Et oplæg om en ny (tysk)lærers erfaringer og udfordringer
Download as PPTX, PDF0 likes391 views
Et oplæg for 3. års lærerstuderende med tysk som linjefag på Læreruddannelsen i Århus
More Related Content
Similar to Et oplæg om en ny (tysk)lærers erfaringer og udfordringer (20)
Et oplæg om en ny (tysk)lærers erfaringer og udfordringer
- 1. FORSØGSSKOLEPROJE KTET - et oplæg om en ny (tysk)lærers erfaringer og udfordringer
- 2. Dagsorden (…næsten lige som i folkeskolen) Om mig Generelle udfordringer som ny lærer Særlige udfordringer som tysklærer
- 3. Om mig Navn: Line Poulsen Alder: 27 år Uddannet i 2010 med linjefagene dansk, tysk, musik og kristendomskundskab/religion Ansat ved Skovvangskolen i Hammel i mit 2. barselsvikariat Klasse-, dansk-, kristendoms- og tysklærer for en 8. klasse Tysklærer for en 10. klasse
- 4. ”Jamen – jeg kan jo slet ingenting!” Udfordringerne det første år som lærer: Undervisningen Eleverne Relationerne Skolen Kollegerne Migselv … og alt det andet!
- 5. Undervisningen Hvordan planlægger jeg min undervisning? Hvad skal jeg nå? Hvad kan jeg nå? Hvordan differentierer jeg? … Hvordan gør jeg undervisningen spændende, vedkommende, motiverende, lærerig og tilpasset den enkelte elevs faglige niveau og særlige behov?
- 6. Eleverne Mine egne Hvem er de? Hvad kan de? Hvad kan de ikke? Hvad vil de? … og hvad vil de under ingen omstændigheder? … og de 750 andre!
- 7. Relationerne Hvordan skabes og fastholdes de gode relationer? Hvor stor betydning har de gode relationer? Hvor gode skal de gode relationer være? om at finde sin rolle mellem ”ven” og ”fjende” Hvad gør man, når de gode relationer ikke er så gode endda? ”Line er en lortelærer”
- 8. Skolen Om at finde sin plads … og at finde altings plads hvor er lærervejledningerne? hvor er mine elever? … og hvordan forholder jeg mig til de 770 andre? hvor er ”det grønne område”? … og hvordan virker den pokkers kopimaskine?! Alt det, som alle ved – undtagen mig
- 9. Kollegerne Om at turde at være ny … ”Undskyld, men hvordan laver man en årsplan?” Men også: Om at turde at stole på, at man kan noget … som andre også kan bruge til noget!
- 10. Mig selv Om at vide alting… ”Hej, jeg hedder Line, jeg er 26 år, og nu skal jeg fortælle jer, hvordan I skal opdrage jeres børn” … og ingenting Hvad vil det overhovedet sige at være en god lærer?
- 11. Særlige udfordringer som tysklærer Elevernes motivation Hvor tager man fat? – og hvor slutter man? Hvad er det centrale i tyskundervisningen? Hvad er det centrale i grammatikundervisningen? Hvordan gør man i praksis?
- 12. Elevernes motivation ”Hvorfor skal tysk også være sådan et åndssvagt sprog? Engelsk er meget nemmere!” Hvor stort et ansvar skal man tage - for at få eleverne til at tage ansvar for deres egen læring? Når man i 8. klasse stadig ikke ved, hvordan man bøjer ”sein” – og hvad det overhovedet betyder… Hvad skal der til for at motivere? Et par gode eksempler…
- 13. Hvor tager man fat? – og hvor slutter man? Hvordan kommer man videre fra ”Ichheiße Line, wieheißt du?” Hvadgør man, nårdetbliversvært? (… for detgørdet!) Hvorbevidsteskaleleverneværeom, at detersvært? Hvadgør man… Nåreleverneikkekanfindeudsagnsledoggrundled? Hvadskal de kunneefter 9. klasse? … oghvordanskal vi nogensindenådet?!
