Philosophy of EducationMPSOFTECLLCThe document outlines an educator's philosophy of education in 3 sections:
1) The educator wants to create a stimulating learning environment where students can grow at their own pace.
2) The educator's duty is to ensure effective learning and provide relevant skills and knowledge for students' futures.
3) Many students lose interest in studying due to unpassionate teachers, so the educator aims to regain students' interest and passion through being influential.
İBAT 4.konu Araştırma ModelleriDr. Esmeray Karataşİletişim Bilimlerinde Araştırma Teknikleri (İBAT) Dersi Araştırma Modelleri konusu
Bu sunum, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi İletişim Fakültesi'nde verilen İletişim Bilimlerinde Araştırma Teknikleri Dersi için hazırlanmıştır.
Yrd. Doç. Dr. Esmeray KARATAŞ ATEŞ
ekaratas@comu.edu.tr
Mart 2016
Öz Düzenlemeye Yönelik Öğrenme-Self Regulated LearningF. Deniz YALCINBahçeşehir Üniversitesi Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı Seminer Dersi için yapılmış bir derleme çalışmasıdır.
Cognitive MappingIva IvanovaThis document discusses cognitive mapping as a method to transform tacit knowledge into explicit knowledge. It defines cognitive maps as graphical representations of mental models that can codify a person's knowledge. The document outlines how cognitive maps are constructed by collecting information from pre-existing and new data, and coding it in the form of a map. It discusses different types of elements that can be included in cognitive maps, such as goals, critical success factors, and actions. The document also presents a case study that used cognitive mapping to externalize the mental models of business strategies for a unique portfolio of projects.
Constructivist learning theorySimon MuirThe document discusses the constructivist theory of learning. It defines constructivism as a philosophy that individuals construct their own understanding through experiences and reflection. Key aspects of constructivism include: (1) knowledge is actively constructed rather than passed on, (2) learning requires meaningful engagement and interaction, (3) prior knowledge influences new learning. The document contrasts traditional and constructivist classrooms, noting constructivism emphasizes interactive, student-centered learning over repetition. It provides examples of applying constructivism such as encouraging student questions and critical thinking.
HumanismRobert AdamowiczThe document discusses the origins and key concepts of humanism as a learning theory. It originated in the 1960s through the works of Carl Rogers, Abraham Maslow, and Malcolm Knowles. Key aspects of humanism include viewing learning as a personal act for self-actualization, giving students autonomy over their curriculum, and the teacher taking on a facilitating role rather than directing learning. When implemented effectively for self-motivated students, humanism can lead to benefits like increased academic achievement and fewer disciplinary issues.
Learning Theory - ConstructivismsjestusThe document discusses the constructivist learning theory. Constructivism posits that students learn by actively constructing their own understanding through experiences and interactions. Key theorists discussed include Piaget, who saw learning as stages of cognitive development, Bruner, who emphasized discovery-based learning, and Vygotsky, who stressed social learning and scaffolding learning within a student's zone of proximal development. The document outlines implications for constructivist classrooms, including encouraging student exploration, inquiry, and critical thinking with or without technology tools.
Öz Düzenlemeye Yönelik Öğrenme-Self Regulated LearningF. Deniz YALCINBahçeşehir Üniversitesi Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı Seminer Dersi için yapılmış bir derleme çalışmasıdır.
Cognitive MappingIva IvanovaThis document discusses cognitive mapping as a method to transform tacit knowledge into explicit knowledge. It defines cognitive maps as graphical representations of mental models that can codify a person's knowledge. The document outlines how cognitive maps are constructed by collecting information from pre-existing and new data, and coding it in the form of a map. It discusses different types of elements that can be included in cognitive maps, such as goals, critical success factors, and actions. The document also presents a case study that used cognitive mapping to externalize the mental models of business strategies for a unique portfolio of projects.
Constructivist learning theorySimon MuirThe document discusses the constructivist theory of learning. It defines constructivism as a philosophy that individuals construct their own understanding through experiences and reflection. Key aspects of constructivism include: (1) knowledge is actively constructed rather than passed on, (2) learning requires meaningful engagement and interaction, (3) prior knowledge influences new learning. The document contrasts traditional and constructivist classrooms, noting constructivism emphasizes interactive, student-centered learning over repetition. It provides examples of applying constructivism such as encouraging student questions and critical thinking.
