UNIVERSITETI I PRISHTINËS ramadan.pptx
Download as pptx, pdf0 likes160 views
Efektet e përdorimit të eksperimenteve në procesin e mësimdhënies dhe të të nxënit
More Related Content
Similar to UNIVERSITETI I PRISHTINËS ramadan.pptx (17)
More from ramadansanli (12)
Recently uploaded (8)
UNIVERSITETI I PRISHTINËS ramadan.pptx
- 1. UNIVERSITETI I PRISHTINËS “HASAN PRISHTINA” FAKULTETI I EDUKIMIT PROGRAMI: MASTER I MËSIMDHËNIES LËNDORE ME SPECIALIZIM NË TEKNOLOGJI DHE TIK LËNDA: Mësimdhënia dhe të nxënit elektronik TEMA: Efektet e përdorimit të eksperimenteve në procesin e mësimdhënies dhe të të nxënit Mentori: Studentët: Dr.Kyvete Shatri 1. Fatlum Bunjaku 2. Samir Hoxha 3. Ramadan Sanli Prishtinë, 2020
- 2. HYRJA ■ Qëllimi kryesor i arsimimit është të krijojë njerëz, që janë të aftë të bëjnë gjëra të reja, jo thjesht të përsërisin ato që kanë bërë brezat e kaluar. ■ Për të realizuar plotësisht potencialin e nxënësve ne duhet të jemi bashkëpunues, të kemi besim në vetvete, të marrim përsipër rreziqe, të përballemi me vështirësi dhe sfida. ■ Duhet të jemi të ndërgjegjshëm se rruga për në vendarritje nuk është e lehtë. Gjatë kësaj rruge ne duhet të organizojmë, të analizojmë udhëtimin tonë. ■ Të mësuarit na ndihmon të zgjidhim probleme dhe të marrim vendime kur ballafaqohemi me to gjatë jetës. Kjo duhet të jetë synimi kryesor i çdo mësimdhënësi për nxënësit e tij. ■ Qëllimi i këtij punimi është paraqitja e rëndësisë së eksperimenteve në fushën e mësimdhënies dhe mësimnxënies. Në këtë punim janë të paraqitura disa eksperimente në klasë të ndryshme dhe secila paraqet mënyrën e realizimit të tij dhe rëndësinë e tij. ■ Ky punim u realizua me mbledhjen e të dhënave nga literatura të ndryshme dhe me realizimin e eksperimenteve. Punimi është paraqitur në disa kapituj që përfshijnë: Historinë e përdorimit të eksperimenteve, kushtet për realizmin e eksperimenteve, përdorimin e eksperimenteve në mësimdhënie, llojet e eksperimenteve në mësimdhënie, rëndësia e përdorimit të eksperimenteve në mësimdhënie, përparësitë e përdorimit të eksperimenteve në mësimdhënie, konkluzionin për eksperimentin.
- 3. ZANAFILLA E PËRDORIMIT TË EKSPERIMENTEVE ■ Eksperimenti i mësimdhënies konstruktiviste u shfaq në Shtetet e Bashkuara rreth vitit 1975. Përdorimi i eksperimentit të mësimdhënies konstruktiviste në Shtetet e Bashkuara u mbështet nga versionet e metodologjisë së eksperimentimit të mësimdhënies të cilat tashmë ishin përdorur nga studiuesit në Akademinë e Shkencave Pedagogjike në Bashkimin e atëhershëm të Republikës Socialiste Sovjetike. ■ Karakteristikat e përgjithshme të "eksperimentit të mësimdhënies" të stilit sovjetik janë shndërruar mirë në vende të tjera (Kantowski, Menchiskaya, 1969, Kantowski, Steffe, Lee dhe Hatfield, 1978). ■ Shkurtimisht ato janë: ■ Një orientim drejt zbulimit të proceseve përmes të cilave nxënësit mësojnë lëndët mësimore ■ Natyrën gjatësore të hetimit; ■ Ndërveprimi i vazhdueshëm ndërmjet vëzhgimeve të mbledhura deri në momentin aktual të hetimit dhe planifikimit të aktiviteteve të ardhshme në hetim.
- 4. METODAT LABORATORIKE– EKSPERIMENTALE DHE E PUNIMEVE PRAKTIKE ■ Metoda laboratorike–eksperimentale është në funksion direkt të realizimit të konkretizimit dhe të demonstrimit në mësim. ■ Meqë puna laboratorike – eksperimentale ka të bëjë me forma të ndryshme vrojtimesh, matjesh, provash dhe zgjidhjesh të detyrave eksperimentale, mund të themi se me këtë metodë mësimore vihet kontakti i drejtpërdrejtë me materialin, përkatësisht me dukurinë e zhvilluar. ■ Për realizimi e kësaj metode nevojiten kushtet paraprake të krijuara, të cilat përfshijnë: ■ kushtet materialo-teknike, që përfshijnë pajisjet e ndryshme me mjete dhe materiale të duhura; ■ kushtet organizative, përkatësisht didaktiko-metodike të formësimit të punimeve dhe ■ kushtet hapësinore të zhvillimit të punimeve në lokalet e specializuara (kabinete dhe laboratore). ■ Si çdo veprimtari tjetër, ashtu edhe puna laboratorike-eksperimentale duhet të zhvillohet në disa etapa, siç janë:
- 5. ■ etapa përgatitore, në të cilën mësimdhënësi bën përgatitjen e punimeve laboratorike-eksperimentale; ■ përgatitja e nxënësve, që përfshin informimin e tyre për punën që do të zhvillohet në laborator; ■ ndarja e detyrave dhe dhënia e udhëzimeve; ■ me rastin e organizimit të punës laboratorike, mësimdhënësi, pos demonstrimit të provave dhe udhëzimeve për punë të mëtejme të nxënësve, gjatë tërë kohës bën mbikëqyrjen e zhvillimit të veprimeve laboratorike-eksperimentale të punimeve; ■ nxjerrja e përfundimeve, konkluzioneve dhe përgjithësimeve bëhet në mënyrë të organizuar dhe me pjesëmarrjen aktive të të gjithë nxënësve.