- 14. Det med småt… Undervisningenskalledefrem mod, at elevernehartilegnet sig vide, hvordan man bedsttilegner sig tysk kundskaberogfærdigheder, dersætterdemi stand til at udnyttevidenomlighedermellemtyskogandresprog forståhovedindholdetogvæsentligedetaljeraftalttyskomcentraleognæree mner vælgerelevantelytte- oglæsestrategier læseogforståhovedindholdetogvæsentligedetaljeriforskelligetyperskrevet vælgerelevantekommunikationsstrategier tekstinden for centraleognæreemner udnytte de muligheder, derer for at anvendetyskioguden for skolen, deltageisamtaleomcentraleognæreemner heriblandtvedhjælpafinternettet redegøre for hovedindholdetogvæsentligedetaljeriforbindelse med anvende it ogmediersmulighederiforbindelse med tekstproduktion, centraleognæreemnerpåbaggrundafforskelligetypertekst, kommunikation, informationssøgningogiforbindelse med netværk lydogbillederogpersonligeerfaringer uddrageoganvendeinformationerafforskelligetypertekster udtrykke sig skriftligti et vælgepraktisk-musiskeudtryksformer, herunder it- forståeligtogsammenhængendesprogomcentraleognæreemner. baseredeudtryksformer, derunderstøtterdetsprogligeudtryk Undervisningenskalledefrem mod, at elevernehartilegnet sig vælgerelevanteskrivestrategier, kundskaberogfærdigheder, dersætterdemi stand til at herunderanvendelseafvidenomskriveprocessensfaser udtrykke sig med en udtaleog intonation, dergørsprogetklartogforståeligt anvendeordbøger, grammatiskeoversigter, stave- oggrammatikkontrol. udtrykke sig med et grundlæggendeordforrådinden for Undervisningenskalledefrem mod, at elevernehartilegnet sig centraleognæreemner kundskaberogfærdigheder, dersætterdemi stand til at anvendeofteforekommendefastevendingerogkulturbundneudtryk anvendegrundlæggendevidenomgeografioghistorieogomlevevilkår, anvenderelevantelytte- oglæsestrategier værdierognormeritysktalendelande anvenderelevantekommunikativestrategieriforbindelse med dragesammenligningermellemtysksprogedekulturerogegenkultur samtaleogredegørelse anvendetysksomkommunikationsmiddelimødet med tysktalende anvendegrundlæggendesprogbrugs- ogretstavningsregler, vise forståelse for andreslevevisogdereskulturer. såkommunikationenlykkes. Undervisningenskalledefrem mod, at elevernehartilegnet sig kundskaberogfærdigheder, dersætterdemi stand til at
- 15. Og med lidt større… forståhovedindholdetogvæsentligedetaljeraftalttyskomcentraleognæ reemner læseogforståhovedindholdetogvæsentligedetaljeriforskelligetyperskr evettekstinden for centraleognæreemner redegøre for hovedindholdetogvæsentligedetaljeriforbindelse med centraleognæreemnerpåbaggrundafforskelligetypertekst, lydogbillederogpersonligeerfaringer udtrykke sig skriftligti et forståeligtogsammenhængendesprogomcentraleognæreemner. udtrykke sig med en udtaleog intonation, dergørsprogetklartogforståeligt udtrykke sig med et grundlæggendeordforrådinden for centraleognæreemner
- 16. anvendegrundlæggendesprogbrugs- ogretstavningsregler, såkommunikationenlykkes vide, hvordan man bedsttilegner sig tysk udnyttevidenomlighedermellemtyskogandresprog anvendegrundlæggendevidenomgeografioghistorieogomlevevilkår, værdierognormeritysktalendelande dragesammenligningermellemtysksprogedekulturerogegenkultur
- 17. Hvad er det centrale i tysk- undervisningen? Hvilke af målene er de vigtigste? kvalitetet>< kvantitet Hvordan når vi bedst muligt de stillede mål? Og hvordan gør vi (sandsynligvis) ikke? ”Til næste gang skal I læse og oversætte…”
- 18. Hvad er det centrale i grammatikundervisningen? UlrikaTornberg: Grammatik som produkt >< grammatik som proces Hvordan kommer eleverne fra deklarativ viden til procedureviden? Problematisering af grammatisk regel BevidstgørelseKommunikativeaktiviteter, hvorreglenskalanvendes + hensyntil den naturligerækkefølgeProduktion I interlanguageProcedureviden.
- 19. Hvordan gør man i praksis? – et eksempel Struktureret plan over dagene – hvad skal vi nå igennem? Mandag: Lytte til og læse tekster, samtale Onsdag: Grammatik/skriftlighed Fredag: Kommunikative spil/lege Fordele og ulemper ved denne model
- 20. Videreudvikling af praksis - og her kommer I ind i billedet! Hvad skal vores samarbejde indeholde? Hvad får I ud af det? Hvad får folkeskolen (og jeg) ud af det?