A oppijat taustaa ja toteutusta
0 likes548 views
Tehnyt: Kati Laine, Jyv辰skyl辰n yliopisto
More Related Content
What's hot (20)
Similar to A oppijat taustaa ja toteutusta (20)
More from Sirpa Pursiainen (20)
A oppijat taustaa ja toteutusta
- 1. Kati Laine, Jyv辰skyl辰n yliopisto aOppijat taustaa ja toteutusta Henkil旦kohtainen oppimisymp辰rist旦 (PLE) ja yhteis旦llinen oppiminen PLE (Personal Learning Environment) eli henkil旦kohtainen oppimisymp辰rist旦 voidaan k辰sitt辰辰 joko oppijakeskeiseksi tavaksi l辰hesty辰 oppimista tai sit辰 voidaan k辰ytt辰辰 viittaamaan tiettyihin teknologisiin oppimisymp辰rist旦ihin ja -ty旦kaluihin (ks. esim. Fiedler & V辰ljataga 2011). T辰ss辰 hankkeessa verkko-oppimisymp辰rist旦t ymm辰rret辰辰n yhdeksi t辰rke辰ksi osaksi opiskelijoiden yksil旦llisi辰 opintopolkuja, jotka kaiken kaikkiaan kiertelev辰t erilaisissa formaaleissa, informaaleissa ja nonformaaleissa toiminta- ja oppimiskonteksteissa. Verkkoymp辰rist旦jen merkitys oppimisessa kasvaa sit辰 mukaa kuin niit辰 otetaan k辰ytt旦旦n, niiden tarjoamat toimintamahdollisuudet kehittyv辰t ja ne verkottuvat kesken辰辰n. Verkko-oppimisymp辰rist旦t voivat my旦s auttaa yhdist辰m辰辰n ja hallitsemaan eri el辰m辰nalueisiin liittyv辰辰 oppimista. Verkko-oppimisymp辰rist旦n k辰yt旦n kannalta on keskeist辰, ett辰 se mahdollistaa verkostoihin osallistumisen, uusien verkostojen ja yhteyksien muodostamisen, ihmissuhteiden yll辰pit辰misen sek辰 oppimisen yhdess辰 muiden kanssa. Verkko-oppimisymp辰rist旦n tarkoituksena on my旦s auttaa oppijaa j辰sent辰m辰辰n, jakamaan, reflektoimaan ja yhdistelem辰辰n eri l辰hteist辰 saatuja oppimisresursseja. (Milligan et al. 2006.) Paitsi verkko-oppimisymp辰rist旦iss辰, my旦s muissa oppimiskonteksteissa, kuten ty旦el辰m辰ss辰, yhteis旦lliset ja yksil旦keskeiset toiminnot sek辰 oppiminen limittyv辰t toisiinsa ja ovat riippuvaisia toisistaan (ks. esim. Boreham 2011). Parhaimmillaan yhteis旦llinen oppiminen luokin puitteet sek辰 oman ajattelun ett辰 sosiaalisesti jaetun osaamisen kehitt辰miselle. Yhteis旦llisess辰 oppimisessa tieto rakentuu yhdist辰m辰ll辰 ja kehitt辰m辰ll辰 yhdess辰 eri yksil旦iden tietoja, ideoita ja ajatuksia (Arvaja, Salovaara, H辰kkinen & J辰rvel辰 2007; H辰m辰l辰inen 2008). Yhteis旦llisesti opittaessa yksil旦t ty旦skentelev辰t yhdess辰 yhteisten tavoitteiden hyv辰ksi ja luovat samalla uutta tietoa selitt辰en, argumentoiden ja neuvotellen toistensa kanssa. (Arvaja 2005; H辰m辰l辰inen 2008.) Parhaimmillaan yhteis旦llinen oppiminen rakentaa uutta tietoa ja saa aikaan parempia oppimistuloksia kuin mihin yksil旦t olisivat yksin ylt辰neet (Stalh 2004). Ty旦el辰m辰ss辰 tarvittavat avaintaidot Monenlaiset taidot ovat tarpeen nykyajan nopeasti muuttuvassa tietoyhteiskunnassa ja ty旦el辰m辰ss辰. Euroopan parlamentin