Eισαγωγή στην ανακαλυπτική διερευνητική μέθοδοChristos GotzaridisΈνα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Η Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. BrunerSmaragda PapadopoulouΟ Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά ογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Ιστορία ΣΤ΄ Τάξης - Επαναληπτικό 1ης Ενότητας ΄΄ Οι εξελίξεις στην Ευρώπη κατ...Χρήστος Χαρμπήςhttp://st-taksh.blogspot.gr
Ιστορία ΣΤ΄ Τάξης - Επαναληπτικό 1ης Ενότητας ΄΄ Οι εξελίξεις στην Ευρώπη κατά τους Νεότερους Χρόνους ΄΄
Η Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. BrunerSmaragda PapadopoulouΟ Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά ογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Ιστορία ΣΤ΄ Τάξης - Επαναληπτικό 1ης Ενότητας ΄΄ Οι εξελίξεις στην Ευρώπη κατ...Χρήστος Χαρμπήςhttp://st-taksh.blogspot.gr
Ιστορία ΣΤ΄ Τάξης - Επαναληπτικό 1ης Ενότητας ΄΄ Οι εξελίξεις στην Ευρώπη κατά τους Νεότερους Χρόνους ΄΄
Εκπαιδευτικό ΛογισμικόNikos PapastamatiouΗ παρουσίαση «Εκπαιδευτικό λογισμικό: κατηγοριοποίηση, πιστοποίηση, αξιολόγηση» δεν είναι παρά μια εισαγωγή σε ορισμούς και θεωρήσεις για τα εκπαιδευτικά λογισμικά, την επικοινωνία , διδασκαλία, μάθηση και χρήση των ΕΜΔ (στα οποία και οι νεότερες τεχνολογίες: Η/Υ, ΤΠΕ, Διαδίκτυο,…), την κατηγοριοποίηση εκπ. λογισμικών με παραδείγματα ενδεικτικών εκπ. λογισμικών για τα μαθήματα των φ.ε. και ,τέλος, στοιχεία αξιόλογης ενός εκπ. λογισμικού στο πλαίσιο των μαθημάτων επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση Ιανουάριος 2011. Επικαιροποίηση Μάρτιος 2014.
Τα Παιδιά Προσχολικής Ηλικίας Σχεδιάζουν τα Δικά τους Επιτραπέζια Παιχνίδια_M...Despina Kotsidou25/06/2014 Παουσίαση Μεταπτυχιακής Διπλωματικής Εργασίας: "Αξιοποίηση της διαδικασίας σχεδιασμού επιτραπέζιων παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία προσχολικής αγωγής: Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικού διαδικτυακού οδηγού". Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών "Ψηφιακά Συστήματα και Υπηρεσίες" με κατεύθυνση "Ηλεκτρονική Μάθηση". Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Κωτσίδου Δέσποινα. Επιβλέπων Καθηγητής: Συμεών Ρετάλης.
Λογισμικό Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α._ ΕπισημανσειςNikos PapastamatiouΑν και το λογισμικό Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α. είναι ευκολόχρηστο, σε κάποια σημεία του παρουσιάζει δυσκολίες για τον πρωτόπειρο χρήστη- μαθητή. Στο παρόν αρχείο παρουσιάζονται ορισμένες επισημάνσεις ανά εικονικό εργαστήριο προς διευκόλυνση των χρηστών, στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο).
