ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

Tugas kuliah tap

•Download as DOCX, PDF•
•
A
Aris Pangruat Jagat

Tugas Akhir Program UT

1 of 11
Downloaded 76 times
1 Aris Winarno NIM. 822147736 BAB I PENDAHULUAN Ada yang khas untuk mahasiswa semester akhir Universitas Terbuka (UT). Mereka pada semester akhir akan dihadapkan pada ujian TAP (Tugas Akhir Program). Umumnya soal-soal yang diberikan pada ujian TAP ini adalah berbentuk kasus-kasus. Khusus untuk mahasiswa FKIP (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan), seperti mahasiswa program Pendas (Pendidikan Dasar) s1 PGSD UT, maka soal TAP yang akan dihadapi adalah soal berbentuk kasus-kasus pembelajaran. Nah dengan demikian itu saya membuat laporan penyelesaian beberapa Kasus dalam laporan ini. menyadari sepenuhya dalam penyusunan laporan ini jauh dari kata sempurna dikarenakan keterbatasan pengetahuan yang penyusun miliki. Walupun demikian penyusun telah berupaya semaksimal mungkin untuk menyusun laporan ini dengan sebaik-baiknya. Saya menyadari bahwa laporan ini tidaklah sempurna maka saya mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari semua pihak sebagai referensi dalam penyusunan laporan berikutnya. Semoga laporan ini bisa bermanfaat bagi para pembaca umumnya dan bagi penyusun sendiri khususnya. Amin ya rabbal ‘alamin Penulis,
2 Aris Winarno NIM. 822147736 BAB II PENYELESAIAN KASUS a) Kasus A Pak Dany adalah seorang guru kelas 4 di sebuah SD yang terletak di daerah pegunungan. Dalam mata pelajaran matematika tentang pecahan, Pak Dany menjelaskan cara menjumlahkan pecahan dengan memberi contoh di papan tulis. Salah satu penjelasannya adalah sebagai berikut: Pak Dany: "Perhatikan anak-anak, kalau kita menjumlahkan pecahan, penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu, kemudian pembilangnya dijumlahkan. Perhatikan contoh berikut: 1/2 + 1/4 = 2/4 + 1/4 = 3/4. Perhatikan lagi contoh ini: 1/2 + 1/3 = 3/6 + 2/6 = 5/6. Jadi yang dijumlahnya adalah pembilangnya, sedangkan penyebutnya tetap. Mengerti anak-anak?" Anak-anak diam, mungkin mereka bingung. Pak Dany: Pasti sudah jelas, kan. Nah sekarang coba kerjakan soal-soal ini." Pak Dany menulis 5 soal di papan tulis dan anak-anak mengeluarkan buku latihan. Secara berangsur-angsur mereka mulai mengerjakan soal, namun sebagian besar anak ribut karena tidak tahu bagaimana cara mengerjakannya. Hanya beberapa anak yang tampak mengerjakan soal, yang lain hanya menulis soal, dan ada pula yang bertengkar dengan temannya. Selama anak-anak bekerja Pak Dany duduk di depan kelas sambil membaca. Setelah selesai, anak-anak diminta saling bertukar hasil pekerjaannya. Pak Dany meminta seorang anak menuliskan jawabannya di papan tulis. Tetapi karena jawaban itu salah, Pak Dany lalu menuliskan semua jawaban di papan tulis. Kemudian anak-anak diminta memeriksa pekerjaan temannya, dan mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. Alangkah kecewanya Pak