ja neuvoston suositus (2006/962/EY) elinik辰isen oppimisen avaintaidoista ymm辰rt辰辰 avaintaidot tietoyhteiskunnassa v辰ltt辰m辰tt旦miksi tiedoiksi, taidoiksi ja asenteiksi, jotka lis辰辰v辰t joustavuutta, sopeutumiskyky辰, tyytyv辰isyytt辰 ja motivaatiota ja tuottavat n辰in ollen sosiaalista yhteenkuuluvuutta, aktiivista kansalaisuutta sek辰 lis辰arvoa ty旦markkinoille. Suositus m辰辰ritt辰辰 kaikkiaan kahdeksan avaintaitoa: viestint辰 辰idinkielell辰, viestint辰 vierailla kielill辰, matemaattinen osaaminen ja perusosaaminen luonnontieteiden ja tekniikan aloilla, digitaaliset taidot (tietoyhteiskunnan teknologian hallinta ja kriittinen k辰ytt旦 ja sek辰 tieto- ja viestint辰tekniikan perustaidot), oppimistaidot (oppimaan oppiminen sek辰 yksin ett辰 ryhm辰ss辰), sosiaalisuuteen ja kansalaisuuteen liittyv辰t taidot, aloitekyky ja yritt辰jyys sek辰 tietoisuus kulttuurista ja kulttuurin ilmaisumuodot. My旦s Suomen ammatillisten perustutkintojen perusteisiin (ks. www.oph.fi) on Euroopan parlamentin ja komission suositukset huomioiden m辰辰ritelty ne elinik辰isen oppimisen avaintaidot, jotka ovat t辰rke辰 osa ammattitaitoa. N辰it辰 taitoja ovat: oppiminen ja ongelmanratkaisu, vuorovaikutus ja yhteisty旦, ammattietiikka, terveys, turvallisuus ja toimintakyky, aloitekyky ja yritt辰jyys, kest辰v辰 kehitys, estetiikka, viestint辰 ja
- 2. mediaosaaminen, matematiikka ja luonnontieteet, teknologia ja tietotekniikka sek辰 aktiivinen kansalaisuus ja eri kulttuurit. My旦s Elinkeinoel辰m辰n keskusliiton Oivallus (Oppivien verkostojen osaamistarpeet tulevaisuuden Suomessa) -hankkeessa on ennakoitu osaamis- ja ty旦voimatarpeita. Oivallus -hanke m辰辰ritt辰辰 luovuuden edist辰misen kaiken koulutuksen l辰pileikkaavaksi teemaksi. Luovuudella tarkoitetaan uusien mahdollisuuksien havaitsemista ja niihin tarttumista. Luovuutta edist辰v辰 koulutus taas kannustaa kokeilemaan ja tekem辰辰n yhdess辰 muiden kanssa ilman pelkoa virheiden tekemisest辰. My旦s vaihtelevat ty旦tavat sek辰 keskittyminen ilmi旦iden ja ongelmien tarkasteluun sirpalemaisten oppisis辰lt旦jen sijaan edesauttavat nykyajan monimutkaisissa toimintaymp辰rist旦iss辰 p辰rj辰辰mist辰. (Ks. Oivallus -hankkeen loppuraportti.) aOppijat -hankkeessa oppiminen ja ongelmanratkaisu yhdess辰 muiden kanssa ovat olennainen osa henkil旦n yksil旦llist辰 opintopolkua. Lis辰ksi hankkeessa korostuvat tietoyhteiskunnan teknologian hallinnan, tieto- ja viestint辰tekniikan osaamisen sek辰 viestinn辰n perustaitojen kehittyminen. Verkko-oppimisymp辰rist旦n avulla k辰siteltyjen oppisis辰lt旦jen sek辰 ty旦skentelyyn liittyvien toimintatapojen kautta on mahdollista vaikuttaa my旦s monien muiden olennaisten taitojen, kuten luovuuden, aloitekyvyn ja yritt辰jyyden, kehittymiseen. Hankkeen