More Related Content
What's hot (20)
Similar to презентация 1 (20)
More from Yakovsm (7)
презентация 1
- 1. Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста: проблемы и пути решения Опыт работы МБДОУ детского сада № 359 г.о.Самара Старший воспитатель Калинова О.А. Педагог-психолог Набережных Е.В.
- 2. По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка - на 50 - 60% (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень - до 80%). Причем подчеркивается, что интеллектуальное развитие ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. Оказывается, от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться интеллектуальные способности малыша, а тем более - какое направление они получат. На протяжении многих лет наш детский сад углубленно работает над проблемой интеллектуального развития дошкольников. И одним из направлений нашей работы является познавательно-речевое развитие детей. По данным мировой статистики, число речевых расстройств стремительно растет, в связи с чем актуальность проблемы речевого развития детей и подростков принимает глобальный характер. Данная проблема актуальна и для нашего детского сада. Мониторинг, на начало учебного года показывает высокий процент низкого уровня развития словарного запаса и связной речи.
- 3. Мониторинг развития речи старших дошкольников на начало 2011-2012 учебного года 80 75 70 60 60 50 Высокий 40 Средний 30 25 22 Низкий 20 15 10 3 0 Связная речь Словарныйзапас
- 4. Именно период с 3 до 7 лет является сензитивным к усвоению разных форм речи. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Наиболее сложным в педагогической практике являются поиски содержания и средств построения работы по развитию связной речи. Решение данной задачи многопланово. Мы хотим наиболее подробно остановится на 2 направлениях работы: с педагогами и детьми по развитию речи и творческих способностей.
- 5. В рамках познавательно-речевого направления и развития творческих способностей детей коллектив МБДОУ используют следующие программы и технологии: 1.«Программа формирования творческих способностей дошкольников» Т.А.Сидорчук, 2. «Программа развития речи в детском саду» О.С.Ушаковой, 3. «Развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста» Л.А.Венгера, 4. «Азбука Сочиняйки» сост. Шадрина Л.Г. и др., 5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста «Психологическая готовность к обучению в школе» педагога-психолога МБДОУ № 359 Набережных Е.В.
- 6. В работе с педагогами применяются такие формы работы: - ежегодные педсоветы по познавательно-речевому развитию, например «В моей душе всегда горит свеча» (презентация педагогов новых форм работы с детьми по познавательно-речевому развитию детей) «Интеллектуальное развитие личности через алгоритмизацию учебно-воспитательного процесса» (составление схем рассказов), «Развитие связной речи у детей через формирование системного мышления» (на материале вариативности игр по ТРИЗу); - семинары практикумы «Развитие творческих способностей детей», «Азбука творчества»; (обучение педагогов приемам составления сказок, загадок и проведению развивающих игр с детьми); - тренинги для педагогов «Творческий ли Вы человек?», «Познай себя»;
- 7. - для молодых педагогов организуются мастер-классы «Вариативность развивающих игр поТРИЗу», «Работаем с алгоритмом», обмен опытом; - диагностика творческих способностей педагогов с целью повышения мотивации для саморазвития; - групповые и индивидуальные консультации для воспитателей «Развитие познавательно-речевых способностей дошкольников с помощью ТРИЗа/РТВ», «Метод мозгового штурма в работе с дошкольниками», «Необходимые условия для развития творческих способностей детей». - применение арттерапевтических техник в работе с детьми и педагогами: «Рисунок настроения» «Поочередное рисование», «Метафорические портреты», «Коллективный рисунок» и т.д.
