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Progetto STRATEGIE PER RIUSCIRE A.S.2013 14
- 1. Progetto STRATEGIE PER RIUSCIRE LTE, Universit di Firenze www.lte.unifi.it - A.B. Vincenzi abvincenzi@libero.it Anno Scolastico 2013 2014 La positiva esperienza sull ATTENZIONE IN CLASSE svolta tra un gruppo dinsegnanti e gli alunni delle classi II della Scuola Guinizelli si ripropone anche questanno, ampliando lofferta. Il progetto ha come scopo lo sviluppo dellinterazione insegnante-studente attraverso un confronto collaborativo. Insieme allesperienza gi sperimentata sull attenzione in classe,si propongono altri due percorsi: La comunicazione tra alunni per le classi I I modi di studiare per le classi III Responsabile del progetto : Prof.ssa Marchetto B. Gruppo di lavoro: Proff. sse Bergo M., Marchetto B., Masiero M., Sartori F. , Sattin M. Sinigaglia M. con la collaborazione dei docenti dei Consigli delle classi IA IC IIA IIIA IIIC IIID
- 2. COMUNICARE : le classi IA e IC STARE ATTENTO : la classe IIA STUDIARE: le classi IIIA IIIC IIID
- 3. Strategie per riuscire Riuscire in che cosa? Nei rapporti personali Nel lavoro scolastico Saper comunicare Saper prestare con efficacia attenzione in classe Saper agire con assertivit Saper studiare
- 4. Intrecciare obiettivi Il come si apprende 竪 un obiettivo di processo (o di padronanza), mentre il cosa si 竪 appreso (che si traduce in voti), 竪 un obiettivo di prodotto (o di prestazione). Intrecciare i primi ai secondi permette di controllare i significati dei compiti di apprendimento e rende pi湛 significativa la stessa esperienza scolastica.
- 5. Attenzione pedagogica percepita INSEGNANTE MANIFESTA ATTENZIONE PEDAGOGICA NEI CONFRONTI DEGLI ALLIEVI INSEGNANTE RIPRENDE LA FIDUCIA NEL CONTROLLO DELLA SITUAZIONE ALLIEVI PERCEPISCONO ATTENZIONE PEDAGOGICA NEI LORO CONFRONTI ATTENZIONE PEDAGOGICA PERCEPITA ALLIEVI ATTENUANO DIFFIDENZA DIFENSIVA VERSO LINSEGNANTE ALLIEVI RIPRENDONO LA FIDUCIA NEL CONTROLLO DELLA SITUAZIONE RECIPROCAMENTE INSEGNANTE ALLENTA LE AUTOSTIMA DIFESE DELLA SUA AUTOSTIMA AUTOSTIMA INSEGNANTE PERCEPISCE ATTENZIONE PEDAGOGICA DEGLI ALLIEVI NEI SUOI CONFRONTI ALLIEVI PRESTANO ATTENZIONE PEDAGOGICA PER LINSEGNANTE
- 6. Programma Strategie per Riuscire Check up 1 rispondere ad una domanda iniziale (brainstorming) 2 confrontare le risposte con sei aspetti riportati in vignette 3 capire tali aspetti/capacit, segnalare i compagni che ne sono dotati e scelta per s辿 di due positivi e due negativi (scheda indagine) 4 partecipare alla ricerca di strategie in un piccolo gruppo di compagni ( esperti in un aspetto) e scegliere lepisodio pi湛 significativo (gioco di ruolo) 5 esporre a tutta la classe gli episodi pi湛 significativi e fare insieme un bilancio dellesperienza (condivisione).
