More Related Content
Similar to мордвинова л.с конференция (20)
More from Александр Мельников (20)
мордвинова л.с конференция
- 1. 1 Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании Инновационные образовательные технологии как фактор формирования профессиональных компетенций специалиста в области коммерции Л.С. Мордвинова, преподаватель специальных дисциплин ГБОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум», Арзамас В современных экономических условиях качество профессиональной подготовки становится жизненно важным для самого специалиста, так как во многом определяет степень его конкурентоспособности на рынке труда. Работодатели заинтересованы в специалистах, которые не будут ждать инструкций, а смогут реализовать конкретные проекты, направленные на развитие предприятия. Речь идёт об их компетенциях и компетентности. Для компетентного специалиста важна культура труда, включающая знания трудового законодательства, коммуникативные умения, социальное партнёрство, навыки профессионального самообразования. Компетентностный подход в процессе подготовки современного специалиста заключается в формировании ключевых компетенций, под которыми понимается способ действий в определённой ситуации на основе компетентности. К ним можно отнести профессионально значимые качества – профессиональное мышление, способность ясно, доступно объяснять профессиональные ситуации и оперативно решать их; способность к профессиональной социализации; личностно-значимые качества. Для формирования данных ключевых компетенций необходимо изменять содержание, методы, технологии подготовки специалиста, применяя современные инновационные образовательные технологии, которые способны сделать профессиональное образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения. Одной из технологий, обеспечивающих формирование компетентности, является технология модульного обучения. Модульное обучение – это, прежде всего, личностно- ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому студенту выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Обучающиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная технология предполагает, что студент должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Преподаватель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность студентов.
- 2. 2 Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности. Его можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель, ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает: в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации; дается разъяснение к этой информации; определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации); приводятся теоретические задания и рекомендации к ним; указаны практические задания; дается система самостоятельного и внешнего контроля. В теории и практике модульного обучения приводится такое соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%. Рекомендуется разделять учебную дисциплинупримерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей, исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 до 18-20 часов. При этом рекомендуется избегать таких крайностей, как слишком большой или слишком мелкий модуль (что затрудняет усвоение или систематичность знаний у слушателя). Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь существуют большие возможности для осуществления проблемного обучения. Для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов представляет интерес деловая игра. Она способствует выработке у студентов профессиональных качеств необходимых в практике работы товароведа-эксперта, коммерсанта, маркетолога, учит действовать и принимать решения в конкретных ситуациях, ставит её участников в реальную ситуацию, формируя у них умения и навыки, без овладения которыми выпускники техникума не смогут проявить свою профессиональную компетентность. Студенты - участники игры имитируют деятельность должностных лиц, условно представляя их интересы. Проведению деловой игры предшествует большая подготовительная работа со стороны студентов и преподавателя. Необходимо определить какие знания, умения, навыки должны быть закреплены в ходе игры, разрабатываются интересные торговые ситуации, сценарий проведения игры, подбираются необходимые наглядные пособия, в соответствии с тематикой оформляется учебный кабинет. Например, на уроках товароведения при оценке качества товарной
