ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

использование ткм. первый этап урока

•Download as PPT, PDF•
•
B
bekeshnatalia
1 of 24
Download to read offline
Использование технологии «критического мышления» на организационном этапе урока. Презентацию подготовила учитель русского языка и литературы Васильцова Г.С.
• Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
•Технология развития критического мышления – универсальная,проникающая, “надпредметная”, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. •В её основе – ведущие теории современного образования, разработанные выдающимися советскими и российскими педагогами и психологами 20 века. •В этом смысле её можно назвать интеграционной технологией, которая обеспечивает целостный, системный подход к обучению, воспитанию и развитию личности.
Критически мыслящий человек задает вопросы: • Что я знаю? • Что я узнал нового? • Как изменились мои знания? • Что я буду с этим делать?
• По технологии «Критическое мышление» используется модульный урок, состоящий из трех этапов: • Вызов • Реализация (осмысление) • Рефлексия
Этап: 1. Вызов, задачи (функции) которого: • актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме; • пробудить к ней интерес; • активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами; • структурировать последующий процесс изучения материала.
• Цели: • Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых. • Активизация деятельности учащихся. • Формирование мотивации на учебную деятельность. • Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности.
Приемы: 1.«Мозговой штурм» (англ. brainstorming) — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента на начальных стадиях создания идей. Приветствуется свободный полет фантазии: люди должны попытаться максимально раскрепостить свое воображение.
• Например: фрагмент урока литературы в 6 классе по теме: «Лирика как род литературы». Обобщающий урок. • Ход урока: • 1.Организационный момент (тема и задачи урока). Вступительное слово учителя. • 2."Мозговой штурм" (разминка). • Цель - активизировать внимание учащихся. Каждая группа выбирает одно из прочитанных стихотворений (см. учебник), определяет в нём 4 ключевых слова и предлагает их вниманию других команд, которые должны угадать стихотворение.
2. Прогнозирование (по портрету, картине)
• Такие привычные средства активизации учебно-познавательной деятельности как карточки-задания, карточки- инструкции, логико-смысловые схемы, таблицы и другие в электронном виде формируют номенклатурные знания и умения обучающихся. • Например, карточки-задания по определению значения крылатых выражений.
Карточка- задание • Рассмотрите иллюстрацию (в паре) • Ознакомьтесь с материалом для справки • Объясните крылатое выражение «Нить Ариадны» • Представьте (защитите) Материал для справки свой ответ На Крите дочь царя Миноса • Проверьте себя, используя Ариадна влюбилась в Тесея. слайды презентации Чтобы спасти его, она по совету Дедала вручила юноше • Оцените ответы клубок ниток. Конец этой (презентация-ключ) и путеводной нити закрепила у запишите значения входа в Лабиринт. В жестокой крылатых выражений по схватке Тесей убил Минотавра и образцу словарной статьи вышел на волю, держа в руке нить Ариадны.
Разбивка на кластеры • Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. • Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии в основном для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли. • Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична: • посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым идеи, темы; • вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы; • по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
• В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
использование ткм. первый этап урока
Прогнозируем. Перепутанные логические цепочки. • Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
5. Интерактивная стратегия "Таблица "Знаем-Хотим узнать-Узнаем" (З-Х-У)" З – знаем Х – хотим У – узнаем узнать
• Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами. • Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы. • Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице. • Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации. • Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Результаты: • Актуализированный опыт • Активизированное знание • Сформированный мотив
Описание техник технологии РКМЧП Деятельность Возможные Стадия учителя Деятельность учащихся приемы и методы (фаза) Вызов уже - Вспоминают и данной фазы имеющихся знаний; задает вопросы,на анализируют Составление списка имеющиеся знания по известной которые хотел бы данной теме;- информации по Стадия получить ответ. Информация, систематизируют информацию до ее вопросу. вызова полученная на изучения;- задают вопросы, на которые Рассказ-активизация по ключевым первой стадии, хотят получить ответы;- словам. выслушивается, строят предположения Систематизация записывается, о содержании текста, материала обсуждается, работа исходя из заголовка, (графическая):класте ведется выделенных слов и т.д.;- публично ры, таблицы. индивидуально - демонстрируют свои Верные и неверные парами - группами. знания с помощью утверждения; устной и письменной перепутанные речи. логические цепочки и т.д.
Использованная литература • Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. • Ковалев В. Л. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. • Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. • Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986 • Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989 • Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г. • Иоффе А.И. Методические материалы по гражданскому образованию. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2004г. • Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией Н.Воскресенской и С.Шехтера. При участии А.Иоффе и Ч.Уайта.- М.: Фонд «Сивитас», 2005г. • Толерантность. Мир без конфронтации. Под редакцией Хромченко М.С. и Хасан Б.И.- М.: Изд. «Бонфи», 2001г. • 5 Заир-Бек С.И., Муштафинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004г.
Интернет ресурсы: 1. http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kritichesko go_myshleniya.htm Дэвид Клустер “Что такое критическое мышление?” 2. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm Ода синквейну 3. http://lib.1september.ru/2006/21/15.htm Kачественная оценка информации. Общие подходы к оценке качества информации. Выработка частных критериев оценки и отбора полученной информации в соответствии с целями и задачами работы. 4. .http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Ученик-исследователь. Учебная стратегия “Бортовой журнал”. Учебная стратегия “Знаю – хочу узнать – узнал”, “До и после”. Использование графических и визуальных форм представления информации 5. http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Стратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, “Фишбон” и “Мозаика проблем” 6. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия “Чтение с остановками” 7. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm#3 “Кластеры как форма организации мышления” Мария Элиза Дулама преподает на факультете психологии и педагогических наук в университете “Бабес-Боляй” г. Клюж, Румыния.
использование ткм. первый этап урока

