�ݺ�ߣ

‫المنهج‬‫في‬‫تابة‬‫والك‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
‫البحثي‬
(‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫مشاكل‬ ‫تشخيص‬
‫القراءة‬ ‫في‬)
‫إعداد‬
‫الجمعة‬ ‫محمد‬
2016

‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫أهداف‬
•‫في‬ ‫ًا‬‫ب‬‫سل‬ ‫أو‬ ‫ًا‬‫ب‬‫إيجا‬ ‫تؤثر‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫حول‬ ‫معتقدات‬ ‫لديهم‬ ‫والمعلمون‬ ‫الطالب‬
‫تعلمهم‬ ‫طريقة‬.
•‫ال‬ ‫نظام‬ ‫ومفاهيم‬ ‫بمبادئ‬ ‫التمسك‬ ‫علينا‬pyp‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫في‬.
•‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫نقوم‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫ومنهج‬ ‫فلسفي‬ ‫موقف‬ ‫هو‬ ‫البحث‬.
•‫وهي‬ ‫؛‬ ‫ومتصلة‬ ‫ومستقلة‬ ‫متوازنة‬ ‫جوانب‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫منهج‬ ‫يتكون‬:‫تعلم‬
‫اللغة‬–‫اللغة‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬–‫اللغة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬.
•‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫مشاكل‬ ‫تشخيص‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫البحثي‬ ‫المنهج‬ ‫قواعد‬ ‫من‬
‫والكتابة‬ ‫القراءة‬.

‫اب‬ّ‫ت‬‫وك‬ ‫ّاء‬‫ر‬‫كق‬ ‫الشخصي‬ ‫تاريخنا‬
•‫نشاط‬1:
1–‫ئ‬‫وقار‬‫تاب‬‫ك‬‫عليك‬‫رت‬ّ‫ث‬‫ا‬‫والتي‬‫حياتك‬‫في‬‫احل‬‫ر‬‫الم‬‫هم‬‫ا‬‫بتدوين‬‫قم‬‫؛‬‫قة‬‫ر‬‫و‬‫على‬.
2-‫الذكريات‬‫لتحليل‬‫التالية‬‫ز‬‫الرمو‬‫استخدم‬:
‫تاب‬‫ك‬ ‫حدث‬ ‫شخص‬
3-‫إشارة‬‫ضع‬(-)‫السلبية‬ ‫الذكرى‬‫مام‬‫ا‬,‫وإشارة‬)+(‫اإليجابية‬ ‫الذكرى‬‫مام‬‫ا‬.
4-‫مجموعتك‬‫مع‬‫واحدة‬ ‫تجربة‬‫شارك‬,‫إيجابية‬‫م‬‫ا‬ ‫سلبية‬ ‫كانت‬ ‫لماذا‬‫واشرح‬.
‫المتوقع‬ ‫الوقت‬( :3)‫د‬

‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫في‬‫الفردية‬‫الطالب‬‫مشاكل‬‫تشخيص‬
•‫نشاط‬2:
‫أهم‬ ‫استخالص‬ ‫التعليمية‬ ‫خبراتها‬ ‫وفق‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫على‬
‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫المشاكل‬,‫وتدوينها‬
‫الورقة‬ ‫على‬.
‫المتوقع‬ ‫الوقت‬( :3)‫د‬

‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫في‬‫الفردية‬‫الطالب‬‫مشاكل‬‫عن‬‫الكشف‬‫خطوات‬:
•‫األساسية‬ ‫القراءة‬ ‫لمهارات‬ ‫الجيد‬ ‫الشرح‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يعمل‬,‫يجد‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬
‫قراءة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يواجهون‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫قاعدة‬ ‫وفق‬
‫النص‬.
•‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫ولحل‬‫القراءة‬ ‫في‬ ‫طالبه‬ ‫مشاكل‬ ‫اكتشاف‬‫يتبع‬ ‫أن‬ ‫عليه‬
‫التالية‬ ‫األربع‬ ‫الخطوات‬:
‫حل‬
‫المشكلة‬
‫وضع‬
‫الفرضيات‬
‫الوصف‬ ‫المالحظة‬

ً‫ال‬‫أو‬-‫المالحظة‬
•‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫نصوص‬ ‫باختيار‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫بطالقة‬ ‫قراءتها‬,‫ويالحظ‬ ‫بقراءتها‬ ً‫ا‬‫طالب‬ ‫ويكلف‬
‫الجسمية‬ ‫الطالب‬ ‫لغة‬,‫عينيه‬ ‫وحركات‬,‫وحركة‬
‫فمه‬,‫للكلمات‬ ‫لنطقه‬ ‫االنتباه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬.

