![KaHo Sint-Lieven Campus Waas Hospitaalstraat 23 9100 Sint Niklaas [email_address] [email_address] [email_address]](https://image.slidesharecdn.com/studiedag23oktober-1204288868585726-2/85/Studiedag23oktober-22-320.jpg)
More Related Content
What's hot (19)
Similar to Studiedag23oktober (20)
Studiedag23oktober
- 1. PROJECTMATIG WETENSCHAPPELIJK ONDERZOEK Vorming van de basiscompetenties in de initi谷le lerarenopleiding voor het werken in een inclusieve setting via actieonderzoek Sander Van Acker Geert Van Buynder Inge Van de putte
- 2. Achtergrond (Toekomstige) leraren voelen zich niet voorbereid (o.a. Cook 2001, Loreman e.a., 2005) Handelingsverlegenheid (De Vroey, 2004) Consequenties naar de leraar en lerarenopleiding KaHo Sint-Lieven, Campus Waas al een aantal jaren zoekende om de draagkracht van beginnende leraren te verhogen
- 3. Begripsinvulling Inclusie inclusief onderwijs Onderwijs in heterogene klassituatie Streven naar: maximale participatie hoog mogelijk gevoel van welbevinden persoonlijke vooruitgang aanvaarding en integratie nu en later (Giangreco, 1994)
- 4. Doelstelling PWO- onderzoek H1. De competenties nagaan en verfijnen waarover leerkrachten moeten beschikken om te functioneren in een inclusieve setting (Basiscompetenties Inclusie) H2. Toetsen of actieonderzoek een effici谷nte manier is om laatstejaarsstudenten ILLO een hogere beheersingsgraad van de Basiscompetenties Inclusie te doen verwerven H3. Het effect nagaan van functioneren in een inclusieve setting op de attitudes ten aanzien van inclusie van laatstejaarsstudenten ILLO
- 5. H1. Vooropgesteld theoretisch kader Basiscompetenties inclusie April 2004: De levenskwaliteit bevorderen van elk kind Differentiatie zonder exclusie Dieper overleg met ouders Co旦rdinatie van de hulp van externen Kennis van de ware aard van het probleem
- 6. H1. Methodologie van kaderanalyse Interviews September 2005 Semi-gestructureerde interviews van studenten en mentoren Analyse door twee onderzoekers volgens profiel leraar lager onderwijs (DVO-2004) Maart 2006 Tweede ronde interviews Analyse door twee onderzoekers volgens profiel leraar lager onderwijs (DVO-2004) Derde ronde interviews nieuwe participanten Analyse door twee onderzoekers volgens profiel leraar lager onderwijs (DVO-2004)
- 7. H1. Methodologie van kaderanalyse Uitgebreid literatuuronderzoek (Augustus 2005 Maart 2007) Inclusief onderwijs Overeenkomstig onderzoek beperkt Attitudeonderzoek (o.a. Alghazo (2002), Avramidis & Norwich (2002) Klemtoon ligt op ideologisch en politieke kwesties en minder over hoe inclusie werkt (Van Hove, 2005) Verantwoordelijkheid bij speciale leraar (Jorgensen, 2006) Onderzoeken omtrent specifieke doelgroepen (Singh, Hervormingen lerarenopleiding (Lesar, 2000, Turner, 2003) Hoe inclusie werkt (Flem,2004, Van Hove, 2005) Werkgroepen (Inclues Network, 2006) Kwalitatief onderwijs
- 8. H1. BC leraar lager onderwijs (DVO-2004) Competenties: De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen opvoeder inhoudelijk expert organisator innovator- de leraar als onderzoeker partner van de ouders/verzorgers lid van een schoolteam partner van externen lid van de onderwijsgemeenschap cultuur participant Attitudes Belangstelling en kindgerichtheid Leergierigheid Kritische ingesteldheid Organisatievermogen Beslissingsvermogen Flexibiliteit Relationele gerichtheid Zin voor samenwerking Verantwoordelijkheidszin Creatievieve gerichtheid Gerichtheid op correct taalgebruik en communicatie
- 9. H1. Resultaten van het empirisch onderzoek Zorgen voor het welbevinden van alle leerlingen Differenti谷ren op gebied van curriculum, ondersteuning en evaluatie maar zoveel mogelijk binnen de groep Dieper Overleg met ouders Samenwerking en onder co旦rdinatie met externen en collegas binnen de klasruimte Leergierigheid en kritische ingesteldheid, flexibiliteit verantwoordelijkheidszin De levenskwaliteit bevorderen van elk kind Differentiatie zonder exclusie Dieper overleg met ouders Co旦rdinatie van de hulp van externen Kennis van de ware aard van het probleem
- 11. Ik heb niet het gevoel dat ik anders lesgeef maar het is wat meer van alles. Beetje meer flexibel, beetje meer aandacht voor het sociale,af en toe dingen aan te passen zodat de persoon met beperking kan participeren (Leraar b, 3de leerjaar) Geen nieuwe competenties (Ainscow, 2000) , wel andere invulling
