Engelien - Vurdering for og av læring teknologi og sammensatte-tekster Vilnius
Download as ppt, pdf1 like408 views
Presentasjo
![“ Instead of merely checking students’ achievement, effective formative assessments can actually enhance it. During the formative assessment, the focus is on making a student’s thought processes visible, so that a teacher can adapt teaching strategies to better meet students’ needs. Black and Wiliam (1998) explain it in this way: “[An] assessment becomes formative assessment when the evidence is actually used to adapt teaching to meet student needs.” Good formative tests clearly define the learning goals of an instructional unit, and invite students to model their behaviors to fit those criteria and to become more informed about themselves. As students become more aware of what and how they are learning, they become more motivated. Hence educators need to build assessments for learning, rather than assessments of learning. (Stiggins and Chappuis, 2006; Quellmalz and Kozma, 2003).” 21st Century Skills Assessment, 2007](https://image.slidesharecdn.com/engelienvurderingforogavlringvilnius2011-111116174631-phpapp01/85/Engelien-Vurdering-for-og-av-laering-teknologi-og-sammensatte-tekster-Vilnius-23-320.jpg)
![Ønsker du å komme i kontakt med meg? [email_address] Takk for oppmerksomheten! Twitter: @kirstiengelien + www.slideshare.net/kien](https://image.slidesharecdn.com/engelienvurderingforogavlringvilnius2011-111116174631-phpapp01/85/Engelien-Vurdering-for-og-av-laering-teknologi-og-sammensatte-tekster-Vilnius-27-320.jpg)
Engelien - Vurdering for og av læring teknologi og sammensatte-tekster Vilnius
- 1. Kirsti L. Engelien Vurdering for og av læring Sammensatte tekster og teknologi
- 3. ” Multimodale eller sammensatte tekster kan sies å være vår tids kommunikasjonsform. Det tekstlandskapet vi befinner oss i setter nye krav til oss som lesere, og utfordrer oss som tekstprodusenter.” Hjørdis Hjukse, Høgskolen i Telemark Hva genererer kvalitet i multimodalitet? Kan vi enes om noen kriterier? : Vurdering av sammensatte elevtekster
- 4. Sammensatte/multimodale tekster Tekster som kombinerer ulike semiotiske system (tegnsystem), f.eks. bokstaver, lyd, bilde og bevegelse i et samlet uttrykk for å uttrykke/produsere mening Samspill mellom ulike elementer; de kan styrke eller utfylle hverandre Sjangrer som tegneserier, aviser, reklame, nettsider, sangtekster, film, teater, blogg, wiki, glogster, animasjoner, digitale fortellinger ….
- 5. Glogster EDU Glogster er et sosialt nettverk som lar brukere lage interaktive plakater (glogs) ved hjelp av elementer som tekst, lyd, video, bilder, animasjoner og musikk. Gratis, registrering
- 6. Glogster EDU Glogster er så populært at det er utviklet en tilpasset versjon for skolen Elev gloger 7 ting du bør vite om Glogster ( Wiki Læring Web 2.0 ) Hvordan lage en Glog? ( Marita Aksens på Vimeo )
- 7. Norsk krigslyrikk … Kirsti Engelien, ILS, UiO Høsten 2010 Kjerringøy Ungdomsskoles Litteraturwiki
- 8. Photo Story
- 9. Sammensatte tekster: Filmprosjekt Lag en personlig, digital fortelling Kortfilm med utgangspunkt i roman/novelle (adaptasjon) Egenprodusert tegneserie Dokumentarfilm Musikkvideo Lage film om et valgfritt tema
- 10. Egenprodusert musikkvideo, norsk Vg3, medier og kommunikasjon
- 11. Erstad: vurdering og digitale medier: Teknologien medfører at vi kan gjøre dagens vurderingsformer bedre, raskere og mer effektivt. Bl.a knyttet til tester og scoring, multiple choice Teknologien medfører at vi kan vurdere kompetanser som har vært vanskelige å vurdere tidligere. Bl.a problemløsning, meta-kognisjon, samarbeid Teknologien og kunnskapssamfunnet skaper grunnlag for utvikling av nye kompetanser som det må utvikles strategier for vurdering av. Bl.a digital kompetanse, kreativitet Liveblogget av Eva 2.0 på konferansen Skolen i digital utvikling 11.11.2010
- 12. Erstad: Økt fokus på formativ vurdering Ulike former for formativ vurdering (ikke bare mapper) Gi anledning for å vise ulike kompetanser, tilbakemelding Ulike måter å uttrykke seg på (multimodalitet) "peer assessment" (studenter vurderer hverandre) I større grad gjelder det også for lærere som lærende
- 13. Vurdering for læring Forskning viser at vurdering kan øke motivasjon og læringsutbytte hvis eleven: 1. får vurderingskriterier i forkant av arbeidet med en oppgave eller et kompetansemål 2. får tilbakemeldinger som konkret forteller hva som var bra, hva som var dårlig, og hvordan eleven kan gå fram for å forbedre seg 3. får muligheten til å vurdere seg selv og andre elever for å kunne få et eierskap til vurderingskriterier og kjennetegn på måloppnåelse UNINETT ABC
- 14. Hjørdis: Flere og flere bruker datamaskin i sitt læringsarbeid. Men hva skjer med studentenes tekster når lyd, bilder, film og tekst brukes sammen på nye måter?
