino in classi (dette fonemi), che hanno la funzione di distinguere le parole tra loro. (es. palla balla) I fonemi e le regole fonologiche sono appresi per imitazione in modo inconsapevole.
- 13. Consapevolezza fonologica Significa: imparare a riflettere sulla lingua indipendentemente dal significato essere in grado di identificare le componenti fonologiche (sillabe e fonemi) saperle manipolare. Il passaggio principale dellapprendimento della lingua scritta 竪 quello in cui il bambino comprende che i grafemi rappresentano i suoni delle parole e poi che le lettere e le sillabe uguali sono pronunciate in modo uguale in parole diverse.
- 14. Studi sulle prime fasi dellapprendimento della lettura e della scrittura hanno evidenziato che la consapevolezza fonologica precede e accompagna tale apprendimento e un allenamento sulle competenze fonologiche facilita lacquisizione della abilit iniziali di letto-scrittura.
- 15. Consapevolezza metafonologica e apprendimento Esiste una correlazione altamente significativa tra la capacit di riconoscere correttamente i suoni e la capacit di scrittura e lettura nel primo anno della scuola primaria. I bambini, pi湛 abili fonologicamente, imparano pi湛 facilmente la corrispondenza grafema fonema e a stabilizzarne la corrispondenza. I bambini con difficolt fonologiche non sono in grado di smontare la parola nei pezzi che la costituiscono che sono prima le sillabe e poi i fonemi.
- 16. Perch辿 lavorare sulla consapevolezza fonologica? Troppo spesso i prerequisiti fonologici sono stati trascurati a vantaggio degli aspetti grafo-motori. Infatti, nella scuola dellinfanzia, numerose sono le attivit rivolte a sviluppare le competenze percettive e manipolative (visive, uditive, tattili), le abilit motorie e lorganizzazione temporale e spaziale. La scrittura non 竪 semplice operazione grafica, ma capacit di saper analizzare la parola come sequenza di suoni.
- 17. Prerequisiti allapprendimento Prerequisiti esecutivi Prerequisiti costruttivi
- 18. Prerequisiti esecutivi Non determinano una reale competenza della Lettoscrittura, si attengono alla realizzazione del sistema scritto: - segno grafico - coordinazione occhio-mano - orientamento spaziale - adeguatezza del segno grafico - direzionalit
- 19. Prerequisiti costruttivi Sono intesi come la capacit del bambino di smontare le parole, di individuare le sillabe, ecc. Rappresentano le operazioni cognitive e linguistiche necessarie per tradurre le rappresentazioni mentali e le forme linguistiche orali nel sistema simbolico proprio della lingua scritta. Rappresentano il livello di concettualizzazione della lingua che lo scritto rappresenta la parola e non loggetto.
- 20. IL BAMBINO PER PARLARE NON HA BISOGNO DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA NE HA BISOGNO PER LEGGERE E SCRIVERE IN UN SISTEMA ALFABETICO PERCHE LORTOGRAFIA ALFABETICA E BASATA SU STRUTTURE FONEMICHE E la componente fonologica del linguaggio ad essere deficitaria nei bambini con dislessia evolutiva o disturbo specifico di apprendimento.
- 21. Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve, imparare quattro concetti che riguardano lunit fondamentale del sistema di scrittura : 1. Quanti elementi ci sono in una parola 2. Quali sono gli elementi della parola 3. Come questi elementi sono disposti 4. Come questi elementi sono rappresentati
- 22. Teoria linguistica del bambino Fin dalla nascita il bambino si trova circondato da oggetti che portano delle scritte (giochi, cibi, ecc) e ladulto davanti a questi adotta un linguaggio specifico. La teoria linguistica del bambino 竪 linsieme delle idee e delle regole sulla lingua orale e scritta che questi ricava attraverso osservazioni, esperienze, confronti con i coetanei e con gli adulti.