- 12. Conclusie Consequenties naar de lerarenopleiding Cluster 1: Leraar als verantwoordelijke voor alle lln BV Belang actieve kennismaking Cluster 2: Bewuster werken aan innovatie BV. Differentiatie eerste jaar participerende onderwijspraktijk Cluster 3 + 4: Samenwerking met ouders, collegas en externen BV Langdurige stage in klas met grote ondersteuningsnood Cluster 5: Nadruk op reflectie BV Evalueren op een niet bedreigende manier
- 13. H2. Toetsen of actieonderzoek een effici谷nte manier is om laatstejaarsstudenten ILLO een hogere beheersingsgraad van de Basiscompetenties Inclusie te doen verwerven Begeleidingsmodel Competentievorming Inclusie Studenten voeren actieonderzoek uit Verschillende fases (probleemstelling, algemeen plan, acties en evaluatie) gelinkt aan de vijf Clusters Basiscompetenties Inclusie Coaching
- 14. H2 Beheersingsgraad Score bij aanvang van onderwijspraktijk klas met grote ondersteuningsnood Er is geen significant verschil tussen studenten waarbij het begeleidingsmodel werd toegepast en de overige studenten Score op het einde van onderwijspraktijk klas met grote ondersteuningsnood Er is geen significant verschil tussen studenten waarbij het begeleidingsmodel werd toegepast en de overige studenten Behalve ten aanzien van de competentie Aandacht hebben voor sociale conventies en waarden bij de leerlingen; studenten waarbij het begeleidingsmodel werd toegepast scoren zich lager ten opzichte van de overige studenten Zes van de tien studenten waarbij het begeleidingsmodel werd toegepast vullen expliciet op document in dat ze competenties hebben verworven tijdens onderwijspraktijk klas met grote ondersteuningsnood
- 15. H3. Het effect nagaan van functioneren in een inclusieve setting op de attitudes ten aanzien van inclusie Vier studenten werden gedurende hun eerste werkjaar gevolgd Hoe ziet de visie op inclusief onderwijs van beginnende leraren die opgeleid zijn als inclusieve leraar eruit na hun eerste ervaringen in het onderwijs? Hebben de eerste onderwijservaringen invloed op deze visie? Zo ja, in welke zin en in welke mate? Onder invloed van welke factoren verandert deze visie? Gegevens aan de hand van survey en semi-gestructureerde interviews
- 16. H3. Analysekader aan de hand van de literatuur Visie ten aanzien van inclusief onderwijs Attitude ten aanzien van inclusief onderwijs Persoonlijke defini谷ring van inclusief onderwijs LERAARFACTOREN kennis over het tegemoetkomen aan diverse noden Effici谷ntiegevoel attitudes tgo personen met een beperking actieve kennismaking met ION arbeidsbeleving aantal jaren ervaring Evenwicht tussen ideaal beeld leraar/onderwijsrealiteit LEERLINGFACTOREN percepties van de leerkrachten over de beperking verwachtte aanpassingen naar de leerlingen toe de mate waarin een leerling een negatief effect op de klas zou hebben CONTEXTFACTOREN tekort aan middelen grote werkbelasting onderwijssysteem schoolcultuur
- 17. H3. Resultaten: Hoe ziet de visie ten aanzien van inclusief onderwijs er uit? Hebben de eerste onderwijservaringen invloed op deze visie? Zo ja, in welke zin en in welke mate?
- 18. H3. Resultaten: Hoe ziet de visie ten aanzien van inclusief onderwijs er uit? Hebben de eerste onderwijservaringen invloed op deze visie? Zo ja, in welke zin en in welke mate? Positieve, neutrale houding ten aanzien van inclusief onderwijs. Vanuit aandacht voor maximale zorg, verschillende grenzen Context Aard van de beperking Onderwijssysteem Onduidelijkheden en onzekerheden
- 19. H3 Onder invloed van welke factoren verandert deze visie? Het effici谷ntiegevoel De actieve kennismaking met inclusief onderwijs Niet het aantal jaren ervaring, maar de manier waarop er wordt naar gekeken De percepties over de beperking De verwachtte aanpassingen naar de leerlingen toe Het tekort aan middelen Het onderwijssysteem De schoolcultuur
- 20. H3 Conclusies Lerarenopleiding:ondersteuning in attitudevorming > vrijblijvend Ondersteuning leraren op de werkvloer zorgteam> individuele ondersteuning Verdere kennismaking met inclusief onderwijs> Buitengewoon onderwijs Samenwerking verschillende betrokkenen> expertise centra
- 21. Conclusie Implementaties om studenten voor te bereiden op de huidige en veranderende onderwijspraktijk. Meerwaarde om een kwalitatief sterke opleiding uit te bouwen Geen eindpunt
- 22. KaHo Sint-Lieven Campus Waas Hospitaalstraat 23 9100 Sint Niklaas [email_address] [email_address] [email_address]