3 Aris Winarno NIM. 822147736 Dany ketika mengetahui bahwa dari 30 anak, hanya seorang yang benar semua, sedangkan seorang lagi benar 3 soal, dan yang lainnya salah semua. Pertanyaan Kasus A 1. Identifikasi 3 kelemahan pembelajaran yang dilakukan Pak Dany dalam kasus di atas. Berikan alasan mengapa itu anda anggap sebagai kelemahan. (skor 6). 2. Jika anda yang menjadi Pak Dany, jelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan anda tempuh untuk mengajarkan pecahan dengan penyebut yang berbeda. Beri alasan mengapa langkah-langkah itu yang anda tempuh. (skor 15) JAWABAN PERTANYAAN : 1. Tiga (3) kelemahan pembelajaran Pak Dany adalah: ï‚· Pak Dany tidak menjelaskan bagaimana menyelesaikan soal secara bertahap, misalnya pada kasus tersebut tampak Pak Dany sama sekali tidak menjelaskan bagaimana caranya untuk menyamakan penyebut bilangan pecahan. Penjelasannya terlalu singkat sehingga tidak jelas. Padahal penjelasan yang runtut, jelas dan logis selangkah demi selangkah diperlukan untuk membuat siswa mudah memahami penjumlahan pecahan tersebut. ï‚· Pak Dany tidak mengecek pemahaman siswanya dengan baik. Ia hanya menanyakan "Mengerti anak-anak?". Pertanyaan model ini tidak dapat mengecek pemahaman siswa. Seharusnya ia menanyakan langkah-langkah menjumlahkan pecahan secara langsung,
4 Aris Winarno NIM. 822147736 misalnya dengan menanyakan, "Mengapa penyebut pada langkah penjumlahan pecahan itu diubah menjadi 4 dan 6?" dan sebagainya. Pertanyaan langsung mengarah ke materi pelajaran, bukan menanyakan apakah anak mengerti atau tidak saja. ï‚· Pak Dany tidak membimbing siswa, setelah memberikan 5 soal latihan, alih-alih berkeliling memberikan bantuan pada siswa yang membutuhkan, ia malah duduk di depan kelas (di kursinya) sambil membaca. ï‚· Ketika salah seorang anak diminta menuliskan jawabannya di papan tulis, Pak Dany tidak meminta tanggapan dari siswa lain. Hal ini merupakan sebuah kelemahan pembelajaran, padahal apabila Pak Dany memanfaatkannya menjadi bahan diskusi dan kesempatan untuk menjelaskan kembali materi terkait soal tersebut maka pembelajaran akan dapat menjadi lebih baik. 2. Pada materi penjumlahan pecahan tersebut, jika saya menjadi Pak Dany maka langkah- langkah yang akan saya lakukan adalah sebagai berikut: KEGIATAN PENDAHULUAN ï‚· Melakukan apersepsi ï‚· Memberikan motivasi ï‚· Menyampaikan tujuan pembelajaran
5 Aris Winarno NIM. 822147736 KEGIATAN INTI Kegiatan Yang di Lakukan Pak Dany Kegiatan Yang di lakukan Siswa  Memberikan sebuah contoh soal tentang penjumlahan pecahan yang memiliki penyebut yang berbeda, misal 1/4 + 1/2  Menyajikan langkah-langkah demi langkah cara menyelesaikan contoh soal tersebut secara runtut, rinci, jelas, dan logis kepada siswa.  Memberikan sebuah contoh soal lagi, misal 1/3 + 1/4  Meminta siswa untuk berpartisipasi secara bergantian untuk menyelesaikan soal tersebut selangkah demi selangkah, sembari mengecek pemahaman setiap siswa.  Membantu siswa yang mengalami kesulitan pada langkah-langkah yang dilakukan untuk menyelesaikan soal tersebut.  Memberi sebuah contoh soal lagi, misalnya 1/2 + 1/5.  Kembali meminta siswa mengerjakan soal tersebut, kali ini secara berpasangan dengan teman sebangku mereka (teman yang duduk berdekatan) masing-masing.  Meminta siswa mengecek hasil pekerjaan mereka dengan membandingkannya dengan hasil  Menyimak contoh dari guru d an mencatat apa yang di tulis langkah – langkah dari contoh guru.  Menyimak penjelasan Guru  Mengerjakan contoh soal yang di berikan guru  Mengerjakan soal di papan tulis  Siswa Berdiskusi dengan teman temanya.  Siswa bertanya tentang materi yang belum di ketahui  Mengerjakan Soal – Soal yang di berikan oleh guru.