- 15. Hjørdis: Hva er det ulike faglærere framhever som kvalitative egenskaper i vurderingen av multimodale elevtekster? Hva beskriver studentene selv som kvalitet i de samme tekstene? Er det mulig å antyde noen felles kriterier?
- 16. ” Tidligere forskning viser både at lærere er usikre på hvordan de skal vurdere disse tekstene, og at elevene får gjennomgående lite veiledning og læringsstøttende tilbakemelding på de ikke-verbale sidene ved tekstene” (s. ii).
- 18. Felles kriterier I Utnytte potensialet i de enkelte semiotiske ressursene Multimodalt samspill og helhet Komposisjon og dramaturgi Estetiske og kunstneriske kvaliteter ” Det vi ikke klarer å sette ord på”
- 19. Felles kriterier II Kreativitet og nyskaping Innholdsmessig kvalitet Kildebruk og etikk Teknisk kvalitet Engasjement Grundighet
- 20. Objektive kategorier? Noen kategorier er forholdsvis objektive; kildebruk teknisk kvalitet, komposisjon og dramaturgi, delvis også om man har klart å utnytte potensialet i den enkelte semiotiske ressursen
- 21. Multimodalt samspill: Hvordan ressursene spiller sammen i et konkret tilfelle, særlig gjennom disse to hovedtypene: Utfylling : forklaring, fortolkning (”går dypere”) Eksempel: fotografi som viser stedet en snakker om Utviding : nye aspekter tilføyes (”mer trekkes inn”) Eksempel: musikken i en film som forteller oss at det helt vanlige mennesket på lerretet er i fare
- 22. Felles kvalitetsreferanser? Men hva som vurderes som godt multimodalt samspill, er i større grad avhengig av personlig preferanse Vi er opptatt av forskjellige sider ved tekstene og vi opplever det samme uttrykket ulikt Bruken av disse kriteriene synes først og fremst avhengig av kompetansen til den som vurderer . Det ser ut som de kategoriene som betyr mest for helhetsoppfatningen av teksten, i større grad er preget av subjektive oppfatninger , bl.a. hvordan en opplever det multimodale samspillet, og hvordan teksten ”rører oss”.
- 23. “ Instead of merely checking students’ achievement, effective formative assessments can actually enhance it. During the formative assessment, the focus is on making a student’s thought processes visible, so that a teacher can adapt teaching strategies to better meet students’ needs. Black and Wiliam (1998) explain it in this way: “[An] assessment becomes formative assessment when the evidence is actually used to adapt teaching to meet student needs.” Good formative tests clearly define the learning goals of an instructional unit, and invite students to model their behaviors to fit those criteria and to become more informed about themselves. As students become more aware of what and how they are learning, they become more motivated. Hence educators need to build assessments for learning, rather than assessments of learning. (Stiggins and Chappuis, 2006; Quellmalz and Kozma, 2003).” 21st Century Skills Assessment, 2007
- 24. 21st Century Skills and Assessment 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times : http://www.21stcenturyskillsbook.com/resources.php Centre for Research on Educational Testing: http://www.cret.or.jp/e/index.php Education Insights Blog: http://blogs.msdn.com/b/microsoftuseducation/ Learning Sciences Lab, National Institute of Education, Singapore: http://lsl.nie.edu.sg/ Metiri Group : http://www.metiri.com Partnership for 21st Century Skills: http://www.p21.org/ Re-Mediating Assessment Blog: http://remediatingassessment.blogspot.com/ TED: http://www.ted.com/
- 25. "The most dangerous experiment we can conduct with our children is to keep schooling the same at a time when every other aspect of our society is dramatically changing.“ Chris Dede , Professor, Harvard
- 27. Ønsker du å komme i kontakt med meg? [email_address] Takk for oppmerksomheten! Twitter: @kirstiengelien + www.slideshare.net/kien
Editor's Notes
- #12: Developing new kinds of psychometrics (educational and psychological assessments) Making students’ thinking “visible” (being able to see students’ mental processes, including how they draw on their own experiences) Accounting for new modes of communication Ensuring the validity of standards on which assessments are based i “The Assessment and Teaching of 21st Century Skills Project”, Ola Erstad (2009) http://www.idunn.no/ts/dk/2009/03-04/art03
- #14: forskning viser at vurdering i skolen kan øke motivasjon og læringsutbytte Noe av bakgrunnen for prosjektet var en forståelse av at de tilbakemeldingene elevene får, ikke er konkrete nok på hva som er bra, hva som er dårlig, og hva elevene kan gjøre for å forbedre egne prestasjoner.10 Blant annet viser Klettes evaluering av Reform 97 at lærere bruker ros som ”bra” og ”flott” som tilbakemelding, heller enn å vise til hva som gjør et arbeid bra eller dårlig.11 I samme evaluering kom det også fram at lærere gir elever positive tilbakemeldinger på muntlige framføringer uavhengig av kvaliteten.12 Forskning har vist at slike tilbakemeldinger ikke hjelper elevene til å lære. Hvis tilbakemeldinger skal gi læringseffekt, så må de være gode.13 Å få kjennskap til kjennetegnene for det aktuelle læreplanmålet i begynnelsen av en klassetime , gjør elevene mer motiverte . Selv sier elevene at de blir mer motiverte fordi de vet hva de jobber fram mot. Forskningen viser videre at der hvor elevene deltar i vurderingen av eget og andre elevers arbeid , er de også mer positive til at kjennetegnene gjør det lettere å forstå hvor de står faglig, gjør dem mer motiverte for skolearbeidet, og gjør det lettere for dem å forstå hva de må jobbe videre med. Det å selv bruke kjennetegnene for vurdering gjør dermed at de både får større eierskap til vurderingskriteriene og skjønner mer av hvordan det hele fungerer, enn om de bare er passive tilskuere til det å bruke kjennetegn for vurdering.