- 23. Ogni bambino esprime la sua teoria linguistica che pu嘆 essere scoperta attraverso lanalisi dei suoi atti di scrittura spontanea e delle sue ipotesi di lettura. Il bambino prescolare ha gi un idea di ci嘆 che rappresentano i segni grafici.
- 24. Scrittura spontanea Attivit nella quale il bambino viene sollecitato a scrivere parole e frasi Cos狸 come sai! si individua levoluzione del livello di concettualizzazione della scrittura si controlla lesecutivit della scrittura (direzione, orientamento lettere, occupazione spazio foglio, adeguatezza del segno grafico, ecc.)
- 27. La richiesta di rileggere segnando con il dito porta a far si che il bambino frammenti la parlato per farlo corrispondere allo scritto. Tale richiesta contribuisce a far evolvere il suo livello di concettualizzazione della lingua scritta.
- 28. Sviluppo delle competenze metafonologiche Consapevolezza fonologica globale Consapevolezza fonologica analitica
- 29. Consapevolezza fonologica (A. Martini 1995) A partire dai 4 anni il bambino comincia a prestare attenzione agli aspetti fonologici del linguaggio: Sensibilit per le rime Capacit di usare suffissi Capacit di segmentare le parole (sillaba) Capacit di esprimere giudizi sulla lunghezza delle parole
- 30. E importante sviluppare la consapevolezza fonologica: prima dellinsegnamento formale della lettura e della scrittura, nellultimo anno della scuola dellinfanzia; durante lacquisizione delle abilit iniziali, in classe prima della scuola primaria.
- 31. Consapevolezza fonologica globale A partire dai 4 anni, si sviluppa prima e indipendentemente dallapprendimento della lingua scritta RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME; SEGMENTAZIONE IN SILLABE DI PAROLE; FUSIONE SILLABICA; RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE UGUALE; ELISIONE DI SILLABA INIZIALE; RICONOSCIMENTO SUONO INIZIALE DI PAROLA.
- 32. Alcune attivit Giochi fonologici orali: - conte, - canti, - filastrocche, - catene di parole, - telefono senza fili Ruotines: - appello, - calendario, - situazioni meteorologiche, - men湛, - incarichi Disegno e scrittura spontanea Uso del supermercato Cartelloni Lavori con le rime
- 34. Riconoscimento e produzione di rime Il bambino apprezza la rima come musicalit, ritmo (implicitamente). Il bambino riconosce la rima dopo aver lavorato sullultima sillaba della parola (esplicitamente). Comprende perch辿 le parole in rima si assomigliano.
- 35. la consapevolezza della relazione tra le parole in base alla rima porta anticipatamente ad una conoscenza delle relazione tra le parole anche sul piano ortografico; segmenti ortografici uguali sono letti in modo uguale; questi segmenti sono unit pi湛 ampie della sillaba.
- 36. AM BLIM BLONE BUCCIA DI LIMONE BUCCIA DI ARANCIA OHHCHE MAL DI PANCIA VADO IN CUCINA PRENDO LASPIRINA LASPIRINA CHE NON CE TOCCA PROPRIO A TE.
- 39. Data una parola trovarne altre tre che rimano con essa a livello orale mantello castello martello cestello oppure con lo stimolo iconico
- 40. Segmentazione in sillabe di parole Il bambino davanti ad oggetti o figure dice ME-LA CA-RO-TA il compagno o la maestra consegna la figura richiesta. Battere tanti colpi, oppure fare tanti salti quante sono le sillabe delle parole. Dividere figurine in due/tre scatole a seconda della lunghezza (parole bisillabiche piane, trisillabiche piane, quadrisillabiche piane)
- 43. Fusione sillabica Gioco del ROBOT: linsegnante dice una parola a pezzettini e i bambini devono indovinale la parola detta Es. se dico GE LA TO che parole ho detto? GELATO
- 44. RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE UGUALE
- 45. E arrivato un bastimento carico di paroline che cominciano come.PA, ecc ritagliare le figure che cominciano per MA, PO, ecc. metterle poi nelle scatoline cos狸 avremo tante parole (si lavora anche sul versante di ampliamento del lessico)
- 46. RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA FINALE UGUALE Con davanti oggetti e/o figure dammi la figurina che finisce perCO (Si useranno prima parole molto diverse tra loro)
- 47. e poi ancora: prendi le figurine che finiscono nello stesso modo
- 48. Elisione della sillaba iniziale Nella parola FIORE se tolgo FI che parole rimane? ORE CAMICIA se tolgo CA cosa rimane? MICIA
- 49. Riconoscimento di suono iniziale uguale Quale di queste parole inizia come oca?