6 Aris Winarno NIM. 822147736 pekerjaan pasangan lainnya.  Meminta mereka mendiskusikan apabila terdapat perbedaan jawaban, sembari guru memberikan bimbingan bila diperlukan.  Memberikan soal latihan sebanyak 5 buah contoh soal untuk dikerjakan.  Mengecek jawaban siswa dengan meminta beberapa orang menuliskan jawaban mereka masing-masing di papan tulis.  memfasilitasi diskusi kelas apabila terdapat perbedaan-perbedaan jawaban siswa. PENUTUP  Mengajak siswa merefleksi dan menyimpulkan pembelajaran yang telah diikuti.  Memberikan tugas rumah (PR) dan meminta siswa belajar untuk materi pada pertemuan berikutnya. Contoh Soal : 1. ¼ + ½ = …… 2. 1/3 + 2/3 = …… 3. ½ + 1/3 = …… 4. 2/3 + ¾ = …… 5. ¾ + 2/5 = …….
7 Aris Winarno NIM. 822147736 b) Kasus B Bu Lince mengajar di kelas 1 SD Sekarharum yang terletak di ibukota sebuah kecamatan. Suatu hari Bu Lince mengajak anak-anak berbincang-bincang mengenai sayur-sayuran yang banyak dijual di pasar. Anak-anak diminta menyebutkan sayur yang paling disukainya dan menuliskannya di buku masing-masing. Anak-anak kelihatan gembira dan berlomba menyebutkan dan menuliskan sayur yang disukainya. Pada akhir perbincangan Bu Lince meminta seorang anak menuliskan nama sayur yang sudah disebutkan, sedangkan anak-anak lain mencocokkan pekerjaannya dengan tulisan di papan. Setelah selesai anak-anak diminta membuat kalimat dengan menggunakan kata-kata yang ditulis di papan tulis. Bu Lince: "Anak-anak, lihat kata-kata ini. Ini nama sayur-sayuran. Baca baik-baik, buat kalimat dengan kata-kata itu ya." Anak-ank menjawab serentak: "Ya, Bu." Kemudian Bu Lince pergi ke mejanya dan memperhatikan apa yang dilakukan anak-anak. Karena tak seorangpun yang mulai bekerja, Bu Lince kelihatan tidak sabar. "Cepat bekerja, dan angkat tangan jika sudah punya kalimat." kata Bu Lince dengan suara keras. Anak-anak kelihatan bingung, namun Bu Lince diam saja dan tetap duduk di kursinya. Perhatian anak-anak menjadi berkurang, bahkan ada yang mulai mengantuk, dan sebagian mulai bermain- main. Mendengar suara gaduh, Bu Lince dengan keras menyuruh anak-anak diam dan menunjuk seorang anak untuk membacakan kalimatnya. Anak yang ditunjuk diam karena tidak punya kalimat yang akan dibacakan. Bu Lince memanggil kembali dengan suara keras agar semua anak membuat kalimat.