- 7. ATTIVITA nei due percorsi dattuazione Per i Docenti -> Con la Classe Lesperienza pu嘆 essere compiuta a livelli diversi. Ogni attivit proposta 竪 significativa e autonoma, pur essendo in una sequenza progressiva nei due percorsi per i docenti e con la classe Livelli/attivit nel percorso per docenti (Indurre attenzione) 1 Autovalutazione Profilo individuale Consultazione di esempi 2 Gioco di ruolo I Gruppo-i Esempi-meglio 3 Gioco di ruolo J Gruppo-j Esempi-bersaglio 4 Autoregolazione Individuale con assistenza del gruppo Livelli/attivit nel percorso in classe (Stare attento) 1 Indagine iniziale Profilo di classe Consultare esempi Check up 2 Gioco di ruolo Gruppo-i Esempi-meglio 3 Colloqui individuali Valutazione 4 Esercizi di attenzione in classe
- 8. Livelli dattuazione 1 livello: CHECK UP ->primi due step: 1 Approccio: rispondere ad una domanda e confrontare le risposte con sei aspetti riportati in vignette 2 Indagine: capire i sei aspetti, segnalare compagni che li posseggono (esperti) e sceglierli per s辿. 2 livello: GIOCO DI RUOLO ->successivi due step (3-4): 3 Gruppi di ascolto: raccontare un proprio episodio-meglio in un piccolo gruppo e scegliere quello da esporre a tutta la classe 4 Condivisione: esporre un episodio per gruppo e discutere sullintera esperienza svolta 3 livello: STRATEGIE ->ultimi due step (5-6): 5 Gruppi cooperativi (principiante esperto osservatore) per cercare strategie 6 Episodi-bersaglio e applicazione delle strategie trovata.
- 9. ESEMPIO dimpostazione di un percorso Lattenzione in classe FASI: 1 Per gli insegnanti INDURRE ATTENZIONE Attivit in gruppo di 3-4 insegnanti 2 Per gli studenti STARE ATTENTI-STUDIARE rivolto alle classi II e III DISPOSITIVO: Questionari pedagogici Schede operative Gioco di ruolo I materiali sono disponibili nella piattaforma web di Bibliolab www.bibliolab.it/attenzione.htm. OBIETTIVI: RACCOLTA DI STRATEGIE Le schede costituiscono un Repertorio di ESEMPI INTERAZIONE COLLABORATIVA La simulazione consente di sperimentare e condividere RICADUTA METODOLOGICA Il metodo 竪 trasferibile al lavoro con gli alunni La durata per lattuazione dellunit per docenti 竪 di circa 2 mesi, come pure quella con gli alunni.
- 10. Modello di STARE ATTENTO Capire quali sono le cose principali in ci嘆 che si sta seguendo e quali, invece, le secondarie. 1-SELEZIONARE 6-RESISTERE Sapere resistere alle distrazioni. Sapere rivolgere la propria attenzione solo a quegli aspetti che in quel momento interessano. 2-CONCENTRARSI CAPACITA' DI ATTENZIONE 5-FLESSIBILE 4-SIMULTANEO Sapere spostare rapidamente la propria lattenzione da una cosa ad unaltra, senza perdere la concentrazione. Sapere seguire due cose contemporaneamente. 3-MANTENERE Sapere restare attento finch辿 non 竪 terminato ci嘆 che si sta seguendo.
- 12. Capacit di studio Sa studiare chi - sa programmare le proprie ore di studio per mettersi a lavorare senza distrarsi - 竪 continuativo (ha regolarit), ma sa diversificare lo studio secondo le materie (contestualizzare) - si d da fare per capire chiedendo e cercando (chiarire) - ha dei modi per rielaborare le cose studiate - sa prendere appunti per usarli sistematicamente - sa lavorare sul libro per rilevare i concetti principali e la struttura del testo.
- 14. Capacit per Comunicare Usare le espressioni pi湛 appropriate secondo i momenti e le persone; saper conversare parlando alle persone in modo piacevole, riuscendo ad essere gradito; provare empatia perch辿 si sa ascoltare e capire chi ti parla, cercando di cogliere il suo punto di vista; avere senso di umorismo sapendo fare ed apprezzare battute scherzose; sapere chiedere qualcosa agli altri in modo corretto; sapere fare complimenti quando 竪 il caso.
- 15. Una buona classe Una buona classe non 竪 un reggimento che marcia al passo, 竪 un'orchestra che prova la stessa sinfonia (Pennac)
- 16. Riferimenti La presentazione sintetica del dispositivo 竪 Strategie per riuscire e interazione insegnante-studente (http://www.apprendimentocooperativo.it). Il resoconto dellesperienza compiuta nellanno 2012-13 竪 reperibile in Laboratori on line di Scuola e Didattica (http://scuolaedidattica.lascuolaconvoi.it).