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सुविचार
 शिक्षक िही जो आजीिन शिक्षार्थी बना रहे. - डॉ.राधाकृ ष्णन
 ज्ञान तो सबसे िक्ततिाली हथर्थयार है,क्जससे सारी दुननया
बदल सकते है.- नेल्सन मंडेला
2Jangid ML / 20140621

शिक्षण ( Teaching )
 बी.ओ.क्ममर्थ : “शिक्षण क्रियाओं की एक विथध है जो
सीखने की उत्सुकता जागृत करती है.”
 एन.एल.गेज : “शिक्षण पारमपररक प्रभािों का मिरूप है
क्जसका दूसरे व्यक्तत के व्यािहाररक दक्षताओं में पररिततन
करने का लक्ष्य होता है.”
 रयांस : “ शिक्षण ऐसी गनतविथधयों से संबंध रखता है जो
दूसरे सीखने िाले को मागतदितन या ददिा देने से संबंथधत
है.”
Jangid ML / 20140621 3

अथधगम ( Learning )
 क्मकनर : “अथधगम व्यिहार में उत्तरोत्तर सामंजमय की
प्रक्रिया है.”
 गेट्स : “ अनुभि एिं प्रशिक्षण द्िारा व्यिहार पररिततन
को अथधगम कहते हैं.”
 पािलोि : ”अनुकू शलत अनुक्रिया के पररणाममिरूप आदत
का ननमातण ही अथधगम है.”
 िो एिं िो : “अथधगम आदतों, ज्ञान एिं अशभिृनतयों का
अजतन है.”
Jangid ML / 20140621 4

िततमान पररदृश्य
 तकनीकी एिं ज्ञान : व्यापकता एिं विमफोट
 देि-काल की सीमाएं : ख़त्म
 कं प्यूटर,लैपटॉप,टेबलेट,ममाटतफोन,इंटरैक्तटि बोडत आदद
 SITE (SATTELITE INSTRUCTION TELEVISION EXPERIMENT) : 1975
 CLASS project : 1986
 EDUSAT : 20 SEPT,2004
 SATCOM: SIT एिं ROT
 Online Learning Concept
 Learning according to pace etc.
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समसामनयक थचंतन
 शिक्षा : तयों, कै से और क्रकसशलए ?
 कोठारी आयोग आदद का निथचंतन
 NCF, 2005 में निाचार
 शिक्षा एिं शिक्षण उद्देश्य : 20िीं सदी में विमतार
 शिक्षा एिं शिक्षण के आधार :
मनोिैज्ञाननक एिं बाल-के क्रित
 प्रौद्योथगकी का समािेि
 शिक्षा : लचीलापन एिं कौिल
 ब्रह्माण्डीय एिं पयातिरणीय थचंतन आदद.
6Jangid ML / 20140621

शिक्षण उद्देश्य के आधार
 बालक
 कक्षामतर
 विषयिमतु
 समाज
 राष्र
 मनोविज्ञान
 िासन
 तकनीकी विकास आदद
7Jangid ML / 20140621

शिक्षा प्रक्रिया : त्रि-पदी
 ब्लूम के अनुसार शिक्षा
के तीन पद
 शिक्षण उद्देश्य
 व्यिहारगत पररिततन
 सीखने के अनुभि
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उद्देश्य
 शिक्षा के उद्देश्य ( Educational Objectives )
: व्यापक, शिक्षण उद्देश्य भी िाशमल
 शिक्षण के उद्देश्य
(Teaching Objectives )
: विषय एिं कक्षाकक्ष तक
9Jangid ML / 20140621
Educational
Objectives
Teaching
Objectives

पक्ष ( Domain )
 शिक्षण एक उद्देश्यपूणत प्रक्रिया है.
 शिक्षण उद्देश्य का मुख्य कायत है- व्यिहार पररिततन
 व्यिहार पररिततन :
 ज्ञानात्मक ( Cognitive Domain )
 भािात्मक ( Affective Domain )
 क्रियात्मक ( Psychomotor Domain )
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विकास
 ज्ञानात्मक पक्ष : बी एस ब्लूम , 1956
 भािात्मक पक्ष : ब्लूम, करर्थिाल एिं मसीआ ,1964
 क्रियात्मक पक्ष : शसम्पसन, 1969
 प्रत्येक पक्ष को 6-6 िगों में बांटकर,एक विमतार िम
ददया,क्जसे Taxonomy कहा जाता है. प्रत्येक िगों में
सहायक क्रियाओं का समािेि कर विमतार ददया गया.
11Jangid ML / 20140621