8 Aris Winarno NIM. 822147736 Pertanyaan Kasus B 1. Bandingkan suasana kelas yang diuraikan pada paragraf 1 dan paragraf selanjutnya, ditinjau dari segi guru, murid, dan kegiatan (skor 6). 2. Pendekatan pembelajaran mana yang sebaiknya diterapkan oleh Bu Lince ketika mengajar tentang sayur-sayuran untuk anak-anak kelas 1? Berikan alasan, mengapa pendekatan tersebut yang anda anggap sesuai. (skor 3). 3. Kembangkan topik sayur-sayuran yang akan anda sajikan dengan pendekatan yang anda sebut pada nomor 2 (skor 5) JAWABAN KASUS B 1. Pada Paragraf 1, tampak Bu Lince dan semua siswa sangat menikmati pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini terlihat dari bagaimana Bu Lince dengan bagusnya mengajak siswa-siswa tersebut untuk berbincang-bincang mengenai sayur-sayuran yang dijual dipasar dan sayuran mana yang paling mereka sukai. Dengan baik sekali Bu Lince melakukan pembelajaran di bagian awal. Anak- anakpun dengan mudah mengikutinya dengan senang dan gembira. Berbeda dengan paragraf berikutnya, ketika Bu Lince mulai meminta anak-anak kelas 1 itu untuk membuat kalimat dari kata-kata yang telah ditulis mereka di buku catatan masing-masing. Tentu saja pelajaran berikutnya ini lebih rumit dibanding sesi pertama yang hanya meminta mereka menuliskan sayuran yang disukai. Lebih- lebih anak-anak tidak diberikan contoh atau cara bagaimana membuat dan menulis kalimat yang berhubungan dengan sayur-sayuran tersebut, dan tanpa pembimbingan sama sekali. Anak-anak menjadi bingung, ribut, dan frustasi.
9 Aris Winarno NIM. 822147736 2. Pendekatan yang sebaiknya digunakan oleh Bu Lince untuk anak-anak kelas 1 ini adalah pembelajaran terpadu (tematik), karena pemikiran anak-anak kelas 1 masih bersifat holistik. Selain itu pembelajaran tematik membuat siswa lebih aktif (terlibat aktif dalam pembelajaran), fleksibel dan sesuai dengan minat dan perkembangan siswa. 3. Apabila kita mengajarkan pembelajaran tematik di kelas 1 dengan tema sayur- sayuran, maka tema ini dapat dikembangkan untuk membelajarkan siswa pada berbagai mata pelajaran yang terkait dengan tema itu, misalnya: untuk mata pelajaran bahasa, siswa dapat diminta menuliskan jenis-jenis sayuran yang biasa mereka jumpai di pasar, untuk mata pelajaran IPA siswa dapat diajak untuk mengenal bagian-bagian tumbuhan yang digunakan sebagai sayuran seperti daun, batang, bunga, buah, atau umbi. Pada mata pelajaran PKn misalnya, guru dapat mengajarkan perilaku jujur dalam kegiatan jual beli di pasar, serta untuk pelajaran Penjaskes, bahwa untuk tumbuh sehat, kita membutuhkan zat-zat bergizi berupa vitamin yang terdapat dalam sayur-sayuran yang kita konsumsi.
10 Aris Winarno NIM. 822147736 BAB III KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan Ciri Khas yang di miliki Mahasiswa semester akhir Universitas Terbuka (UT) adalah mereka pada semester akhir akan dihadapkan pada ujian TAP (Tugas Akhir Program). Umumnya soal-soal yang diberikan pada ujian TAP ini adalah berbentuk kasus-kasus. Khusus untuk mahasiswa FKIP (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan), seperti mahasiswa program Pendas (Pendidikan Dasar) s1 PGSD UT, maka soal TAP yang akan dihadapi adalah soal berbentuk kasus-kasus pembelajaran. 2. Saran 1. Hendaklah semua mahasiswa UT untuk selalu berlatih dan berlatih agar jika nanti menjawab pertanyaan pada saat ujuan lebih mudah dan sudah mengerti karena sering berlatih. 2. Dengan memperbanyak perbendaharaan ilmu tentang TAP ini, maka mahasiswa di sarankan untuk selalu mencari refrensi tentang kasus- kasus yang ada di buku maupun di kehidupan nyata.