toteutus Hankkeessa kehitet辰辰n oppijal辰ht旦isi辰 ja yhteis旦llist辰 oppimista edist辰vi辰 toimintatapoja k辰ytt辰m辰ll辰 Peda.netin uutta verkko-oppimisymp辰rist旦辰 (ks. https://peda.net/). Kev辰辰ll辰 2012 hankkeessa toteutettiin viisi oppimisteht辰v辰kokeilua, joissa verkko-oppimisymp辰rist旦n Oma tila - palvelua hy旦dynnettiin k辰yt辰nn旦n opetusty旦ss辰. Mukana oli opettajia opetusryhmineen kolmelta eri alalta (tietotekniikan ala, prosessiala sek辰 puuala). Opiskelijat k辰yttiv辰t oppimisteht辰v辰kokeiluissa verkko-oppimisymp辰rist旦n Blogi- ja Lomake- ty旦kaluja. Blogia k辰ytettiin mm. oppimisteht辰vien ty旦vaiheiden dokumentointiin, teht辰viin liittyviin kysymyksiin vastaamiseen sek辰 muiden opiskelijoiden teht辰vien kommentointiin. Blogi -ty旦kalua k辰ytettiin my旦s liiketoimintasuunnitelmien ty旦st辰miseen sek辰 apuna opitun kertaamisessa n辰ytt旦辰 varten. Lomake -ty旦kalun avulla laadittiin oppimisteht辰viin liittyvi辰 kyselyj辰, joihin opiskelijat my旦s vastasivat. Oppimisteht辰v辰kokeilusta ker辰ttiin tutkimusaineisto (havainnointi, oppimistilanteiden video- ja 辰辰nitallennukset sek辰 opettaja- ja opiskelijahaastattelut). Aineistoa hy旦dynnet辰辰n kehitt辰misty旦n arvioinnissa ja jatkototeutuksessa. Lis辰ksi tutkimustietoa julkaistaan tiedeartikkeleissa. Verkko- oppimisymp辰rist旦n k辰ytt旦旦nottoon, tutkimukseen ja kehitt辰miseen liittyv辰 pilotointi jatkuu syksyll辰 2012. Hanke p辰辰ttyy vuoden 2012 lopussa. Osaamisen kehittyminen ja yksil旦lliset opintopolut Uusi verkko-oppimisymp辰rist旦 monipuolistaa ja kehitt辰辰 opiskelijoiden oppimisvalmiuksia ja - mahdollisuuksia. Opiskelijoiden yksil旦llisten opintopolkujen n辰k旦kulmasta on olennaista, ett辰 verkko-oppimisymp辰rist旦n k辰ytt旦oikeus s辰ilyy my旦s opintojen p辰辰ttymisen j辰lkeen. K辰ytt旦oikeuden s辰ilyminen mahdollistaa oppimista edist辰vien ty旦kalujen k辰yt旦n my旦s tulevaisuudessa ja tarjoa keinon palata aiemmin opittuun. Lis辰ksi verkko-oppimisymp辰rist旦 tehostaa koulutuksen aikaisia et辰opiskelumahdollisuuksia, sill辰 opiskeluun liittyvi辰 materiaaleja ja
- 3. teht辰vi辰 voi lukea, kirjoittaa ja muokata verkkoyhteyden kautta. My旦s opiskelijoiden tiedonhallinta helpottuu, sill辰 opiskeluun liittyv辰t teht辰v辰t voi tallentaa kootusti samaan paikkaan. Oppimisymp辰rist旦 antaa tukea my旦s yhteis旦lliseen oppimiseen. Ymp辰rist旦 antaa opiskelijoille mahdollisuuden oppia yhdess辰 mm. tutustumalla oppimisen eri vaiheissa muiden oppimistuotoksiin sek辰 kommentoimalla ja t辰ydent辰m辰ll辰 niit辰. Opettajalla taas on mahdollisuus seurata, kommentoida ja ohjeistaa oppimisen etenemist辰 verkon kautta sen eri vaiheissa. Oppimisymp辰rist旦n edelleen kehittyess辰 on tavoitteena hy旦dynt辰辰 sit辰 my旦s mm. organisaation oppimisalustana sek辰 oppimateriaalien