- #17: Løvland (2006), i avhandlingen Samansette elevtekstar, er at det er de skriftspråklige delene av de multimodale tekstene som får sterkest oppmerksomhet gjennom veiledning og vurdering. Mange lærere er positive til at elevene skal arbeide med sammensatte tekster, men skolekulturen overser i mange tilfeller meningspotensialet som ligger i for eksempel bilder, lyd og kroppsspråk, skriver Løvland.
- #18: En opplagt dilemma som denne undersøkelsen peker på, er det å skulle vurdere produktet uten å se på prosessen. Det kan være mange grunner til at produktet ikke ble slik eleven hadde tenkt seg. Elevene står overfor en rekke utfordringer når de både skal benytte mange semiotiske ressurser og ta i bruk flere digitale verktøy. Det er mye som kan gå ”galt”. Spørsmålet er da om produktet alene gir det beste bildet av den kompetansen de har oppnådd gjennom prosessen? Og om det er mulig, er det likevel relevant å spørre om det er formålstjenlig å bare vurdere produktet50. Læreplanen LK06 sier at vi skal vurdere elevenes kompetanse. Denne undersøkelsen viser at elevens evne til å kommunisere gjennom et utvidet tekstbegrep, og deres faktiske ferdigheter i å bruke datatekniske verktøy i denne prosessen, blir ansett som de overordnede kompetansene vi ønsker at elevene skal få. Den tekniske kompetansen i seg selv blir av forskningsdeltakerne ikke oppfattet som det sentrale. Det sentrale er hva en faktisk får formidlet ved hjelp av disse verktøyene. Samtidig må ikke teknikken være så dårlig at den ødelegger for budskapet.
- #19: Elev: Jeg mener det er viktig å legge vekt på hvilket samspill bildene og teksten har i slike oppgaver. Ikke at norsk og mediedelen skal vurderes hver for seg, men at det blir sett på som en helhet. Elevene har jo laget det som en helhet, ikke to separate deler. Hvis man ser produktet slik eleven har tenkt at det skal være, skjønner man kanskje tanken bak det også. Det er også viktig å tenke på at en tradisjonell tekst i norsken fungerer alene, mens en tekst laget for å ha bilder, eller film i bakgrunn, kanskje ikke fungerer alene. S.89
- #22: De fleste er enige om at helhet og multimodalt samspill er viktig! (Hjørdis)
- #23: Det er en tekst som formidler et klart budskap gjennom et bevisst samspill mellom de ulike semiotiske ressursene. Samspillet løfter teksten opp på et høyere nivå, og formidler noe mer enn hva de enkelte semiotiske elementene kan hver for seg. Teksten har noe nyskapende ved seg, og har en nerve som ”rører oss”. Det er en bevisst komposisjon/dramaturgi. Potensialet som ligger i de enkelte semiotiske ressursene, blir utnyttet og tilpasset den sosiale konteksten og intensjonen med teksten. Teknikken er usynlig, og kildebruken korrekt.
- #24: 21st Century Skills Assessment A Partnership for 21st Century Skills e-paper http://www.p21.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper.pdf
- #27: ” [b]are gjennom eksempler, veiledning, praktisering, samarbeid og tilbakemelding er det mulig å oppnå et godt tolkningsfellesskap …”,18 et tolkningsfellesskap som er nødvendig for å skape en god og enhetlig vurderingskultur.” institusjoner planlegger hvordan de skal dele, mens vi som bruker de digitale sosiale nettverkene bare — deler . http://www.edtechpost.ca/wordpress/2008/11/08/just-share-already/