PPT_Modul 2.1 Pembelajaran Berdiferensiasi (1).pptx
- 1. PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI Bimtek Pengimbasan Guru Penggerak Dinas Pendidikan, Pemudan dan Olahraga ( Disdikpora) Kabupaten Penajam Paser Utara Tahun 2023
- 2. Perkenalan - 5 Menit Narsum GP Fasilitator GP
- 5. Tujuan Pelatihan/Pembelajaran Memetakan kebutuhan Belajar Murid Memahami konsep pembelajaran berdiferensiasi. Mengimplementasikan konsep pembelajaran berdiferensiasi.
- 6. Tagihan Produk Pelatihan Ruang Kolaborasi : Demontrasi Kontekstual : Aksi Nyata : Video praktik Pembelajaran Berdiferensi di sekolah masing-masing ( Individu)
- 7. Ice Breaking Tepuk 1 Tepuk 2 Tepuk 3 Tepuk 4 Tepuk 5
- 9. Coba bapak ibu ingat, dulu Ketika menjadi murid, Bagaimana cara Belajar Terbaik anda dalam memahami sebuah Materi ? Mulai Dari diri
- 10. Apa Yang Ketahui tentang Pembelajaran berdiferensiasi ? Apakah perna anda mempraktikkan Pembelajaran Berdiferensiasi ? Mulai Dari diri
- 11. Mari Kita Lihat Video dan mari kita analisis bersama
- 12. Ayo Bersama-sama Analisis Kasus Bu Nur ini.. Berdasarkan ilustrasi kelas tersebut, jawablah pertanyaan- pertanyaan berikut : 1. Menurut anda, apakah strategi yang dilakukan Ibu Nur tepat? Jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa? 1. Jika Anda adalah Bu Nur, apakah yang Anda lakukan? Jelaskanlah mengapa Anda melakukan hal tersebut?
- 13. Jika kita melihat dari kasus Bu Nur, maka keputusannya untuk memberikan soal tambahan dengan jenis soal yang tetap sama serta tingkat kesulitasn yang juga sama kepada ketiga murid yang selesai terlebih dahulu, belum dapat dikatakan sebagai diferensiasi. Apalagi tujuan diberikannya soal tadi hanya agar ketiga murid tersebut ada pekerjaan sehingga tidak mengganggu murid yang lain. Pembelajaran berdiferensiasi haruslah berakar pada pemenuhan kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar murid tersebut. Dengan demikian, Ibu Nur perlu melakukan identifikasi kebutuhan belajar dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat kebutuhan beljar murid-muridnya termasuk ketiga murid tersebut.
- 14. Lalu bagaimana keputusan Bu Nur?????
- 15. Eksplorasi Konsep Pembelajaran berdiferensiasi adalah keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorintasi kepada kebutuhan murid. Menurut Tomlinson (2000), pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid
- 17. Pembelajaran berdiferenisiasi bukanlah bahwa guru harus : 1. Mengajar dengan 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32 orang murid. 2. Bukan pula berarti bahwa guru harus mengelompokkan memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain. 3. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru harus mengelompokkan yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang kurang 4. pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak 5. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sebuah proses pembelajaran yang semrawut (choatic) yang gurunya kemudian harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, dimana guru harus berlari kesana kemari untuk membantu si A, si B atau si C dalam waktu yang bersamaan
- 18. Melihat dari kasus Bu Nur dapatlah kita membuat keputusan-keputusan tertentu. Keputusan-keputusan yang dibuat terkait dengan : Bagaimana mereka menciptakan lingkungan belajar yang "mengundang" murid untuk belajar Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas baik guru maupun murid Penilaian berkelanjutan, guru mendapat informasi dari penilaian formatif dan menentukan murid mana yang masih membutuhkan pendampingan atau yang sudah fasih Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya Manajemen kelas yang efektif
- 19. Diferensiasi tidak berarti bahwa guru harus dapat memenuhi kebutuhan semua individu setiap saat atau setiap waktu. Namun, guru diharapkan dapat menggunakan berbagai pendekatan belajar sehingga sebagian besar murid menemukan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka.
- 20. Langkah awal yang harus dilakukan yaitu Memetakan Kebutuhan Belajar Murid 3 Aspek untuk menentukan kebutuhan belajar murid : 1.Kesiapan murid (readiness) Murid 2. Minat murid 3. Profil belajar murid
- 21. KEBUTUHAN BELAJAR MURID: Kesiapan Belajar Murid (Readiness) Kesiapan belajar didefinisikan sebagai di mana siswa berada dalam hal pemahaman atau keterampilan (Tomlinson, 1999b). Mendiferensiasi pembelajaran berdasarkan tingkat kesiapan belajar murid mengharuskan guru untuk menilai pengetahuan awal dan menentukan apa yang telah murid ketahui dan di mana murid berada (Tomlinson, 2001).