- 8. Применение арт-терапии в работе с педагогами
- 9. Хотим поделиться опытом работы с детьми по развитию познавательно-речевых способностей. Форм работы достаточно много. Вариативность игр: • Игра «Наоборот» • «Хорошо – плохо» • «Маятник« • «Кинг – конг» • Метод фокальных объектов • «Маленькие человечки» • «Превертыши» • «Чем связаны» • «Чем похожи» • «Что общего» • Беседы с детьми • Задачи-шутки • Игра «Да- нетка»: сначала линейная, затем пространственная, на загаданный объект, затем ситуативная
- 10. ЛОГИКА РАССУЖДЕНИЯ К ИГРЕ "ДА-НЕТКА". МЕТОД "ЧЕРНЫЙ ЯЩИК* ПРИРОДНЫЙ МИР РУКОТВОРНЫЙ МИР Живая природа Неживая природа Классификации. Надсистемы. Люди Животные Растения (Вода, снег, (Игрушки, мебель, одежда, лед, песок, посуда, транспорт, обувь, (Игрушки, Птицы. Деревья земля, камни, инструменты, бытовая изобра Звери. Фрукты. небо, облака, техника и т.д.) жающие Рыбы. Овощи. звезды и т.д.) людей) Опреде- Ягоды. Функция (назначение) лять по Грибы. Этим режут? Пол. Наличию Цветы. (Мамой и коли- Материал Может честву ног: быть?) у птицы Цвет две ноги Возраст. Форма Характерные признаки Величина
- 11. Сегодня мы хотим наиболее подробно остановится на таком методе развития познавательно-речевых способностей, как обучение детей составлению сказок. Богатейшим источником развития фантазии ребѐнка является сказка. К анализу сказок все чаще обращаются психологи, говоря о том, что сказки влияют на развитие личности и поведения. Учеными доказано, что чтение сказок необходимо для развития мышления маленького ребенка. Сказка учит малыша думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь. А главное, сказка выступает своеобразным тренингом жизненных умений для ребенка, постигающего окружающий мир.
- 12. Вся работа со сказками проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и развивающего общения. Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип "От простого - к сложному"; создаем в группе комфортную предметно- пространственную развивающую среду. Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в - глаза.
- 13. Рассмотрим отдельные методы и приемы работы со сказкой 1."Сказка с помощью картинок" - суть метода: в том, чтобы по серии картинок ребенок смог не только рассказать о героях, которые изображены на рисунках, но и поразмышлять, что происходит вокруг. Цель метода: развитие творческого воображения, обучение ребенка навыкам правильного подбора глаголов и прилагательных для характеристики персонажей, научить ребенка выстраивать сюжет в логической последовательности, давать оценку месту действия. Эти упражнения позволят хорошо подготовить ребенка к школе, так как чаще всего именно они вызывают у детей трудности при поступлении.
- 14. 2. "Заканчиваем сказку" - суть метода заключается в том, чтобы ребенок придумал окончание к сказке, которую вы ему расскажите. Цель: развить творческое и логическое мышление, умение правильно заканчивать мысль и осмысливать услышанное. Для этого, необходимо озвучить ребенку начало придуманной сказки. Например: "Пошла девочка Танюша в гости к бабушке передать гостинцы от мамы. Шла она долго по лесу. И вдруг оказалось, что она забыла дорогу - заблудилась. Долго бродила Танюша по лесу, пока не встретила зайца. Вот заяц Танюше и говорит...". Пусть ребенок сам продолжит сказку в соответствии со смыслом. Если будут возникать трудности, можно задать ребенку уточняющие вопросы, наблюдая за реакцией ребенка, и побуждая его обдумывать свой ответ. В конце можно даже попросить ребенка проиллюстрировать продолжение истории.
- 15. 3. Придумай новый конец сказки (например, колобка не съела лиса) 4. Сказки, но по-новому - дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами. 5. Сказки о бытовых предметах - началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете. 6. Реальное начало, сказочное продолжение. 7. Узнай сказку по песенке героев (младший дошкольный возраст)
- 16. 8."Рассказ о конкретном персонаже" - суть метода в придумывании нового персонажа сказки, определении его характера, поступков, целей и действий. Цель метода: развитие творческого воображения, формирование нравственного воспитания ребенка, а также навыков межличностного общения с взрослыми и сверстниками. Предлагаем ребенку придумать собственного персонажа, наделить его мыслями и чувствами. Пусть он создаст герою трудности, и окружающих людей, с которыми он будет взаимодействовать. Ребенок должен описать действия главного героя, и результат, к которому герой в итоге придет. Ребенок должен научиться рассуждать о том, как изменился персонаж в конце его сказки, какие выводы сделал. А затем, придумать название собственной сказки.