- 50. CONS. FONOLOGICA ANALITICA Si sviluppa come parte del processo di apprendimento della lingua scritta. Indice dellavvenuta esposizione al codice alfabetico PRODUZIONE DI PAROLE CHE INIZIANO CON UN DETERMINATO FONEMA; SEGMENTAZIONE o ANALISI FONEMICA(analoga al processo di scrittura); FUSIONE FONEMICA (analoga al processo di lettura); ELISIONE DI CONSONANTE INIZIALE.
- 51. PRODUZIONE DI PAROLE CHE COMINCIANO CON UN DETERMINATO FONEMA Proviamo a dire tutte le parole che ci vengono in mente che cominciano con /S/ (allinizio dellattivit usare suoni continui e sonori /m/- /l/-/r/.) Riconoscimento del fonema iniziale con il supporto dellimmagine (quale comincia con /S/?
- 53. Segmentazione (O ANALISI) fonemica analoga al processo di scrittura Ladulto pronuncia una parola e il bambino deve dire tutti i suoni che ci sono CANE C - A - N - E Prima si comincia con le parole piane ad alta frequenza duso e man mano si procede con la parole pi湛 difficili Importante il rinforzo visivo
- 54. SINTESI (O FUSIONE)FONEMICA analoga al processo si lettura Denominare la parola Analizzata dalladulto S-O-L-E SOLE
- 55. Elisione fonemica Se dico la parola mora e tolgo il primo suono, che parola viene fuori? Anche in questo caso 竪 importante la gradualit della richiesta e il supporto visivo. ORE MORE
- 56. Identificazione fonema iniziale Scegliere tra 2/3 parole quella che inizia come il target dato dallinsegnante Trovare lintruso cio竪 quella che non comincia con . Raggruppare parole che iniziano con lo stesso fonema Produrre parole con stesso fonema iniziale di una determinata categoria semantica (fluenza fonemica) Gioco del domino con il fonema iniziale
- 57. Nella nostra lingua il rapporto tra la decifrazione della SILLABA e la rappresentazione fonologica 竪 MOLTO STABILE. Le ambiguit sono poche. ( G.Stella)
- 58. LINGUA ITALIANA: lingua ad ortografia trasparente INCONGRUENZE DELLORTOGRAFIA DELLITALIANO: 2 lettere diverse per un solo suono: K (cuore quando) 2 suoni diversi scritti con la stessa lettera (sera rosa) 2 o 3 lettere per un solo suono (digrammi e trigrammi)
- 59. LINGUA INGLESE: lingua ad ortografia opaca In inglese ci sono centinaia di modi per rappresentare circa 44 suoni. Non c竪 stabilit di corrispondenza lettera suono come in italiano. Alcuni esempi: FLY - PHILOSOPHY - ENOUGH CAR - KIT - CHARACTER EXCEED
- 61. IMPORTANTE Nel processo evolutivo di acquisizione della lettura 竪 fondamentale la fase alfabetica durante la quale attraverso unanalisi visiva delle singole lettere il bambino opera una conversione fonema- grafema.
- 62. chiaro che qualsiasi debolezza del sistema di rappresentazione fonologica rende pi湛 difficile lapprendimento della lettura.