- 22. Ibu Lusi akan mengajar pelajaran Matematika. Tujuan Pembelajaran yang ia tetapkan adalah: murid dapat menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling bangun datar. Ia kemudian membuat pemetaan kebutuhan belajar dan memberikan penugasan seperti di bawah ini: A p l i c a t I o n | Contoh pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan Kesiapan Belajar Murid (Readiness) Kesiapan belajar (Readiness) Beberapa murid telah memahami konsep keliling; dapat melakukan operasi hitung dasar. Beberapa murid telah memahami konsep keliling namun belum lancar dalam melakukan operasi hitung dasar. Beberapa murid belum memahami konsep keliling. Tugas Murid diminta mengerjakan soal-soal tantangan yang mengaplikasikan konsep keliling dalam kehidupan sehari-hari. murid akan diminta untuk bekerja secara mandiri dan saling memeriksa pekerjaan masing-masing. Murid menggunakan bantuan benda-benda konkret untuk menghitung keliling bangun datar (misalnya menggunakan lidi atau sedotan). Jika mengalami kesulitan, murid diminta menerapkan strategi 3 before me (bertanya kepada 3 teman sebelum bertanya langsung pada guru). Guru akan sesekali datang ke kelompok ini untuk memastikan tidak ada miskonsepsi. Murid akan mendapatkan pembelajaran eksplisit tentang konsep keliling. Guru akan memberikan scaffolding yang lebih banyak dalam proses ini.
- 23. Pemetaan Berdasarkan Minat Minat Minat murid Berbeda-beda Minat murid juga berkembang
- 24. Minat Murid (interest) Minat murid berbeda-beda Minat murid bisa berkembang Ibu Zaenab ingin mengajarkan murid-muridnya keterampilan membuat tulisan teks prosedur. Ia kemudian melihat pada catatan yang dimilikinya. Ia menemukan bahwa di kelasnya ada: 8 orang murid yang sangat menyukai kegiatan olahraga; 6 orang yang menyukai hal-hal yang berkaitan dengan sains; 4 orang senang membuat prakarya dan; 2 orang senang memasak. Setelah selesai mendiskusikan tentang apa dan bagaimana membuat tulisan berbentuk prosedur, Bu Zaenab lalu meminta murid berlatih membuat sendiri tulisan berbentuk prosedur tersebut. Setiap murid diperbolehkan untuk menulis dengan topik sesuai dengan minat mereka. Ada murid yang memilih membuat tulisan prosedur memasak nasi goreng, ada murid yang memilih membuat tulisan tentang prosedur membuat bunga dari sedotan, dsb.
- 25. PROFIL BELAJAR MURID, dipengaruhi beberapa faktor : Gaya belajar. Gaya belajar adalah bagaimana murid memilih, memperoleh, memproses, dan mengingat informasi baru. Secara umum gaya belajar ada tiga, yaitu: VISUAL: belajar dengan melihat (misalnya melalui materi yang berupa gambar, menampilkan diagram, power point, catatan, peta, graphic organizer ) AUDITORI: belajar dengan mendengar (misalnya mendengarkan penjelasan guru, membaca dengan keras, mendengarkan pendapat saat berdiskusi, mendengarkan musik); KINESTETIK: belajar sambil melakukan (misalnya bergerak dan meregangkan tubuh, kegiatan hands on, dsb).
- 26. Contoh memetakan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar Pak Herman akan mengajar pelajaran IPA, dengan tujuan pembelajaran yaitu agar murid dapat mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang habitat makhluk hidup. Berdasarkan identifikasi yang ia lakukan, Pak Herman telah mengetahui bahwa sebagian muridnya adalah pembelajar visual , sebagian lagi adalah pembelajar auditori, dan pembelajar kinestetik. Untuk memenuhi kebutuhan belajar murid-muridnya tersebut, Pak Herman lalu memutuskan untuk melakukan beberapa hal berikut ini: Saat mengajar, Pak Herman melakukan hal-hal berikut ini: - Ia menggunakan banyak gambar atau alat bantu visual saat menjelaskan. - Ia juga menyediakan video yang dilengkapi penjelasan lisan yang dapat diakses oleh murid. - Pak Herman juga membuat beberapa sudut belajar atau display yang ditempel di tempat-tempat berbeda untuk memberikan kesempatan murid bergerak saat mengakses informasi. Saat memberikan tugas, Pak Herman memperbolehkan murid-muridnya memilih cara mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang habitat makhluk hidup. Murid boleh menunjukkan pemahaman dalam bentuk gambar, rekaman wawancara maupun performance atau role-play
- 27. Ice breaking lagi ya. 1. Buatlah lingkaran besar 2. Petunjuknya adalah maju satu langkah jika ini adalah KAMU 3. Contoh : saya penyuka warna hijau, saya membenci bakso 4. Kemudian beri petunjuk berikutnya carilah kawan-kawan yang serupa, contoh : carilah kawan-kawan yang menyukai menulis dalam waktu 10 detik
- 29. Diferensiasi Konten Konten materi pengetahuan, konsep, dan keterampilan yang perlu dipelajari murid berdasarkan kurikulum Membedakan pengorganisasian Membedakan format penyampaian kita perlu menyesuaikan cara bagaimana murid kita bisa mengakses konten tersebut sesuai dengan kebutuhan belajar mereka namun bukan mengubah atau menurunkan standar kurikulum. Diferensiasi Konten dapat dilakukan dengan: Menyiapkan materi yang akan diajarkan dalam beragam format: buku, poster, video, audio, dsb. Memberikan teks yang lebih mudah untuk dibaca kepada siswa yang memang masih mengalami kesulitan memahami konsep. Memecah materi yang banyak menjadi bagian-bagian kecil sehingga lebih mudah dipahami oleh murid yang masih kesulitan. Membuat kosakata kunci dan definisinya. Memberikan teks bacaan dengan beragam topik.