‫الطالب‬‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫ثناء‬‫ا‬‫مالحظته‬‫اعى‬‫ر‬‫ي‬‫ما‬‫هم‬‫ا‬‫ومن‬:
•1-‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫طريقة‬:
//‫؟‬ ‫متردد‬‫م‬‫ا‬‫واثق‬ ‫هو�Ĭ�īهل�Ĭ.//

2-‫الطالب‬ ‫عيني‬ ‫الحظ‬:
//‫؟‬‫ار‬‫ر‬‫باستم‬‫الصف‬‫غرفة‬‫إلى‬‫و‬‫ا‬‫إليك‬‫يلتفت‬ ‫م‬‫ا‬ ‫قة‬‫ر‬‫الو‬‫إلى‬‫ا‬ً‫ه‬ّ‫موج‬‫نظره‬‫يبقى‬ ‫هل�Ĭ
‫؟‬‫كاملة‬‫يلفظها‬ ‫حتى‬‫يتركها‬‫وال‬‫واحدة‬ ‫كلمة‬‫على‬‫نظره‬‫ز‬ّ‫يرك‬ ‫هل�Ĭ
‫؟‬ ‫الجملة‬‫بداية‬ ‫إلى‬‫نظره‬ ‫يوجه‬ ‫م‬‫ا‬‫؟‬ ّ‫للتو‬‫ها‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫التي‬ ‫الكلمة‬‫على‬‫ار‬‫ر‬‫باستم‬‫نظره‬‫يعيد‬ ‫هل�Ĭ

3-‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫ثناء‬‫ا‬‫الطالب‬ ‫فم‬‫الحظ‬
//‫؟‬‫تفع‬‫ر‬‫م‬‫بصوت‬‫يلفظها‬ ‫ن‬‫ا‬‫قبل‬‫بالكلمات‬‫يتمتم‬ ‫هل�Ĭ

4-‫الحظ‬‫ا‬‫خطاء‬‫اال‬‫نواع‬‫ا‬
‫يستبدل‬
‫أو‬‫يلفظ‬
‫أو‬ ‫كلمات‬
‫أحرف‬
‫بشكل‬
‫خاطئ‬
‫يحذف‬
‫كلمة‬
‫يتجاهل‬ ‫أو‬
‫عالمات‬
‫الترقيم‬
‫يضيف‬
‫أو‬ ‫كلمة‬
‫كلمات‬
‫يكرر‬
‫أو‬ ‫كلمة‬
‫كلمات‬
‫يعكس‬
‫الكلمات‬
‫أو‬
‫الحروف‬
‫الوقفات‬
‫الطويلة‬
(‫قراءة‬
‫بطيئة‬)
‫الولد‬ ‫عبر‬
‫الشارع‬.
‫العاشر‬
‫عبر‬ ‫هل�Ĭ
‫الولد‬
‫الشارع‬
‫وليد‬ ‫مع‬
‫عبر‬
‫الولد‬
(‫إلى‬)
‫الشارع‬.
‫م‬
‫عبر‬
‫الولد‬
‫الشارع‬
‫الولد‬
‫عبر‬
‫الشارع‬.
‫عبر‬//
‫الولد‬
‫الشارع‬.
‫الولد‬
‫؟‬
‫الذاتي‬ ‫التصحيح‬ ‫أالحظ‬:
(‫عابر‬)‫الشارع‬ ‫الولد‬ ‫عبر‬

‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬–‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫وصف‬:
•‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫سوف‬ ‫المالحظة‬ ‫بعد‬
ً‫ا‬‫مستخدم‬ ‫الطالب‬ ‫أظهرها‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬
‫مالحظات‬ ‫من‬ ‫نته‬ ّ‫دو‬ ‫ما‬.

‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الخطأ‬ ‫أنماط‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬:
•‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يستغرق‬.
•‫الكلمات‬ ‫يكرر‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫غال‬.
•‫الوقف‬ ‫عالمات‬ ‫عند‬ ‫يقف‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً‫نادر‬.
•‫الكلمات‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫حرو‬ ‫يستبدل‬.
•‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫تذكيره‬ ‫يجب‬.
•‫ذاته‬ ‫تصحيح‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬.
•‫قراءة‬ ‫إلى‬ ‫ببطء‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬ ‫على‬ ‫عينيه‬ ‫ز‬ّ‫ك‬‫ير‬
‫التالية‬ ‫الكلمة‬.