11 Aris Winarno NIM. 822147736 Daftar Pustaka Winarno, Aris,. 2014. Laporan pembinaan program kepemudaan tentang pelatihan Budidaya Sawit Kecamatan Muara Komam, Paser http://penelitiantindakakelas.blogspot.com/2013

More Related Content

Tugas kuliah tap

  • 1. 1 Aris Winarno NIM. 822147736 BAB I PENDAHULUAN Ada yang khas untuk mahasiswa semester akhir Universitas Terbuka (UT). Mereka pada semester akhir akan dihadapkan pada ujian TAP (Tugas Akhir Program). Umumnya soal-soal yang diberikan pada ujian TAP ini adalah berbentuk kasus-kasus. Khusus untuk mahasiswa FKIP (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan), seperti mahasiswa program Pendas (Pendidikan Dasar) s1 PGSD UT, maka soal TAP yang akan dihadapi adalah soal berbentuk kasus-kasus pembelajaran. Nah dengan demikian itu saya membuat laporan penyelesaian beberapa Kasus dalam laporan ini. menyadari sepenuhya dalam penyusunan laporan ini jauh dari kata sempurna dikarenakan keterbatasan pengetahuan yang penyusun miliki. Walupun demikian penyusun telah berupaya semaksimal mungkin untuk menyusun laporan ini dengan sebaik-baiknya. Saya menyadari bahwa laporan ini tidaklah sempurna maka saya mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari semua pihak sebagai referensi dalam penyusunan laporan berikutnya. Semoga laporan ini bisa bermanfaat bagi para pembaca umumnya dan bagi penyusun sendiri khususnya. Amin ya rabbal ‘alamin Penulis,
  • 2. 2 Aris Winarno NIM. 822147736 BAB II PENYELESAIAN KASUS a) Kasus A Pak Dany adalah seorang guru kelas 4 di sebuah SD yang terletak di daerah pegunungan. Dalam mata pelajaran matematika tentang pecahan, Pak Dany menjelaskan cara menjumlahkan pecahan dengan memberi contoh di papan tulis. Salah satu penjelasannya adalah sebagai berikut: Pak Dany: "Perhatikan anak-anak, kalau kita menjumlahkan pecahan, penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu, kemudian pembilangnya dijumlahkan. Perhatikan contoh berikut: 1/2 + 1/4 = 2/4 + 1/4 = 3/4. Perhatikan lagi contoh ini: 1/2 + 1/3 = 3/6 + 2/6 = 5/6. Jadi yang dijumlahnya adalah pembilangnya, sedangkan penyebutnya tetap. Mengerti anak-anak?" Anak-anak diam, mungkin mereka bingung. Pak Dany: Pasti sudah jelas, kan. Nah sekarang coba kerjakan soal-soal ini." Pak Dany menulis 5 soal di papan tulis dan anak-anak mengeluarkan buku latihan. Secara berangsur-angsur mereka mulai mengerjakan soal, namun sebagian besar anak ribut karena tidak tahu bagaimana cara mengerjakannya. Hanya beberapa anak yang tampak mengerjakan soal, yang lain hanya menulis soal, dan ada pula yang bertengkar dengan temannya. Selama anak-anak bekerja Pak Dany duduk di depan kelas sambil membaca. Setelah selesai, anak-anak diminta saling bertukar hasil pekerjaannya. Pak Dany meminta seorang anak menuliskan jawabannya di papan tulis. Tetapi karena jawaban itu salah, Pak Dany lalu menuliskan semua jawaban di papan tulis. Kemudian anak-anak diminta memeriksa pekerjaan temannya, dan mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. Alangkah kecewanya Pak