- 30. Diferensiasi Proses Proses kegiatan yang memungkinkan murid berlatih dan memahami atau memaknai konten. Membedakan proses yang harus dijalani oleh murid Diferensiasi proses memungkinkan murid- murid kita untuk memaknai lewat beragam cara atau moda, dalam berbagai tingkat kesulitan, waktu, dan tingkat dukungan yang berbeda. Diferensiasi Proses dapat dilakukan dengan: Memberikan pendampingan atau tingkat dukungan yang berbeda bagi murid.Misalnya, siswa sangat mampu dapat bekerja hanya dengan pertanyaan pemandu, murid yang cukup mampu dapat bekerja hanya dengan diberikan contoh dan dapat melanjutkan bekerja mandiri, sedangkan untuk murid yang masih kesulitan dapat dibantu secara intensif Membuat kelompok belajar tambahan untuk mengajarkan kembali konten dengan cara yang baru atau lebih terbimbing bagi murid yang mengalami kesulitan. Memberikan kesempatan kepada murid untuk memilih apakah ia ingin membaca materi secara individu atau secara kelompok. memberikan pilihan berdasarkan minat. Misal saat pelajaran sejarah murid diminta untuk menceritakan sosok pahlawan, murid bebas menentukan pahlawan yang ingin mereka eksplorasi. Memberikan pilihan murid mau bekerja sambil berdiri atau duduk. dll
- 31. Diferensiasi Produk dapat dilakukan dengan: Murid yang memerlukan bimbingan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai konten inti materi, yang cukup mahir dapat membuat presentasi yang menjelaskan penyelesaian masalah sederhana, dan bagi peserta yang sangat mahir dapat membuat sebuah inovasi atau menelaah permasalahan yang lebih kompleks. Memberikan murid pilihan moda untuk menunjukkan pemahaman; lewat tulisan, lewat diagram, demonstrasi, lewat gambar, dsb Produk bukti yang menunjukkan apa yang murid telah pahami Membedakan dan memodifikasi produk sebagai hasil belajar murid, hasil latihan, penerapan, dan pengembangan apa yang telah dipelajari Biasanya paling mudah dilakukan, namun kita harus ingat, saat ingin melakukan ini, kita harus mengacu pada tujuan pembelajaran yang diharapkan. Diferensiasi Produk
- 35. Bentuk Kelompok Sesuai Rumpun Mata Pelajaran Masing-Masing Pilih salah satu Materi/Elemen, TP sesuai Rumpun maple masing-masing Pilih Jenis Pemetaan (Kesiapan Belajar/Minat/Profil Belajar) dan strategi Difensiasi (Konten/Proses/Produk) Ruang Kolaborasi
- 36. Demontrasi Konstektual Siapkan Modul ajar/RPP sesuai dengan Rumpun Mata Pelajaran Masing-masing. Masukkan Pembelajaran Diferensiasi di Kegiatan Inti Pembelajaran dalam modul ajar/RPP Presentasikan Praktik Baik diferensiasi dalam modul ajar/RPP yang dibuat
- 37. Videokan Praktik Baik Pembelajaran Berdiferensiasi di kelas masing- masing. Masukkan di drive masing-masing/You Tube, kirim link tersebut di drive/Gform yang disediakan panitia. Direkomendasikan di uploud juga di aksi nyata PMM Hasil aksi nyata akan diperlombakan Video pembelajaran Diferensiasi kabupaten Penajam Paser Utara. Aksi Nyata
- 38. Terima Kasih