![[교육방법 및 교육공학] 1주차 오리엔테이션](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/01-160906011702-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More Related Content
What's hot (19)
Similar to 제9장교육평가과제전망 노은경 (20)
제9장교육평가과제전망 노은경
- 2. 1. 교육 평가의 과제 - p295. 2. 교육 평가의 전망 - p305. 3. 평가의 확대 - p314.
- 3. 이론적 측면 1. 교육관의 재정립 - 교육관? 교육을 보는 관점, 입장 - 우리나라의 국가 교육관? 교육기본법 제 2조 - 개인 ↔ 국가 이해관계 대립 Ex) 사교육, 조기유학, 해외 이주 - 사회적 변화: 다문화가정 증가 ☞ 새로운 교육관 필요(환경, 방법, 평가제도에 영향)
- 4. 참고) 교육기본법 제 2조 (교육 이념) 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하게 하고 자주적 생활 능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는 데에 이바지 하게 함을 목적으로 한다.
- 5. 2. 새로운 평가이론의 보급 - 평가 이론? 평가의 개념, 목적~ 결과 해석 포함 - 시험위주(정량적, 객관적)→수행강조 - 다양한 평가이론의 융합 ☞ 교사, 실제 평가 관련 업무 담당자들의 전문적인 평가 관련 지식 함양 필요
- 6. 3. 평가 목적의 명료화 - 평가가 왜 필요할까? 학생 변별(X) - 사회의 다변화, 개인의 평가에 대한 수요 증가 → 평가 결과의 활용 범위 확대(입학, 보직, 승진) ☞ 평가 방법, 내용, 결과 활용에 대한 당위성을 위해 확실한 평가 목적 필요
- 7. 4. 이해 관련자들의 의견 수렴 ( House, Guba, Lincoln, Stake) 모두 평가에 관한 이해 관계자의 관심, 쟁점에 주의& 반응 할 것을 주장 5. 평가 결과의 활용&공개 -활용: 교육과정 개정, 교육방법 피드백 -공개: 긍정적) 평가의 신뢰도↑ 부정적) 사회정치적 이유, 갈등 형성
- 8. 실제적 측면 1. 총괄 중심의 평가 -교육 평가 분류 진단평가: 학습 준비도 수준 평가 형성평가: 교수학습 전개 과정에서의 평가 총괄평가: 교육 목표 달성 확인을 위한 평가 ☞총괄평가의 지나친 강조 교육 평가의 목적 전도(목표 달성 확인<높은 점수)
- 9. 2. 규준참조평가 선호 - 규준 참조 평가? 상대평가 : 상대적 위치 - 준거 참조 평가? 절대평가 : 특정성취수준의 위치 - 경쟁적 선발(한정된 인원) → 상대평가 활용 Ex) 대학입시제도
- 10. 3. 측정관과 평가관의 활동 - 측정관? 안정성, 고정적→ 객관성, 신뢰성, 정확성 - 평가관? 변화→ 타당성 ☞ 측정관의 지나친 강조 (학교 평가: 문항 제작, 검사 개발, 점수 등 객관적 지표만이 강조됨)
- 11. 4. 학생의 학업 성취 평가 위주 - 평가의 주안점: 지적 능력 뿐 → 모든 결과의 책임: 학생 / 학교의 책무성 간과 ☞ 평가의 대상 확대 필요(교사,교육과정,학교운영) 5. 지적 영역 중심의 평가 관행 ☞ 지,정,의의 조화로운 발달 필요 6 . 평가 결과 활용의 문제 ☞ 평가 자료는 모든 교육적 행위를 이해하고 교육과정 개선을 위한 지표로 활용되어야 함
- 12. 개선 방향 1. 교육과정 중심의 평가: 교육과정과 평가내용의 직접적인 연계 강화 2. 전인적 평가 중심: 정의적, 심동적 평가 비중↑ 3. 고등정신 능력의 평가: 교육상황,진행과정 고려 (학습하는 방법, 탐구 자세) 4. 과정 중심의 평가: 결과보다 과정 중시 5. 진단, 활용 중심의 평가: 개별적 기록 자료 활용
- 13. 미래의 교육평가 - ‘평가’의 재음미 : evaluation (X) assessment (O) 교육관과 평가 평가 활용 평가 방법 평가 판단
- 14. 1. 교육관과 평가 - 선발적 교육관: 교육은 소수를 위한 혜택 → 평가 결과의 과정 중시 - 발달적 교육관: 교육은 개인의 적성,소질 계발 → 수업 목표 도달 중시 ☞ 다양한 평가 목적에 맞는 다양한 평가 방법 활용 필요
- 15. 2. 평가 방법 - 관찰: 평가자(교사) - 자기보고: 피평가자(학생) ☞ 지필검사(자기보고) + 수행평가 신뢰성
- 16. 3. 평가 판단 선발적 교육관 - 규준참조평가 발달적 교육관 - 준거참조평가 4. 평가 활용 평가 결과는 학생들에게 피드백 필요
- 17. 1. 평가의 대중화 - 다른분야에서의 유용성 확대 - 전 세계적 확대 - 평가 관련 경험의 기회 증가 - 내부평가의 중요성 확대 - 평가 관련 전문적 활동의 증가 - 평가 관련 증거 자료의 증가
- 18. 2. 평가의 정교화 - 대규모 평가의 감소 - 상황에 따른 평가의 채택 - 평가의 세련화 (협력, 평가 관련 교육) - 윤리적 쟁점에 관심 증가 (현재: 정치적) - 자료 수집과 분석 방법의 다양화 - 평가의 민주화 - 수행평가의 증가
- 19. 3. 평가의 비전 - 평가에 대한 관심 필요 - 다면적, 절충적인 평가 방법 연구 - 메타평가의 활용