  • 3. 3 Aris Winarno NIM. 822147736 Dany ketika mengetahui bahwa dari 30 anak, hanya seorang yang benar semua, sedangkan seorang lagi benar 3 soal, dan yang lainnya salah semua. Pertanyaan Kasus A 1. Identifikasi 3 kelemahan pembelajaran yang dilakukan Pak Dany dalam kasus di atas. Berikan alasan mengapa itu anda anggap sebagai kelemahan. (skor 6). 2. Jika anda yang menjadi Pak Dany, jelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan anda tempuh untuk mengajarkan pecahan dengan penyebut yang berbeda. Beri alasan mengapa langkah-langkah itu yang anda tempuh. (skor 15) JAWABAN PERTANYAAN : 1. Tiga (3) kelemahan pembelajaran Pak Dany adalah: ï‚· Pak Dany tidak menjelaskan bagaimana menyelesaikan soal secara bertahap, misalnya pada kasus tersebut tampak Pak Dany sama sekali tidak menjelaskan bagaimana caranya untuk menyamakan penyebut bilangan pecahan. Penjelasannya terlalu singkat sehingga tidak jelas. Padahal penjelasan yang runtut, jelas dan logis selangkah demi selangkah diperlukan untuk membuat siswa mudah memahami penjumlahan pecahan tersebut. ï‚· Pak Dany tidak mengecek pemahaman siswanya dengan baik. Ia hanya menanyakan "Mengerti anak-anak?". Pertanyaan model ini tidak dapat mengecek pemahaman siswa. Seharusnya ia menanyakan langkah-langkah menjumlahkan pecahan secara langsung,
  • 4. 4 Aris Winarno NIM. 822147736 misalnya dengan menanyakan, "Mengapa penyebut pada langkah penjumlahan pecahan itu diubah menjadi 4 dan 6?" dan sebagainya. Pertanyaan langsung mengarah ke materi pelajaran, bukan menanyakan apakah anak mengerti atau tidak saja. ï‚· Pak Dany tidak membimbing siswa, setelah memberikan 5 soal latihan, alih-alih berkeliling memberikan bantuan pada siswa yang membutuhkan, ia malah duduk di depan kelas (di kursinya) sambil membaca. ï‚· Ketika salah seorang anak diminta menuliskan jawabannya di papan tulis, Pak Dany tidak meminta tanggapan dari siswa lain. Hal ini merupakan sebuah kelemahan pembelajaran, padahal apabila Pak Dany memanfaatkannya menjadi bahan diskusi dan kesempatan untuk menjelaskan kembali materi terkait soal tersebut maka pembelajaran akan dapat menjadi lebih baik. 2. Pada materi penjumlahan pecahan tersebut, jika saya menjadi Pak Dany maka langkah- langkah yang akan saya lakukan adalah sebagai berikut: KEGIATAN PENDAHULUAN ï‚· Melakukan apersepsi ï‚· Memberikan motivasi ï‚· Menyampaikan tujuan pembelajaran
  • 5. 5 Aris Winarno NIM. 822147736 KEGIATAN INTI Kegiatan Yang di Lakukan Pak Dany Kegiatan Yang di lakukan Siswa ï‚· Memberikan sebuah contoh soal tentang penjumlahan pecahan yang memiliki penyebut yang berbeda, misal 1/4 + 1/2 ï‚· Menyajikan langkah-langkah demi langkah cara menyelesaikan contoh soal tersebut secara runtut, rinci, jelas, dan logis kepada siswa. ï‚· Memberikan sebuah contoh soal lagi, misal 1/3 + 1/4 ï‚· Meminta siswa untuk berpartisipasi secara bergantian untuk menyelesaikan soal tersebut selangkah demi selangkah, sembari mengecek pemahaman setiap siswa. ï‚· Membantu siswa yang mengalami kesulitan pada langkah-langkah yang dilakukan untuk menyelesaikan soal tersebut. ï‚· Memberi sebuah contoh soal lagi, misalnya 1/2 + 1/5. ï‚· Kembali meminta siswa mengerjakan soal tersebut, kali ini secara berpasangan dengan teman sebangku mereka (teman yang duduk berdekatan) masing-masing. ï‚· Meminta siswa mengecek hasil pekerjaan mereka dengan membandingkannya dengan hasil ï‚· Menyimak contoh dari guru d an mencatat apa yang di tulis langkah – langkah dari contoh guru. ï‚· Menyimak penjelasan Guru ï‚· Mengerjakan contoh soal yang di berikan guru ï‚· Mengerjakan soal di papan tulis ï‚· Siswa Berdiskusi dengan teman temanya. ï‚· Siswa bertanya tentang materi yang belum di ketahui ï‚· Mengerjakan Soal – Soal yang di berikan oleh guru.