HumanismRobert AdamowiczThe document discusses the origins and key concepts of humanism as a learning theory. It originated in the 1960s through the works of Carl Rogers, Abraham Maslow, and Malcolm Knowles. Key aspects of humanism include viewing learning as a personal act for self-actualization, giving students autonomy over their curriculum, and the teacher taking on a facilitating role rather than directing learning. When implemented effectively for self-motivated students, humanism can lead to benefits like increased academic achievement and fewer disciplinary issues.
Learning Theory - ConstructivismsjestusThe document discusses the constructivist learning theory. Constructivism posits that students learn by actively constructing their own understanding through experiences and interactions. Key theorists discussed include Piaget, who saw learning as stages of cognitive development, Bruner, who emphasized discovery-based learning, and Vygotsky, who stressed social learning and scaffolding learning within a student's zone of proximal development. The document outlines implications for constructivist classrooms, including encouraging student exploration, inquiry, and critical thinking with or without technology tools.
YARATICILIK VE KÜLTÜREL BAĞLAMDA MİMARİ TASARIM SÜRECİCavit EraslanYARATICILIK VE KÜLTÜREL BAĞLAMDA MİMARİ TASARIM SÜRECİ
Özet: Yaratıcılık birçok farklı alanda kullanılan oldukça geniş tanımları olan bir kavramdır. Kavram bazen sü-
reç, bazen ürün ve bazen de bir tür kişilik yapısı olarak tanımlanabilmektedir. Mimari tasarım süreci bağlamında
ele alındığında ise yaratıcılık; tam olarak tanımlanmamış bir alanda problemlerin ortaya çıkarılması ve daha
sonra bu problemlere bilişsel mekanizmalardan faydalanılarak çözüm bulunması olarak ifade edilmektedir. Bu
süreçte ise tasarımcının kültürel şeması oldukça önemli bir yere sahiptir. Bireye ait kültürel (normatif kavram ve
anlamlar) bileşenlerin, zihinsel süreçlerle (bilişsel şemalar) kodlanması ile oluşan kültürel şema, bireyin tasarlama
eylemini ortaya çıkaran tüm sistemi ifade etmektedir. Bu bağlamda bu çalışma yaratıcı bilişsel bir süreç olan
mimari tasarım ile kültürel şema kavramları arasındaki etkileşim sisteminin araştırılmasını içermektedir. Ayrıca
bu çalışmanın amacı; mimari tasarım kavramını yaratıcılık ve kültürel şema bağlamında, bilişsel bir bakış açısı
çerçevesinde yeniden yorumlamaktır.
2. Giriş:
“Düşünme süreci, dış dünyadaki nesne ve olayları
semboller haline çevirme olarak
tanımlanabilir. Buna göre beyin, semboller üzerinde
anlam çıkarma, hipotez kurma, hesaplama ve
daha sonraki sembolleri üretmek gibi bir sürü işlem
yapar. Daha sonra bu sembolleri tekrar dış
dünyadaki nesne ve olaylara çevirir. Böylelikle de var
olan “gerçek” durumla başarılı bir şekilde başa
çıkabilir” (Arkonaç, 1998: 289).
3. Düşünme, içinde bulunulan durumu anlayabilmek amacıyla yapılan
aktif, amaca yönelik organize zihinsel sürece verilen addır.
“Düşünme; gözlem, deneyim, sezgi, akıl yürütme ve diğer kanallarla
elde edilen bilgiyi kavramsallaştırma, uygulama, analiz ve
değerlendirmenin disipline edilmiş şeklidir” (Özden, 1997: 79).
Düşünme stili ise, bireyin zihninde olup bitenler ve düşünme
süreçlerinin farklı şekillerde dışa yansıması olarak tanımlanabilir.
4. Sternberg (1997), düşünme stilini
yapılan şey, ya da düşünmenin tercih
edilen bir şekli ve bir yetenek
olarak değil, daha çok bireyin
sahip olduğu yeteneğin kullanımında
bir tercih olarak tanımlamaktadır .
5. •Sternberg’in (1988, 1990, 1994, 1997), öne sürmüş olduğu
“Zihinsel Özerklik Teorisi” insanların düşünme stillerini ifade
eder. Bu düşünme stilleri evde, okulda, işyerlerinde, toplumda
pek çok durumda kullanılabilir.