l辰hteen辰. T辰h辰n menness辰 toteutettujen pilotointien perusteella voidaan pit辰辰 t辰rke辰n辰, ett辰 verkko- oppimisymp辰rist旦辰 hy旦dynt辰v辰ss辰 opetuksessa huomioidaan ala-, ryhm辰- ja yksil旦kohtaiset erot. On kiinnitett辰v辰 huomiota mm. verkossa k辰ytett辰viin ty旦tapoihin sek辰 niiden soveltumiseen kohdeopiskelijoille. Verkkoty旦tavat saattavat esimerkiksi painottua tekstin tuottamiseen tai yhdess辰 ty旦skentelyyn, jotka voivat eri syist辰 olla joillekin opiskelijoille haasteellisia ty旦tapoja. Et辰ty旦skentelyn辰 toteuttava verkko-opetus ei my旦sk辰辰n poista opettajan antaman ohjauksen tarvetta. Onkin selv辰辰, ett辰 kaikkea opetusta ei edelleenk辰辰n voi tai ole j辰rkev辰辰 toteuttaa verkon kautta. Verkko-oppiminen laajentaa kuitenkin parhaimmillaan oppimis- ja ty旦skentelymahdollisuuksien kirjoa ja edist辰辰 uuden osaamisen synty辰. LHTEIT Ammatillisten perustutkintojen perusteet: www.oph.fi. Arvaja, M. 2005. Collaborative knowledge construction in authentic school contexts. V辰it旦skirja. Jyv辰skyl辰n yliopisto. Koulutuksen tutkimuslaitos. Arvaja, M., Salovaara, H., H辰kkinen, P. & J辰rvel辰, S. 2007. Combining individual and group-level perspectives for studying collaborative learning in context. Learning and Instruction, 17, 448459. Boreham, N. 2011. Competence as collective process. Teoksessa (Toim. R. Catts, A. Falk & R. Wallace): Vocational learning: Innovative theory and practice. Dordrecht: Springer, 77-91. Euroopan parlamentin ja neuvoston suositus elinik辰isen oppimisen avaintaidoista (2006/962/EY). Annettu 18.12.2006. Fiedler, S.H.D. & V辰ljataga, T. 2011. Personal learning environments: Concept or technology? International Journal of Virtual and Personal Learning environments 2(4), 1-11. H辰m辰l辰inen, R. Designing and investigating pedagogical scripts to facilitate computer-supported collaborative learning. V辰it旦skirja. Jyv辰skyl辰n yliopisto. Koulutuksen tutkimuslaitos. Milligan, C.D., Beauvoir, P., Johnson, M.W., Sharples, P., Wilson, S. & Liber, O. 2006. Developing a reference model to describe the personal learning environment. Teoksessa (Toim. W. Nejdl & K. Tochtermann): Innovative approaches for learning and knowledge sharing. Berliini: Springer, 506-511. Oivallus-hankkeen loppuraportti. 2011. Elinkeinoel辰m辰n keskusliitto. http://ek.multiedition.fi/oivallus/fi/liitetiedostot/Oivallus_loppuraportti_web.pdf. Peda.netin uusi verkko-oppimisymp辰rist旦: https://peda.net/.
- 4. Stahl, G. 2004. Building collaborative knowing: elements of a social theory of CSCL. Teoksessa (toim. J-.W. Strijbos & Martens R.L.): What we know about CSCL: And implementing it in higher education. Norwell, Massachussetts: Kluwer Academic Publishers, 53-86.