Pertemuan 1
Download as PPT, PDF0 likes521 views
Substansi materi pembelajaran bahasa Indonesia di SD mencakup pengetahuan tentang kebahasaan, kemampuan berbahasa, dan kesastraan. Strategi pengembangannya meliputi pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan menumbuhkan apresiasi sastra siswa. Metode Whole Language mendekati bahasa secara utuh dan menekankan konstruksi pengetahuan mandiri siswa.
More Related Content
What's hot (19)
Similar to Pertemuan 1 (20)
More from Gembel Terasing (16)
Pertemuan 1
- 1. Substansi Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD. Substansi berasal dari bahasa Inggris substance dan bersumber dan bahasa latin substantia yang berarti bahan hakekat, inti atau isi (Bagus, 2002:LOSI)
- 2. Menurut KUBI, 1989:862 : Substansi berarti isi, pokok, inti, watak yang sebenarnya dari sesuatu. Mengkaji substansi materi ajar Bahasa Indonesia di SD berarti menyelidiki dengan pikiran apa yang menjadi isi pokok atau inti dari materi ajar tersebut.
- 3. Substansi materi ini diperlukan: Adanya pengetahuan pendukung: a. Pengetahuan tentang kebahasaan b. Kemampuan berbahasa c. Kesastraan Kebahasaan: lafal, ejaan, tanda baca, kosa kata, struktur, paragraf atau wacana.
- 4. Kemampuan berbahasa : tatanan pemahaman (menyimak & membaca) atau penggunaan (berbicara & menulis). Keterampilan menyimak dan membaca merupakan keterampilan yang bersifat reseptif. Keterampilan menulis dan berbicara merupakan keterampilan yang bersifat produktif. Kesastraan : tatanan puisi, prosa atau drama
- 5. Pembelajaran bahasa diarahkan untuk: 1. Meningkatkan kemampuan berkomunikasi Bahasa Indonesia secara lisan tulis peserta didik. 2. Menimbulkan apresiasi terhadap karya sastra Indonesia dan karya intelektual bangsa sendiri.
- 6. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD selain dapat menunjang keberhasilan peserta didik dalam mempelajari semua bidang studi yang diajarkan di sekolahnya, juga memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik.
- 7. Melalui aspek mendengarkan diharapkan mampu memahami wacana lisan berbentuk perintah, penjelasan, petunjuk, pesan, pengumuman, berita, deskripsi berbagai peristiwa dan benda di sekitar, serta karya sastra yang berbentuk dongeng, puisi, cerita, drama, pantun dan cerita rakyat.
- 8. Melalui aspek berbicara diharapkan: 1. Dapat menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam kegiatan perkenalan, tegur sapa, percakapan sederhana, wawancara, percakapan telepon, diskusi, deskripsi, peristiwa dan benda sekitar. 2. Memberi petunjuk, deklamasi, cerita, pelaporan hasil pengamatan. 3. Memahami isi buku, dan berbagai karya sastra untuk anak yang berbentuk dongeng, pantun, drama dan puisi.
- 9. Melalui aspek membaca diharapkan: 1. Dapat menggunakan berbagai jenis membaca. 2. Memahami wacana berupa petunjuk, teks panjang dan berbagai karya sastra untuk anak berbentuk dongeng, pantun, drama dan puisi.
- 10. Melalui aspek menulis diharapkan dapat melakukan berbagai jenis kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karangan sederhana, petunjuk, surat, pengumuman, dialog, formulir, teks pidato, laporan, ringkasan, serta berbagai karya sastra untuk anak berbentuk cerita, puisi dan pantun.
- 11. Strategi Pengembangan Kemampuan Berbahasa Indonesia SD Strategi Siasat Perang Strategi pembelajaran diartikan sebagai rencana yang cermat mengenai suatu kegiatan untuk mencapai tujuan (KUBI,1989:859). Strategi pembelajaran erat skali hubungannya dengan pendekatan, metode dan teknik.
- 12. I. Pendekatan cara umum memandang sesuatu yang bersifat asiomatik artinya kebenarannya tidak perlu diperdebatkan. Pendekatan menunjukkan suatu pandangan atau filsafat yang diyakini walaupun tidak selalu dapat dibuktikan kebenarannya. Pendekatan dipengaruhi oleh perkembangan teori dalam ilmu psikologi.
- 13. Teori tersebut: 1. Behaviorisme Teori yang beranggapan bahwa kunci pelaku belajar adalah peniruan model / teori pemodelan. Teori ini mengajarkan adanya : 1. stimulus / rangsangan 2. respon / pemahaman 3. reinsfacenent / tanggapan
- 14. 2. Kognitivisme Teori pembelajaran yang beranggapan bahwa setiap anak mempunyai peranan aktif dalam belajar. Artinya peserta didik akan belajar dengan baik jika pengatur kemajuan belajar dipresentasikan dengan baik dan tepat. Proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika peserta didik diberi kesempatan untuk menemukan suatu aturan.
- 15. 3. Kontruktivisme Teori pembelajaran yang beranggapan bahwa pengetahuan adalah hasil kontruksi / bentukan manusia. Bagi teori kontruktivisme aktifitas keingintahuan peserta didik harus dimotivasi dan dipupuk karena sangat berperan dalam perkembangan pengetahuannya.
- 16. II. Metode Metode bersifat prosedural artinya metode merupakan penerapan teori-teori pembelajaran yang penyajiannya ditentukan oleh berbagai faktor seperti usia peserta didik, tujuan pembelajaran, pengalaman kebahasaan peserta didik sebelumnya, bahasa ibu. Hamid (1987) menyatakan bahwa tidak ada satupun metode terbaik untuk segala situasi. Oleh sebab itu para guru tidak usah terlalu fanatik terhadap metode yang dianutnya. Campuran beberapa metode dapat saja menjadi sajian yang lebih sedap dan menarik.
- 17. III. Teknik Antony (1965) menyatakan bahwa teknik bersifat implementasional artinya sesuatu yang benar-benar terjadi di kelas. Teknik tingkat penguraian prosedur tersendiri dan terperinci tentang cara pembelajaran bahasa dalam kelas. Teknik pembelajaran harus konsisten dengan metode, dan selaras dengan pendekatan.
- 18. Rancangan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD Rancangan pembelajaran disusun untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Strateginya dilandasi oleh teori-teori yang dalam pembelajaran lazim disebut pendekatan, metode dan teknik.
- 19. Menurut Permen nomer 27 th 2006 tentang standar isi pelaksanaannya menggunakan prinsip-prinsip: 1. Peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan. 2. Peserta didik harus mendapatkan pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan dan percepatan sesuai dengan potensi didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik.
- 20. Rancangan dengan Metode Whole Language Pendekatan Whole Language didasari oleh faham konstruktivisme. Peserta didik harus mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga dalam proses pembelajaran, aktivitas keingintahuan anak harus dimotivasi dan dipupuk karena sangat berperan dalam perkembangan pengetahuannya.
- 21. Karakteristik Whole Language Whole Language pendekatan pembelajaran bahasa yang penyajiannya secara utuh (Weaver,1992). Artinya substansi materi yang berada pada tatanan kebahasaan(lafal, ejaan, tanda baca, kosa kata, struktur, paragraf, wacana) Bahasa merupakan kesastraan yang tidak dapat dipisahkan dalam penyajiannya. Penentuan bahan ajar dalam Whole Language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi peserta didik dalam kehidupan sosial masyarakat.