  • 6. 6 Aris Winarno NIM. 822147736 pekerjaan pasangan lainnya. ï‚· Meminta mereka mendiskusikan apabila terdapat perbedaan jawaban, sembari guru memberikan bimbingan bila diperlukan. ï‚· Memberikan soal latihan sebanyak 5 buah contoh soal untuk dikerjakan. ï‚· Mengecek jawaban siswa dengan meminta beberapa orang menuliskan jawaban mereka masing-masing di papan tulis. ï‚· memfasilitasi diskusi kelas apabila terdapat perbedaan-perbedaan jawaban siswa. PENUTUP ï‚· Mengajak siswa merefleksi dan menyimpulkan pembelajaran yang telah diikuti. ï‚· Memberikan tugas rumah (PR) dan meminta siswa belajar untuk materi pada pertemuan berikutnya. Contoh Soal : 1. ¼ + ½ = …… 2. 1/3 + 2/3 = …… 3. ½ + 1/3 = …… 4. 2/3 + ¾ = …… 5. ¾ + 2/5 = …….
  • 7. 7 Aris Winarno NIM. 822147736 b) Kasus B Bu Lince mengajar di kelas 1 SD Sekarharum yang terletak di ibukota sebuah kecamatan. Suatu hari Bu Lince mengajak anak-anak berbincang-bincang mengenai sayur-sayuran yang banyak dijual di pasar. Anak-anak diminta menyebutkan sayur yang paling disukainya dan menuliskannya di buku masing-masing. Anak-anak kelihatan gembira dan berlomba menyebutkan dan menuliskan sayur yang disukainya. Pada akhir perbincangan Bu Lince meminta seorang anak menuliskan nama sayur yang sudah disebutkan, sedangkan anak-anak lain mencocokkan pekerjaannya dengan tulisan di papan. Setelah selesai anak-anak diminta membuat kalimat dengan menggunakan kata-kata yang ditulis di papan tulis. Bu Lince: "Anak-anak, lihat kata-kata ini. Ini nama sayur-sayuran. Baca baik-baik, buat kalimat dengan kata-kata itu ya." Anak-ank menjawab serentak: "Ya, Bu." Kemudian Bu Lince pergi ke mejanya dan memperhatikan apa yang dilakukan anak-anak. Karena tak seorangpun yang mulai bekerja, Bu Lince kelihatan tidak sabar. "Cepat bekerja, dan angkat tangan jika sudah punya kalimat." kata Bu Lince dengan suara keras. Anak-anak kelihatan bingung, namun Bu Lince diam saja dan tetap duduk di kursinya. Perhatian anak-anak menjadi berkurang, bahkan ada yang mulai mengantuk, dan sebagian mulai bermain- main. Mendengar suara gaduh, Bu Lince dengan keras menyuruh anak-anak diam dan menunjuk seorang anak untuk membacakan kalimatnya. Anak yang ditunjuk diam karena tidak punya kalimat yang akan dibacakan. Bu Lince memanggil kembali dengan suara keras agar semua anak membuat kalimat.