‫ا‬ً‫ث‬‫ثال‬–‫للصعوبات‬ ‫فرضية‬ ‫وضع‬:
•‫الفرضية‬:‫من‬ ‫المعلم‬ ‫إليه‬ ‫توصل‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫تخمين‬ ‫أو‬ ‫طرح‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫لسلوكيات‬ ‫توصيف‬,‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫تخمين‬ ‫بغية‬ ‫وذلك‬
‫قراءته‬ ‫أثناء‬.
•‫التالية‬ ‫الثالث‬ ‫الفئات‬ ‫تحت‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشكلة‬ ‫أسباب‬ ‫وتقع‬:
‫الطالب‬ ‫افتقار‬
‫للمهارات‬
‫األساسية‬
‫القراءة‬ ‫في‬
‫عادات‬ ‫اكتساب‬
‫مع‬ ‫تتعارض‬
‫بطالقة‬ ‫القراءة‬
(‫التكرار‬–
‫التمتمة‬)
‫الطالب‬ ‫افتقار‬
‫للطالقة‬
‫القراءة‬ ‫في‬

‫ا‬ً‫ع‬‫راب‬–‫للمشكلة‬ ‫عالج‬ ‫وضع‬
•‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫الفرضية‬ ‫باستخدام‬,‫وصفة‬ ‫بوضع‬ ‫قم‬
‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫سلوكيات‬ ‫م‬ ِّ‫تقو‬ ‫معينة‬ ‫إجراءات‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫عالجية‬
‫الطالب‬.
•‫في‬ ‫الموضحة‬ ‫المشكلة‬ ‫أسباب‬ ّ‫ل‬‫ح‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫الوصفة‬ ‫تستند‬
‫الفرضية‬,‫ذلك‬ ‫ومن‬:

‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫لمعالجة‬ ‫وصفة‬:
‫وأنماط‬ ‫الحروف‬ ‫بدقة‬ ‫د‬ّ‫د‬‫ح‬
‫فيها‬ ‫يخطئ‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫الطالب‬,‫إياه‬ ‫تعليمها‬ ‫أعد‬ َّ‫م‬‫ث‬
‫مباشرة‬.

‫بطالقة‬ ‫القراءة‬ ‫مع‬ ‫تتعارض‬ ‫التي‬ ‫العادات‬ ‫لمعالجة‬ ‫وصفة‬:
‫عاداته‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫للطالب‬ ‫م‬ّ‫د‬‫ق‬,
‫تتوقعه‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫له‬ ‫م‬ّ‫د‬‫ق‬ ‫ثم‬
‫منه‬.
‫مثال‬:‫الطالب‬ ‫وعادات‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬,‫يقرأ‬ ‫ثم‬
‫الصحيح‬ ‫بالسلوك‬,‫الفرق‬ ‫ّن‬‫ي‬‫يب‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬
‫القراءتين‬ ‫بين‬.

‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الطالقة‬ ‫إلى‬ ‫االفتقار‬ ‫لمعالجة‬ ‫وصفة‬:
‫قراءته‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫نصًا‬ ‫اختر‬,‫قم‬ ‫ثم‬
‫القراءة‬ ‫بتوقيت‬,‫من‬ ‫فترة‬ ‫بعد‬ ‫ا‬ً‫ت‬‫وق‬ ‫د‬ّ‫د‬‫ح‬ ‫ثم‬
‫اليومي‬ ‫التدريب‬,‫في‬ ‫سرعته‬ ‫قس‬ ‫أسبوع‬ ‫وبعد‬
‫القراءة‬.
‫لألول‬ ‫مماثل‬ ‫آخر‬ ‫ًا‬‫ص‬‫ن‬ ‫أعطه‬,‫بتحفيزه‬ ‫وقم‬
‫السابق‬ ‫رقمه‬ ّ‫د‬‫ليتح‬.

‫نشاط‬‫رقم‬3:
•‫في‬ ‫محددة‬ ‫سلوكيات‬ ‫يحتوي‬ ‫نص‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫طاولة‬ ‫على‬
‫والمطلوب‬ ‫؛‬ ‫الطالب‬ ‫أحد‬ ‫لدى‬ ‫الفردية‬ ‫القراءة‬:
‫لديه‬ ‫الفردية‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشكلة‬ ‫تشخيص‬
‫األربع‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬.

ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)

‫الفضولية‬ ‫البوصلة‬
‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫مشكالت‬ ‫تشخيص‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫المزيد‬ ‫لمعرفة‬ ‫احتياجك‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫القراءة‬
‫على‬ ‫يحمسك‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫المشكالت‬ ‫تشخيص‬ ‫طرق‬ ‫تطبيق‬
‫؟‬
‫عملية‬ ‫من‬ ‫يقلقك‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫القرائية‬ ‫الطالب‬ ‫مشكالت‬ ‫تشخيص‬
‫الورشة؟‬ ‫لهذه‬ ‫اقتراحاتك‬ ‫هي‬ ‫ما‬

�ݺ�ߣ

ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)

Recommended

More Related Content

What's hot (20)

Viewers also liked (20)

Similar to ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة) (20)

ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)