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Vasiliki PapaioannouΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ 2017-18
Ενότητα 1η - Θεωρητικό μέρος:
(α) Η έννοια της δημιουργικότητας και η δημιουργική εργασία
(β) Η Δημιουργική Εργασία στο Λύκειο
(γ) Αξιολόγηση στο Λύκειο Δημιουργικής Εργασίας,
Διάρκεια: 2 ώρες, 8:45-10:15
Paroysiash to makedoniko metwpoKostis TalampirisΤο Μακεδονικό Μέτωπο ή Μέτωπο της Θεσσαλονίκης σχηματίστηκε το 1915 για τον σκοπό παροχής βοήθειας στη Σερβία ενάντια στις Κεντρικές Δυνάμεις που τις αποτελούσαν η Γερμανία, η Αυστροουγγαρία και η Βουλγαρία. Το Βρετανικό Μέτωπο της Θεσσαλονίκης αποτελούσε ένα μέρος των συμμαχικών δυνάμεων που περιελάμβανε στρατεύματα από την Ελλάδα, τη Σερβία, το Μαυροβούνιο, τη Γαλλία, την Ιταλία και τη Ρωσία. Μετά την αποβίβαση τον Οκτώβριο του 1915, οι Συμμαχικές Δυνάμεις προχώρησαν κατά μήκος της κοιλάδας του Βαρδάρη στη Σερβία, αναγκάστηκαν όμως να υποχωρήσουν στη Θεσσαλονίκη η οποία διατηρήθηκε ως οχυρωμένο στρατόπεδο για έναν χρόνο.
Μια επίθεση των Συμμαχικών Δυνάμεων το δεύτερο Ήμισυ του 1916 δημιούργησε μια γραμμή η οποία ξεκινούσε από το μοναστήρι και εκτείνονταν ως τον κόλπο του Στρυμόνα, ενώ η Βρετανική δύναμη κρατούσε τον τομέα στα ανατολικά της Δοϊράνης. Αυτή η γραμμή των Συμμάχων διατηρήθηκε μέχρι την 15η Σεπτεμβρίου 1918 όταν η αποφασιστική επίθεση προς τον βορρά οδήγησε στην παράδοση της Βουλγαρίας μετά από ένα δεκαπενθήμερο.
Macedonian FrontKostis TalampirisΤο Μακεδονικό Μέτωπο ή Μέτωπο της Θεσσαλονίκης σχηματίστηκε το 1915 για τον σκοπό παροχής βοήθειας στη Σερβία ενάντια στις Κεντρικές Δυνάμεις που τις αποτελούσαν η Γερμανία, η Αυστροουγγαρία και η Βουλγαρία. Το Βρετανικό Μέτωπο της Θεσσαλονίκης αποτελούσε ένα μέρος των συμμαχικών δυνάμεων που περιελάμβανε στρατεύματα από την Ελλάδα, τη Σερβία, το Μαυροβούνιο, τη Γαλλία, την Ιταλία και τη Ρωσία. Μετά την αποβίβαση τον Οκτώβριο του 1915, οι Συμμαχικές Δυνάμεις προχώρησαν κατά μήκος της κοιλάδας του Βαρδάρη στη Σερβία, αναγκάστηκαν όμως να υποχωρήσουν στη Θεσσαλονίκη η οποία διατηρήθηκε ως οχυρωμένο στρατόπεδο για έναν χρόνο.
Μια επίθεση των Συμμαχικών Δυνάμεων το δεύτερο Ήμισυ του 1916 δημιούργησε μια γραμμή η οποία ξεκινούσε από το μοναστήρι και εκτείνονταν ως τον κόλπο του Στρυμόνα, ενώ η Βρετανική δύναμη κρατούσε τον τομέα στα ανατολικά της Δοϊράνης. Αυτή η γραμμή των Συμμάχων διατηρήθηκε μέχρι την 15η Σεπτεμβρίου 1918 όταν η αποφασιστική επίθεση προς τον βορρά οδήγησε στην παράδοση της Βουλγαρίας μετά από ένα δεκαπενθήμερο.
8ο Δημοτικό Σχολείο ΚιλκίςKostis TalampirisThis short document promotes the creation of Haiku Deck presentations on ݺߣShare by stating it provides inspiration and allows users to get started making their own presentations. It encourages the reader to create presentations on the Haiku Deck platform hosted on ݺߣShare.