More Related Content

использование ткм. первый этап урока

  • 1. Использование технологии «критического мышления» на организационном этапе урока. Презентацию подготовила учитель русского языка и литературы Васильцова Г.С.
  • 2. • Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
  • 3. •Технология развития критического мышления – универсальная,проникающая, “надпредметная”, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. •В её основе – ведущие теории современного образования, разработанные выдающимися советскими и российскими педагогами и психологами 20 века. •В этом смысле её можно назвать интеграционной технологией, которая обеспечивает целостный, системный подход к обучению, воспитанию и развитию личности.
  • 4. Критически мыслящий человек задает вопросы: • Что я знаю? • Что я узнал нового? • Как изменились мои знания? • Что я буду с этим делать?
  • 5. • По технологии «Критическое мышление» используется модульный урок, состоящий из трех этапов: • Вызов • Реализация (осмысление) • Рефлексия
  • 6. Этап: 1. Вызов, задачи (функции) которого: • актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме; • пробудить к ней интерес; • активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами; • структурировать последующий процесс изучения материала.
  • 7. • Цели: • Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых. • Активизация деятельности учащихся. • Формирование мотивации на учебную деятельность. • Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности.
  • 8. Приемы: 1.«Мозговой штурм» (англ. brainstorming) — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента на начальных стадиях создания идей. Приветствуется свободный полет фантазии: люди должны попытаться максимально раскрепостить свое воображение.
  • 9. • Например: фрагмент урока литературы в 6 классе по теме: «Лирика как род литературы». Обобщающий урок. • Ход урока: • 1.Организационный момент (тема и задачи урока). Вступительное слово учителя. • 2."Мозговой штурм" (разминка). • Цель - активизировать внимание учащихся. Каждая группа выбирает одно из прочитанных стихотворений (см. учебник), определяет в нём 4 ключевых слова и предлагает их вниманию других команд, которые должны угадать стихотворение.
  • 10. 2. Прогнозирование (по портрету, картине)
  • 11. • Такие привычные средства активизации учебно-познавательной деятельности как карточки-задания, карточки- инструкции, логико-смысловые схемы, таблицы и другие в электронном виде формируют номенклатурные знания и умения обучающихся. • Например, карточки-задания по определению значения крылатых выражений.
  • 12. Карточка- задание • Рассмотрите иллюстрацию (в паре) • Ознакомьтесь с материалом для справки • Объясните крылатое выражение «Нить Ариадны» • Представьте (защитите) Материал для справки свой ответ На Крите дочь царя Миноса • Проверьте себя, используя Ариадна влюбилась в Тесея. слайды презентации Чтобы спасти его, она по совету Дедала вручила юноше • Оцените ответы клубок ниток. Конец этой (презентация-ключ) и путеводной нити закрепила у запишите значения входа в Лабиринт. В жестокой крылатых выражений по схватке Тесей убил Минотавра и образцу словарной статьи вышел на волю, держа в руке нить Ариадны.
  • 13. Разбивка на кластеры • Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. • Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии в основном для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли. • Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
  • 14. Последовательность действий проста и логична: • посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым идеи, темы; • вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы; • по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