  • 8. 8 Aris Winarno NIM. 822147736 Pertanyaan Kasus B 1. Bandingkan suasana kelas yang diuraikan pada paragraf 1 dan paragraf selanjutnya, ditinjau dari segi guru, murid, dan kegiatan (skor 6). 2. Pendekatan pembelajaran mana yang sebaiknya diterapkan oleh Bu Lince ketika mengajar tentang sayur-sayuran untuk anak-anak kelas 1? Berikan alasan, mengapa pendekatan tersebut yang anda anggap sesuai. (skor 3). 3. Kembangkan topik sayur-sayuran yang akan anda sajikan dengan pendekatan yang anda sebut pada nomor 2 (skor 5) JAWABAN KASUS B 1. Pada Paragraf 1, tampak Bu Lince dan semua siswa sangat menikmati pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini terlihat dari bagaimana Bu Lince dengan bagusnya mengajak siswa-siswa tersebut untuk berbincang-bincang mengenai sayur-sayuran yang dijual dipasar dan sayuran mana yang paling mereka sukai. Dengan baik sekali Bu Lince melakukan pembelajaran di bagian awal. Anak- anakpun dengan mudah mengikutinya dengan senang dan gembira. Berbeda dengan paragraf berikutnya, ketika Bu Lince mulai meminta anak-anak kelas 1 itu untuk membuat kalimat dari kata-kata yang telah ditulis mereka di buku catatan masing-masing. Tentu saja pelajaran berikutnya ini lebih rumit dibanding sesi pertama yang hanya meminta mereka menuliskan sayuran yang disukai. Lebih- lebih anak-anak tidak diberikan contoh atau cara bagaimana membuat dan menulis kalimat yang berhubungan dengan sayur-sayuran tersebut, dan tanpa pembimbingan sama sekali. Anak-anak menjadi bingung, ribut, dan frustasi.
  • 9. 9 Aris Winarno NIM. 822147736 2. Pendekatan yang sebaiknya digunakan oleh Bu Lince untuk anak-anak kelas 1 ini adalah pembelajaran terpadu (tematik), karena pemikiran anak-anak kelas 1 masih bersifat holistik. Selain itu pembelajaran tematik membuat siswa lebih aktif (terlibat aktif dalam pembelajaran), fleksibel dan sesuai dengan minat dan perkembangan siswa. 3. Apabila kita mengajarkan pembelajaran tematik di kelas 1 dengan tema sayur- sayuran, maka tema ini dapat dikembangkan untuk membelajarkan siswa pada berbagai mata pelajaran yang terkait dengan tema itu, misalnya: untuk mata pelajaran bahasa, siswa dapat diminta menuliskan jenis-jenis sayuran yang biasa mereka jumpai di pasar, untuk mata pelajaran IPA siswa dapat diajak untuk mengenal bagian-bagian tumbuhan yang digunakan sebagai sayuran seperti daun, batang, bunga, buah, atau umbi. Pada mata pelajaran PKn misalnya, guru dapat mengajarkan perilaku jujur dalam kegiatan jual beli di pasar, serta untuk pelajaran Penjaskes, bahwa untuk tumbuh sehat, kita membutuhkan zat-zat bergizi berupa vitamin yang terdapat dalam sayur-sayuran yang kita konsumsi.
  • 10. 10 Aris Winarno NIM. 822147736 BAB III KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan Ciri Khas yang di miliki Mahasiswa semester akhir Universitas Terbuka (UT) adalah mereka pada semester akhir akan dihadapkan pada ujian TAP (Tugas Akhir Program). Umumnya soal-soal yang diberikan pada ujian TAP ini adalah berbentuk kasus-kasus. Khusus untuk mahasiswa FKIP (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan), seperti mahasiswa program Pendas (Pendidikan Dasar) s1 PGSD UT, maka soal TAP yang akan dihadapi adalah soal berbentuk kasus-kasus pembelajaran. 2. Saran 1. Hendaklah semua mahasiswa UT untuk selalu berlatih dan berlatih agar jika nanti menjawab pertanyaan pada saat ujuan lebih mudah dan sudah mengerti karena sering berlatih. 2. Dengan memperbanyak perbendaharaan ilmu tentang TAP ini, maka mahasiswa di sarankan untuk selalu mencari refrensi tentang kasus- kasus yang ada di buku maupun di kehidupan nyata.
  • 11. 11 Aris Winarno NIM. 822147736 Daftar Pustaka Winarno, Aris,. 2014. Laporan pembinaan program kepemudaan tentang pelatihan Budidaya Sawit Kecamatan Muara Komam, Paser http://penelitiantindakakelas.blogspot.com/2013