ज्ञानात्मक पक्ष (Cognitive )
 ज्ञान / Knowledge
 बोध / Comprehension
 प्रयोग / Application
 विश्लेषण / Analysis
 संश्लेषण / Synthesis
 मूल्यांकन / Evaluation
12Jangid ML / 20140621

भािात्मक पक्ष ( Affective )
 आग्रहण / Receiving
 अनुक्रिया / Response
 अनुमूल्यन / Valuing
 प्रत्ययीकरण / Conceptualization
 व्यिमर्थान / Organization
 चररि ननमातण / Characterization
13Jangid ML / 20140621

क्रियात्मक पक्ष ( Psychomotor)
 उद्दीपन / Impulsion
 कायत करना / Manipulation
 ननयंिण / Control
 संयोजन / Coordination
 मिाभाविकरण / Naturalization
 आदत पड़ना / Habit formation
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व्यिहारगत पररिततन के घटक
 िैक्षक्षक िगों को पुन: कई कायतसूचक क्रियाओं या
मानशसक योग्यताओं में बांटा जाता है.
 रोबटत मेगर,1962,ने सीखने की उपलक्ब्धयों (Learning
Outcomes ) को महत्ि ददया जबक्रक भारतीय सरदभत में
RCE,मैसूर ने प्रक्रिया ( Process) पर जोर ददया.
 रोबटत शमलर ने सैरय-अनुदेिन के शलए क्रियात्मक पक्ष के
उद्देश्यों को व्यािहाररक रूप में शलखा.
 RCEM ने ज्ञानात्मक पक्ष हेतु 17 मानशसक क्रियाएं मानी.
इसमें विश्लेषण,संश्लेषण एिं मूल्याङ्कन को सृजनात्मक
(Creativity) के रूप में माना.
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Bloom’s Objectives RCEM’s
Objectives
Mental Abilities ( मानसिक योग्यताएं )
1. ज्ञान ( Knowledge ) 1.ज्ञान 1.1 प्रत्याममरण ( Recall )
1.2 अशभज्ञान ( Recognition )
2. बोध ( Comprehension ) 2. बोध 2.1 संबंध देखना ( See Relationship )
2.2 उदहारण देना ( Cite Examples )
2.3 भेद करना ( Discrimination )
2.4 िगीकरण करना ( Classify )
2.5 अर्थातपन करना ( Interpret )
2.6 पुक्ष्ट करना ( Verify )
2.7 सामारयीकरण करना ( Generalization )
3. प्रयोग ( Application ) 3. प्रयोग 3.1 तकत करना ( Reason )
3.2 पररकल्पना प्रनतपादन ( Hypothesis formulation )
3.3 पररकल्पना मर्थापना ( Hypothesis Establishment )
3.4 ननष्कषत ननकालना ( Infer )
3.5 पूित कर्थन करना ( Predict )
4. विश्लेषण ( Analysis )
4. सृजनात्मक
4.1 विश्लेषण करना ( Analysis )
5. संश्लेषण ( Synthesis ) 4.2 संश्लेषण करना ( Synthesis )
6. मूल्यांकन ( Evaluation ) 4.3 मूल्यांकन करना ( Evaluation )
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उद्देश्य व्यािहाररक रूप में
शलखना
उद्देश्य (RCEM) उद्देश्यों को व्यावहारिक रूप में सिखना
Knowledge 1.1 विद्याथर्थतयों में ......... प्रत्याममरण की क्षमता है.
1.2 विद्याथर्थतयों में ........ अशभज्ञान की क्षमता है.
Understanding 2.1 विद्याथर्थतयों में ........ उदाहरण देने की क्षमता है.
2.2 विद्याथर्थतयों में ........ िगीकरण करने की क्षमता है.
2.3 विद्याथर्थतयों में ........ पुक्ष्ट करने की क्षमता है.
Application 3.1 विद्याथर्थतयों में ........ तकत देने की क्षमता है.
3.2 विद्याथर्थतयों में ....... ननष्कषत ननकालने की क्षमता है.
Creativity 4.1 विद्याथर्थतयों में ....... विश्लेषण करने की क्षमता है.
4.2 विद्याथर्थतयों में ...... मूल्याङ्कन करने की क्षमता है.
विषयिमतु के अनुसार उतत ररतत मर्थानों में प्रकरण आदद का उपयोग क्रकया जाता है.
Jangid ML / 20140621 17

Thanks .. All the Educators !
Jangid ML / 20140621 18

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