- 6. PËRDORIMI I EKSPERIMENTEVE ■ Në mënyrë që të bëjmë mësimin sa më atraktiv dhe të nxisim sa më shumë nxënësit të marrin pjesë në këtë për të nxënë, mësimdhënësi në procesin e mësimdhënies duhet të përdorë:shumë metoda, teknika, dhe ndër to edhe eksperimentet. ■ Eksperimenti demonstrues është formë e mësimdhënies që realizohet në fizikë dhe në shkencat tjera të natyrës. Por, çdo realizim i eksperimentit demonstrues nuk është mësimdhënie e vërtetë aktive. Për shembull, nëse mësimdhënësi e bën eksperimentin demonstrues dhe e komenton atë, pa pjesëmarrjen aktive të nxënësve, ajo do të jetë mësimdhënie tradicionale. ■ Eksperimentet e realizuara në klasë apo në laborator janë aktivitete ku nxënësit punojnë në grupe apo individualisht, duke u munduar të japin përgjigje për një pyetjeje të caktuar ose të gjejnë zgjidhje për një problem të caktuar duke u udhëzuara me kujdese nga një material udhëzues dhe nga vetë mësimdhënësi.
- 7. PËRDORIMI I EKSPERIMENTEVE ■ Sipas Blumenfeld gjatë zbatimit të kësaj metode nxënësit kërkojnë zgjidhje të problemeve të nivelit jo të zakonshëm: ■ ■ Duke pyetur dhe riformuluar çështjet për eksperiment, ■ Duke debatuar rreth ideve të ndryshme, ■ Duke bërë parashikime ■ Duke përvijuar plane për eksperimentin ■ Duke skicuar përfundime ■ Duke ua kombinuar idetë dhe gjetjet e pjesëtareve tjerë ■ Duke shtuar çështje të reja për hulumtim ■ Duke krijuar një prodhim të ri të vetin
- 8. LLOJET E EKSPERIMENTEVE ■ Dallojmë eksperimentin demonstrues pasiv i cili bëhet nga mësimdhënësi pa pjesëmarrjen e nxënësve. ■ Eksperimenti demonstrues është formë e mësimdhënies që realizohet në fizikë dhe në shkencat tjera të natyrës. Por, çdo realizim i eksperimentit demonstrues nuk është mësimdhënie e vërtetë aktive, kjo ndodh sepse nxënësit nuk janë pjesëmarrës në këtë eksperiment. ■ Eksperimenti aktiv ku nxënësit marrin pjesë në realizimin e eksperimentit me anë të përvojave tua. ■ Llojet e eksperimenteve të kryera në kurset laboratorike mund të ndahen në dy si eksperimente të hapura dhe të mbyllura në aspektin e rezultateve të tyre. Në eksperimentet e hapura, nxënësit e dinë vetëm qëllimin e eksperimentit dhe mjetet që do të përdoren. Nxënësi ndjek metodën e provës dhe gabimit dhe e gjen veten se çfarë do të ndodhë në fund të mënyrës së zgjedhur. Në këtë lloj përdoret qasja e induksionit. Sa i përket eksperimenteve të mbyllura, nxënësi e di qëllimin, emrat e mjeteve që do të përdoren dhe renditjen e veprimeve. Nxënësit u kërkohet të mbledhin të dhëna duke përfituar prej tyre dhe të arrijnë një rezultat që i përshtatet qëllimit të përshkruar. Në eksperimentet e mbyllura, pritjet e studentëve janë të kënaqur; përgjigjet e asaj, ku dhe si janë shpjeguar qartë pyetjet.
- 9. Teknika e eksperimentit virtual është një teknikë me bazë simulimi e kryer me vegla eksperimentale virtuale në mjedisin kompjuterik (Liu, Lin, & Kinshuk, 2010). Kjo teknikë kryhet nga nxënësit në mjedisin kompjuterik me mjete virtuale, njerëz virtuale, materiale virtuale dhe lëngje virtuale (Lefkos, Psillos, & Hatzikraniotis, 2005). Figura 1 tregon një shembull simulimi duke përfshirë një qark elektrik të përgatitur me materiale virtuale të siguruara nga projekti PhET (Physics Education Technology) i cili është interaktiv, animuar dhe mjedis i ngjashëm me lojë.