- 17. 9. "Инсценируем сказку" - суть метода: воплощение сюжета прочитанной или сочиненной сказки, в придумывании образов и костюмов под конкретных сказочных персонажей в соответствии с их характерами. Цель метода: активизация творческого отношения к слову, выработка навыков совмещать сказочный образ с драматическим. Для того чтобы инсценировать сказку, необходимо задействовать группу детей. Подготовить нужные костюмы или куклы. И дать возможность детям самим подумать над характером того или иного персонажа, над декорациями и постановкой сказки. Распределять роли необходимо с учетом индивидуальных особенностей детей и характера самих персонажей сказки.
- 18. 10. Рассказ знакомых сказок с помощью моделирования (схем, моделей). • Использование моделей для рассказа знакомой сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает творческое воображение и абстрактно- логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.
- 19. Например, схема сказки «Красная шапочка» (черный прямоугольник – волк).
- 20. Замена при рассказе знакомых сказок осуществляется на основе цвета( метод символической аналогии) • Например, в сказке 'Три медведя" это три коричневых круга разного диаметра. • Полоски разной высоты и цвета соответствует цвету персонажа: лягушка -зеленый; лиса - оранжевый • или его характеру: волк – ломанная линия черного цвета, белка – оранжевый круг и т.д
- 21. В своей работе мы предлагаем использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры. Например, сказка «Бременские музыканты»
- 22. Предлагаем детям придумать свою сказку по схеме с изображением набора сказочных предметов
- 23. Придумывание сказки по схеме с изображением набора сказочных персонажей (элементы символической аналогии)
- 24. Прием «Сочини сам сказку и зарисуй еѐ» (индивидуально, подгруппой, коллективно). Сказка «Кусочек родной земли» (пиктограммы и символы)
- 25. Прием «Сочини сам сказку и зарисуй еѐ» с использованием элементов букв. Сказка «Добрый лев».
- 26. В работе с детьми подготовительных групп мы используем словесные методы. Предлагаем коллективно составить сказку с помощью МЕТОДА КАТОЛОГА СОЧИНЕНИЯ СКАЗОК • Отлучка, отъезд ( завязка сказок, сюжета) • Запрет ( что-либо запрещается герою). • Нарушение запрета, который ведет за собой беду. • Получение волшебного средства, чтобы выпутаться из беды. • Способ достижения цели ( чтобы герой сумел исправить ошибку). • Преследование героя в пути. • Одержание победы героя с помощью друзей, смекалки, волшебных предметов. • Счастливый конец
- 27. Можно составить сказку по вопросам: • Кто это был? • Как выглядел? • Куда пошел (а)5? • Кого встретил? • Что ему (ей) сказали? • Что он (она) ответила? • Что ему сделали? • Какая была его (ее) реакция? • Чем вся история закончилась? • Вывод или мораль. Затем можно предложить детям зарисовывать сказку индивидуально каждому на листе бумаги или всей группой по мере еѐ придумывания.
- 28. А можно дать задание придумать сказку с помощью игры «Да - нетка» на угадывание сказочного героя Сказочный герой Животное Растение Человек Среда обитания Мужчина Женщина Земля Вода Воздух Старая Молодая Добрая Злая
- 29. Итоги работы над сказкой могут быть следующими: • Нарисуй сказку - дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (пальцевая живопись, рисование акварелью по мокрому, коллажи, тестопластика). • Изготовление книжек-самоделок самостоятельно или совместно с родителями.
- 30. Книжки-самоделки
- 32. Пример книжки-самоделки. Рассказ «Любимая подружка»
- 36. Пример книжки самоделки Сказка «Кусочек родной земли»
- 42. Издательство: Дом Никитиных 2012г. Автор идеи: Яковлева Н.П, Курлычкина Л.П Автор произведения: Семья Никитиных Иллюстратор: Никитины Даниил и Екатерина Главный редактор: Никитин Иван
- 43. В один из обычных, ни чем не примечательных дней, когда в подводном царстве Губки Боба царили тишина и покой, произошла эта сказочная история. Утром в гости к Губке Бобу пришел его лучший друг Патрик. Боб и Патрик попили чая, съели по свежеприготовленному крабсбургеру и решили пойти половить медуз. Ловля медуз было одним из любимых развлечений друзей. Друзья ловили медуз, рассматривали их, разговаривали с ними и отпускали, не причиняя .вреда этим маленьким существам.
