Preventief handelen onderbouw 1920
Download as PPTX, PDF0 likes7,297 views
APO Preventief handelen onderbouw 1920
More Related Content
Similar to Preventief handelen onderbouw 1920 (20)
More from Judith Zwerver-Bergman (17)
Recently uploaded (16)
Preventief handelen onderbouw 1920
- 2. In dit kwartiel richt de student zich op preventieve interventies voor alle leerlingen. Gedrag en leren zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. In het adviesrapport De school en leerlingen met gedragsproblemen stelt de Onderwijsraad (2012) dat het overgrote deel van zorg aan leerlingen met gedragsproblemen verstrekt kan worden in het primaire proces op een reguliere school. Leraren dienen hiertoe wel over een omvangrijk handelingsrepertoire te beschikken. De preventie en aanpak van gedragsproblemen staat of valt met een positieve, actieve grondhouding van de leraar, effectieve instructie en effectief klassenmanagement (Onderwijsraad, 2012). Preventief handelen is gericht op interventies ten aanzien van psychosociale ontwikkeling, het opsporen van risicofactoren in de ontwikkeling, het reguleren van lichte gedragsproblemen en sociale veiligheid. Dat kan gaan om preventief handelen in de hele groep of gericht op een individuele leerling. In de onderbouwspecialisatie is verder aandacht voor bewegingsonderwijs; in de bovenbouwspecialisatie voor Engels. Algemene beschrijving
- 3. Doelen De student heeft een breed handelingsrepertoire opgebouwd waarmee hij in staat is om preventief te handelen in het kader van passend onderwijs en kan deze gekozen aanpak verantwoorden. De student verantwoordt hoe zijn eigen basishouding van invloed is op het gedrag en leren van leerlingen.
- 4. Indicatoren Pedagogische bekwaamheid De student heeft kennis van agogische en pedagogische theorie谷n en methodieken, die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen. De student kan groepsprocessen sturen en begeleiden De student heeft oog voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van zijn leerlingen en doet daaraan recht. De student heeft kennis van ontwikkelingstheorie谷n en de gedragswetenschappelijke theorie die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn (bijvoorbeeld elementen uit de sociale psychologie en communicatietheorie) en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen. De student kan spelmethodiek en spelbegeleiding op een adequate wijze inzetten. De student heeft kennis van veel voorkomende ontwikkelings- en gedragsproblemen en stoornissen. De student kan ontwikkelings-, gedragsproblemen en stoornissen signaleren en indien nodig met hulp van collegas oplossingen zoeken of doorverwijzen
- 5. Indicatoren Professionele ontwikkeling De student kan advies vragen aan collegas of andere deskundigen; hij weet wanneer en hoe hij advies kan geven; hierbij kan de leraar gebruik maken van methodieken voor professionele consultatie en leren, zoals supervisie en intervisie. Vakinhoudelijk bekwaam De student heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de leerstof voor dat deel van de leerjaren waarin hij werkt, bijvoorbeeld onderbouw/middenbouw of middenbouw/bovenbouw, of een andere geclusterde indeling van leerjaren die binnen een bepaald type school gebruikelijk is. Vakdidactisch bekwaam De student kan onderwijs vormgeven volgens een cyclisch proces van evalueren, bijstellen en ontwikkelen; hij maakt daarbij gebruik van analyse van toets- en observatiegegevens, feedback van de leerlingen en weet wanneer hij advies moet vragen aan collega's of andere deskundigen
- 6. Indicatoren (herhaling) Professionele ontwikkeling: De student heeft kennis en inzicht in (de samenhang tussen) de verschillende contexten (thuis, op school, bij opvang en verenigingen in de buurt) m.b.t. de ontwikkeling van het leren van kinderen. (3) De student heeft een onderzoekende houding (ook wel life-long learning mentaliteit) en kan kritisch reflecteren op zichzelf en op zijn eigen pedagogisch- didactisch handelen in de pedagogische relatie. (1,4) De student kan een bijdrage leveren aan onderwijskundige ontwikkelingen door het raadplegen van bronnen, het inbrengen van informatie en kritische bijdragen aan oordeelsvorming en het oplossen van praktijkproblemen. (3,4) De student kan samenwerken met collegas in en waar relevant ook daarbuiten de eigen instelling en zijn professioneel handelen waar nodig afstemmen met hen. (3)
- 7. Indicatoren (herhaling) Pedagogische bekwaamheid: De student heeft kennis van interactiemodellen. (1) De student kan vertrouwen wekken bij zijn leerlingen en een veilig pedagogisch klimaat scheppen. (1) De student heeft kennis van een pedagogisch klimaat: methoden voor het inrichten van een veilige leeromgeving, omgaan met verschillen (1) De student kan ruimte scheppen voor leren, inclusief het maken van vergissingen en fouten (2) De student kan het zelfvertrouwen van leerlingen stimuleren, hen aanmoedigen en motiveren (1) De student heeft kennis van opvoedingstheorie谷n (1) Vakinhoudelijk bekwaam De student weet dat zijn leerlingen de leerstof op verschillende manieren kunnen opvatten, interpreteren en leren. Hij kan zijn onderwijs afstemmen op die verschillen tussen leerlingen. De student kan zijn leerlingen duidelijk maken wat de relevantie is van de leerstof voor het dagelijkse leven en voor het vervolgonderwijs (3) Vakdidactisch bekwaam De student heeft kennis van verschillende leer- en onderwijstheorie谷n die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn en kan die herkennen in het leren van zijn leerlingen (2,4)