•Zihinsel Özerklik Teorisi 5 boyut içerisinde 13 düşünme stilini
tanımlar. Boyutlar: Fonksiyonlar, Biçimler, Düzeyler, Faaliyet
alanları ve Eğilimler olarak sınıflandırılmaktadır.
6. 1.Fonksiyonlar:
Bu boyutta insanoğlunun Zihinsel Özerkliğinde
üç temel düşünme stili yer almaktadır. Bunlar,
Kuralcı (Legislative), Yönetici (Executive) ve
Yargılayıcı (Judicial) düşünme stilleridir.
7. Kuralcı Düşünme Stili Birey, yaratıcı strateji
gerektiren işlerde yer almaktan zevk alır.
Bu düşünme stili, yaratıcılık, planlama, tasarlama
ve biçimlendirme odaklıdır
8. Yönetici Düşünme StiliBirey,daha çok
bir takım düzenli rehber ilkelerin
olduğu, yönlendirmenin olduğu
işlerde yer almakla ilgilidir.
Prosedüre uygun bir şekilde çalışmaktan
zevk alır. Uygulama ve yapma
eylemleri ağırlıklıdır. Değerlendirme,
yargılama, karşılaştırma odaklıdır.
9. Bu boyutta insanoğlunun Zihinsel Özerkliğinde dört
temel düşünme stili yer almaktadır.
Bunlar; Monarşik (Monarchic), Hiyerarşik (Hierarchic),
Oligarşik (Oligarchic) ve Anarşik
(Anarchic) olarak ele alınabilir.
2. Biçimler:
10. Monarşik Düşünme Stili Birey, belli
bir zaman diliminde bir şey üzerine
tam olarak odaklandığı işlere
katılmaktan zevk alır,mükemmelliyetçi
bir tavır sergiler.
Bu düşünme stilinin özelliği, amaç tek
olduğunda bireyler daha iyi
performans göstereceği varsayımıdır.
12. Oligarşik Düşünme StiliBirey, aynı
zamanda birçok amaç etrafında
çalışır.Hepsine birlikte yoğunlaşarak
öncelikli olanları ortaya çıkarmaktan
hoşlanmaz.
13. Anarşik Düşünme StiliBirey,
kaygı yaratmayan, rahatlık, esneklik (yer, zaman,
şey, nasıl vb.) veren işler üzerinde
yoğunlaşmaktan hoşlanır. Herhangi bir şeye bağlı
olmaktan kaçınır.
14. 3. Düzeyler:
Bu boyutta insanoğlunun Zihinsel
Özerkliğinde iki temel düşünme stili
yer almaktadır.
• Yerel ve Global düşünme Stili.
15. Yerel (Local) Düşünme StiliDüşünen bir birey,
detaylara konsantre
olarak çalışmayı gerektiren işlere katılmaktan
zevk alır.
17. Bu boyutta insanoğlunun Zihinsel Özerkliğinde
iki temel düşünme stili yer almaktadır.
•Bireysel (İnternal) ve Sosyal (External) düşünme
stili.
4. Etkinlik Alanları:
19. Sosyal Düşünme StiliBirey , kişiler arası
ilişkileri geliştirmek için olanaklar sağlayan
işlerde bulunmaktan zevk alır. Bu şekilde
çalışmak için çaba gösterir.
20. 5. Eğilimler:
Bu boyutta insanoğlunun Zihinsel
Özerkliğinde iki temel düşünme stili
yer almaktadır.
• Açık fikirli (Liberal) ve Geleneksel
(Conservative) düşünme stili.
22. Açık Fikirli Düşünme stiliBirey ,
yeniliklere açıktır, bilinmeyene
belirsizliklere yer veren
işlerde olmaktan kaçınmaz, zevk alır.
23. Zihinsel Özerklik Teorisi, sadece tek bir düşünme stilinin
tanımlanmasından ziyade, her bir birey
için düşünme stillerinin bir profilini gösterir. Düşünme
stilleri beş boyut içerisine dağıtılarak
açıklanır. Sonuç olarak düşünme stilleri kendi içlerinde iyi
ya da kötü olarak düşünülemez. Ancak,
öğrencilerin öğrenmesinde bazı düşünme stillerinin
diğerlerinden daha etkili olacağı düşünülebilir.