- 44. • Они взяли свои сочки, которые бережно хранили в доме Боба и отправились на прогулку. По пути они встретили мистера Крабса и Планктона. Бобу и Патрику случайно удалось подслушать их разговор, и друзья поняли, что злой мистер Крабе и завистливый Планктон затеяли что-то не доброе. Как выяснилось позднее Мистер Крабе и Планктон хотят сегодняшней ночью переловить всех медуз, приготовить из них как можно больше крабсбургеров, и
- 45. заработать на этом как можно больше денег. Ведь именно в эту ночь полнолуние, и медузы становятся необычайно вкусными. Губка Боб и его друг Патрик забеспокоились и решили, во чтоб это не стало спасти медуз и наказать мистера Крабса и Планктона. Долго они не могли ничего придумать, как вдруг увидели двух резвящихся медуз-детенышей. Боб и Патрик решили рассказать им про неминуемую беду и посоветоваться, как быть и что делать.
- 46. • Тут одна из медуз поведала, что знает волшебную тетушку медузу, которая живет одна в старом затонувшем корабле. Она ни с кем не общается, потому что любить одиночество и покой, но такой беде она обязательно поможет, ведь если план мистера Крабса и Планктона сработает, в их океане не останется ни одной медузы.
- 47. Медузы показали друзьям дорогу к тетушке медузе. Тетушка выслушала историю Боба и Патрика и согласилась помочь. Она приготовила волшебное зелье, отдав его друзьям, сказала: -«Вот вам два флакона с моим волшебным зельем: Если хоть капля моего волшебного зелья из красного флакончика попадет на тело противников, они превратятся в камень, не могут двигаться, но смогут разговаривать, а капля зелья из зеленого флакона позволит расколдовать их обратно ».
- 48. • Наступила ночь. Мистер Крабс и Планктон отправились истреблять медуз. Но дорогу им перегородили отважные друзья Патрик и Губка Боб. Один из друзей выплеснул волшебное зелье прямо на Крабса и Планктона. Не прошло и минуты, как они начали каменеть. Превратившись в каменные статуи, глаза Крабса и Планктона забегали от ужаса. Они не поняли что происходит. Тут Губка Боб им объяснил:
- 49. - «Если вы не оставите свою злую затею с ловлей медуз, то так и будете стоять посреди океана, как каменные статуи! Поклянитесь, что не тронете никогда ни одной медузы, и мы расколдуем вас!» Мистер Крабс и Планктон очень сильно испугались и пообещали, что никогда больше не притронутся ни к одной медузе, станут добрыми, и всех обитателей глубин накормят бесплатными крабсбургерами.
- 50. Губка Боб и Патрик конечно же расколдовали Крабса и Планктона, ведь они были добрые и отзывчивые ребята. А мистер Крабс с Планктоном не обманули, и действительно накормили всех жителей океана, бесплатными крабсбургерами.
- 51. Мониторинг развития речи старших дошкольников на конец 2011-2012 учебного года 85 90 80 70 56 60 Высокий 50 38 Средний 40 Низкий 30 20 9 6 6 10 0 Связная речь Словарныйзапас
- 52. Результаты работы за 2011-2012 учебный год: 1. По результатам мониторинга речевого развития доля высокого уровня развития связной речи старших дошкольников повысилась на 23%, а низкого снизилась на 19%. Процент низкого уровня развития словарного запаса снизился на 13% 2. Дети более логично и последовательно излагают свои мысли, более глубоко понимают значение слов, используют в речи художественные достоинства родного языка. 3. Использование данных приемов позволяет поэтапно подвести ребенка к индивидуальному сочинению сказок. 4. Обучение детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок является базовым этапом работы по успешной речевой подготовке ребенка к школе.