8. ογισμικά Κλειστού Τύπου
Τα λογισμικά «κλειστού» τύπου,
δίνουν έμφαση στην παρουσίαση της
πληροφορίας, συνήθως με τη μορφή
ηλεκτρονικών βιβλίων και στην αξιολόγηση
των γνώσεων συνήθως με τη μορφή
δραστηριοτήτων εξάσκησης κα πρακτικής.
12. ογισμικά «Κλειστού» Τύπου
Ψηφιακές θεματικές εγκυκλοπαίδειες, μπορούν
να χρησιμοποιηθούν στη διδασκαλία:
της Μελέτης Περιβάλλοντος
Των Φυσικών Επιστημών
Της Ιστορίας
13. ογισμικά «Ανοικτού Τύπου»
Τα λογισμικά «ανοικτού» τύπου
προσφέρουν συνήθως ένα πλούσιο
περιβάλλον αλληλεπίδρασης του μαθητή με
αντικείμενα και έννοιες, επιτρέποντάς του να
αναπτύξει γνώσεις και δεξιότητες υψηλού
επιπέδου.
17. ογισμικά Διερευνητικής Μάθησης
Φέρνει το μαθητή αντιμέτωπο με
προβληματικές καταστάσεις.
Οργανώνει το περιεχόμενό του με σκοπό την
προσπέλαση των απαιτούμενων
πληροφοριών.
Παρέχει στο δάσκαλο, ρόλο διευκολυντή στη
διαδικασία της μάθησης.
Προωθεί δραστηριότητες για την επίλυση
προβλημάτων της καθημερινής ζωής.
18. ογισμικά Ανακαλυπτικής Μάθησης
Καθοδηγούν τους μαθητές στην πορεία
ανακάλυψης της γνώσης.
Βοηθά τους μαθητές να αναπτύσσουν
δεξιότητες, μέσω πειραματισμού και
πρακτικής.
Ευνοεί τον πειραματισμό και την ανακάλυψη
κανόνων.
Ευνοεί την εξαγωγή συμπερασμάτων μέσω
αυθεντικών εμπειριών.
19. ογισμικά Προσομοίωσης
Διερευνητική – Ανακαλυπτική Μάθηση
Αναπαριστούν με δυναμικό τρόπο δεδομένα
διαφόρων μορφών.
Επιτρέπουν στο χρήστη το χειρισμό
παραμέτρων και μεταβλητών ενός μοντέλου
Βοηθούν στην κατανόηση της λειτουργίας
καταστάσεων και φαινομένων.
22. ογισμικά Μοντελοποίησης
Διερευνητική – Ανακαλυπτική Μάθηση
Αναπαριστούν με δυναμικό τρόπο δεδομένα
διαφόρων μορφών.
Επιτρέπουν στο χρήστη το χειρισμό
παραμέτρων και μεταβλητών ενός μοντέλου.
Επιτρέπουν στο χρήστη τη δημιουργία
μοντέλων.
Το υπολογιστικό σύστημα παρέχει τη
δημιουργία, τη χρήση, ή την επαλήθευση
ενός φαινομένου.
23. ογισμικά Εννοιολογικής χαρτογράφησης
Διερευνητική – Ανακαλυπτική Μάθηση
Εποπτικό εργαλείο.
Εργαλείο για την καταγραφή των ιδεών των
μαθητών.
Γνωστικό εργαλείο για οικοδόμηση εννοιών
και γνώσεων σε διάφορα γνωστικά
αντικείμενα.
Εργαλείο αξιολόγησης
25. Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικά
ογισμικά
Η πολλαπλότητα των τρόπων εισαγωγής και
ένταξης των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική
διαδικασία καθώς και η ποικιλία των θεωριών
και μοντέλων που ερμηνεύουν την
ανθρώπινη γνώση και τη μάθηση έχουν
οδηγήσει στην ανάπτυξη διαφόρων
κατηγοριών εκπαιδευτικού λογισμικού.