- 3. 3 партии студенты определяют размер выборки, предназначенной для проведения испытаний, выявляют показатели качества отобранных образцов, сопоставляют с требованиями стандартов, делают заключения о качестве товарной партии. При выявлении несоответствий в качестве оформляют соответствующие документы для предъявления претензии поставщику. В ходе деловой игры студенты могут обращаться к ведущему или экспертам, выбранным из числа «сильных» студентов, за консультацией. Использование интегрированныхзнаний и умений в деловой игре позволяет не только определить взаимосвязь различных дисциплин учебного плана, но и научить студентов самостоятельно ориентироваться в сложных производственныхситуациях, находить оптимальные пути их решения. Студенты убеждаются в практической ценности теоретических знаний, оценивают уровень своих знаний, видят результаты своего труда, труда всего коллектива и приобретают устойчивые мотивы к освоению специальности. Широко используемым инновационным методом в обучении экономике и бизнес наукам является кейс — метод. Обучение на основе кейс - метода это целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций, обсуждения во время открытых дискуссий проблем кейсов и выработке навыков принятия решений. Отличительной особенностью кейс- метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Изначально кейс-метод противопоставлялся традиционномулекционному методу, и ассоциировался прежде всего с открытой дискуссией. В кейс - методе предполагается, что преподаватель руководит обсуждением проблемы, представленной в кейсе, а сами кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа. Кейс метод обучение предполагает не только наличие банка кейсов, но и методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания студентам, дидактические материалы в помощь преподавателю. Кейс - метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического обучения и практических навыков. В процессе дискуссии, вызванной преподавателем в учебной аудитории, идет параллельное развитие студента и рассматриваемой ситуации. Используя данную методику были разработаны и апробированы кейсы по следующей тематике: «Формы организации бизнеса (на примере компании «X5 Retail Group»)», «Маркетинговая деятельность фирмы в условиях рынка (на примере компании «ЛУКОЙЛ»)», «Ценовая политика авиакомпаний (на примере компании «KrasAir»)», «Сегментация нефтяного рынка России (на примерах ведущих российских нефтяных компаний)», «Мотивация в организации (на примере «Альфа-банка»)». Среди описанныхкейсов можно выделить различные типы в
- 4. 4 зависимости от поставленныхв них дидактических целей: кейсы, обучающие анализу и оценке, кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Основной особенностью кейс-метода является развитие творческих и коммуникативных навыков будущих экономистов, коммерсантов, менеджеров; обучение их анализу внутренних и внешних условий, оценки альтернатив, и тренировке принятия решений. Раскрытию процесса взаимосвязи между основами функционирования предприятия и аспектами экономической теории; развитию компетентности студентов на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности и практической направленности; развитию творческого мышления, исследовательских способностей помогают занятия в творческой школе при кабинете спецдисциплин. Творческая школа представляет собой единое научное сообщество студентов, преподавателей, представителей практических работников. Каждый из этапов научно- исследовательской работы студентов проводится под руководством преподавателя, который является научным руководителем этой работы. Его роль – консультационная, организационная, направляющая. Работа творческой школы начинается с постановки актуальной проблемы, затем определяются цели и задачи исследования. Следующий этап - сбор информации. Студенты ищут разнообразные источники: журналы, газеты, брошюры, видео- и аудио записи. Творческая школа предполагает использованию самых разных форм работы, единственное требование и которое заключается в том, что они должны стимулировать исследовать и творческую активность участников, а также использовать познавательный потенциал группы. Наиболее эффективными и интересными являются такие формы работы, как "Мозговой штурм", работа в малых группах, интеллектуальный инкаутер, качественный анализ новейших и научных достижений по исследуемой проблеме. Заключительный этап - презентация проекта либо научная конференция. Проводимые на заседаниях творческой школы научные исследования, обзоры специальной периодической литературы играют большую роль в приобретении дополнительных знаний по специальности, учат свободно ориентироваться в области коммерции. Широкое использование инновационныхобразовательных технологий обеспечивает формирование специалиста, способного гибко адаптироваться в быстро меняющихся производственныхусловиях, умеющего самостоятельно решать возникающие проблемы, обладающего критическим, творческим мышлением.
- 5. 5 Литература 1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001. – 272с. 2. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. - Ч. 3: Научно- практическое пособие для учителей. -Ростов н/Д: Учитель, 2006. 3. Пучкова Ю.С., Гурьянова С.С. Товароведение и экспертиза продовольственных товаров. Формы и методы активного обучения. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. – 192с. 4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика, 2003, №10. 5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 315с. 6.Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально- педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002. – 250с. 7. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study: М.- сборник "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г. 8. Интернет-ресурс http://30buruny-s1.edusite.ru/p23aa1.html