  • 15. • В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
  • 17. Прогнозируем. Перепутанные логические цепочки. • Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
  • 18. 5. Интерактивная стратегия "Таблица "Знаем-Хотим узнать-Узнаем" (З-Х-У)" З – знаем Х – хотим У – узнаем узнать
  • 19. • Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами. • Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы. • Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице. • Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации. • Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
  • 20. Результаты: • Актуализированный опыт • Активизированное знание • Сформированный мотив
  • 21. Описание техник технологии РКМЧП Деятельность Возможные Стадия учителя Деятельность учащихся приемы и методы (фаза) Вызов уже - Вспоминают и данной фазы имеющихся знаний; задает вопросы,на анализируют Составление списка имеющиеся знания по известной которые хотел бы данной теме;- информации по Стадия получить ответ. Информация, систематизируют информацию до ее вопросу. вызова полученная на изучения;- задают вопросы, на которые Рассказ-активизация по ключевым первой стадии, хотят получить ответы;- словам. выслушивается, строят предположения Систематизация записывается, о содержании текста, материала обсуждается, работа исходя из заголовка, (графическая):класте ведется выделенных слов и т.д.;- публично ры, таблицы. индивидуально - демонстрируют свои Верные и неверные парами - группами. знания с помощью утверждения; устной и письменной перепутанные речи. логические цепочки и т.д.
  • 22. Использованная литература • Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. • Ковалев В. Л. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. • Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. • Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986 • Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989 • Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г. • Иоффе А.И. Методические материалы по гражданскому образованию. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2004г. • Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией Н.Воскресенской и С.Шехтера. При участии А.Иоффе и Ч.Уайта.- М.: Фонд «Сивитас», 2005г. • Толерантность. Мир без конфронтации. Под редакцией Хромченко М.С. и Хасан Б.И.- М.: Изд. «Бонфи», 2001г. • 5 Заир-Бек С.И., Муштафинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004г.
  • 23. Интернет ресурсы: 1. http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kritichesko go_myshleniya.htm Дэвид Клустер “Что такое критическое мышление?” 2. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm Ода синквейну 3. http://lib.1september.ru/2006/21/15.htm Kачественная оценка информации. Общие подходы к оценке качества информации. Выработка частных критериев оценки и отбора полученной информации в соответствии с целями и задачами работы. 4. .http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Ученик-исследователь. Учебная стратегия “Бортовой журнал”. Учебная стратегия “Знаю – хочу узнать – узнал”, “До и после”. Использование графических и визуальных форм представления информации 5. http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Стратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, “Фишбон” и “Мозаика проблем” 6. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия “Чтение с остановками” 7. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm#3 “Кластеры как форма организации мышления” Мария Элиза Дулама преподает на факультете психологии и педагогических наук в университете “Бабес-Боляй” г. Клюж, Румыния.