- 63. IL PERCORSO DI ACQUISIZIONE DELLA SCRITTURA (Ferreiro-Teberosky) Livello preconvenzionale Livello convenzionale sillabico Livello convenzionale sillabico-alfabetico Livello convenzionale alfabetico
- 65. LIVELLO PRECONVENZIONALE il segmento scritto diventa un particolare disegno della realt; lo sforzo cognitivo che caratterizza questa fase 竪 quella della differenziazione; i significati che intende rappresentare corrispondono ad una configurazione diversa; non c竪 valore sonoro convenzionale; i bambini usano grafemi a caso.
- 67. SILLABICO ci嘆 che 竪 rappresentato nella scrittura non 竪 pi湛 loggetto ma la parola; sforzo cognitivo 竪 la stabilit; i bambini scoprono il rapporto tra suono e segno; tracciano un segno per ogni sillaba della parola.
- 69. SILLABICO ALFABETICO 竪 una fase transitoria; 竪 una struttura che contiene gi delle ipotesi adulte; i bambini scrivono una parola con due segni.
- 70. ALFABETICO: si evidenziano errori di suono
- 71. ALFABETICO in questa fase i bambini sono impegnati a completare la loro conoscenza delle regole di trascrizione; i bambini scrivono tutte le sillabe con almeno due segni;
- 72. rimangono da risolvere i problemi relativi alle sillabe che si scrivono con pi湛 di due segni e dei suoni che si scrivono con pi湛 di un segno /sc/; /gl/; le sillabe che si scrivono con pi湛 di due segni /stra/; /stram/; /sta/
- 73. LIVELLO PRECONVENZIONALE OBIETTIVO scoprire il valore sonoro convenzionale cio竪 la corrispondenza suono segno; ATTRAVERSO materiale figurato analisi sillabica sintesi sillabica riconoscimento della sillaba iniziale, finale, intermedia
- 74. molto lavoro a livello orale; attraverso le sillabe scritte, con parole ad alta frequenza duso, poi media, poi bassa; bisillabe piane, trisillabe, ecc
- 75. LIVELLO CONVENZIONALE SILLABICO OBIETTIVO scoprire le unit costruttive della sillaba (unit minime-fonemi) ATTRAVERSO materiale figurato lavoro a livello orale i fonemi scritti riconoscimento del fonema iniziale e finale analisi e sintesi fonemica composizione
- 76. LIVELLO ALFABETICO OBIETTIVO scoprire il valore sonoro convenzionale complesso cio竪 padroneggiare la segmentazione e la fusione di parole pi湛 complesse per lunghezza e struttura avere controllo sullordine dei grafemi nelle parole
- 77. ATTRAVERSO analisi e sintesi fonologica dei gruppi consonantici analisi e sintesi fonologica di parole con gruppi consonantici controllo dellordine dei grafemi parole con completamenti (cosa manca) materiale figurato lavoro a livello orale fonemi scritti parole ad alta frequenza duso lavoro con le griglie
- 78. PER COMINCIARE PER BENE Uso dello stampato maiuscolo: - 竪 il carattere pi湛 semplice - pi湛 lineare - formato da linee e cerchi - non ha caratteri confondibili - 竪 di facile esecuzione Presentazione di un solo carattere; Lo stampato minuscolo dopo che tutti i suoni compresi quelli complessi sono stati presentati;
- 79. Indicazioni per la scrittura: movimento della mano, direzione del gesto, altezza; Per lo stampato maiuscolo utilizzare quaderni da 1cm; I suoni pi湛 difficili hanno bisogno di pi湛 tempo; Insegnare a scrivere con un metodo che utilizzi la sillaba; Proporre ogni giorno a tutta la classe giochi linguistici per migliorare la competenza fonologica;
- 80. leggere ad alta voce ai bambini; lasciare tempo ogni giorno per la lettura individuale silenziosa e gratuita.