Lakkala ped infra-09-11-2010
- 1. Pedagoginen infrastruktuuri ja sen merkitys Minna Lakkala Technology in Education Research Group (TEdu) K辰ytt辰ytymistieteiden laitos, Helsingin yliopisto Minna.Lakkala@helsinki.fi http://www.helsinki.fi/psychology/groups/tedu/ Pedaali pohjaan -hankkeen seminaari 9.11.2010
- 2. Asiantuntijoilla on nykyisin melko yhten辰iset k辰sitykset siit辰, mink辰laiset ty旦tavat ovat mielekk辰it辰 ja tavoiteltavia opetuksessa Tyypillist辰 n辰ille ty旦tavoille on, ett辰 opiskelijat: ty旦skentelev辰t ryhmiss辰 asiantuntijoiden tapaan, suorittavat todenmukaisia teht辰vi辰 ja ratkovat haastavia ongelmia, hy旦dynt辰v辰t monipuolisesti erilaisia tietol辰hteit辰 ja modernia teknologiaa sek辰 luovat yhdess辰 uutta tietoa ja laativat konkreettisia tuotoksia prosessin lopputuloksena. Esim. yhteis旦llinen, ongelmal辰ht旦inen ja tutkiva oppiminen, projektity旦skentely 2
- 3. KOKONAISVALTAINEN JA TAVOITTEELLINEN PROSESSI (esim. yhteis旦llinen, ongelmal辰ht旦inen ja tutkiva oppiminen, projektity旦skentely) Kokonaisvaltainen tavoite tukee pitk辰j辰nteist辰 ty旦skentely辰 ja mielekk辰iden ty旦tapojen oppimista TOIMINTA- TAVAT JA TYVAIHEET MATERIAA- LIT JA VLINEET
- 4. Tavoitteena kehittyneiden tietok辰yt辰nt旦jen oppiminen T辰llaiset pedagogiset ty旦tavat korostavat asiasis辰lt旦jen oppimisen lis辰ksi kehittyneiden tietok辰yt辰nt旦jen ja yhteis旦llisen ty旦skentelyn taitojen hallintaa. Oppimateriaali on yksi osa t辰llaista kokonaisvaltaista ja tavoitteellista toimintaa, mutta ei keskeinen prosessia ohjaava elementti Oppilaiden ty旦skentely ja toiminnan lopputulos m辰辰r辰ytyv辰t prosessin kuluessa eiv辰tk辰 ole t辰ysin ennalta arvattavissa 4
- 5. Miten suunnitella ja ohjata t辰llaisia teknologian tukemia yhteis旦llisi辰 ty旦tapoja? Opettajan roolina on toimia ep辰suorasti toiminnan edellytysten luojana ja kulttuuristen k辰yt辰nt旦jen organisoijana sek辰 tarvittaessa ohjaajana ja asiantuntijamallina (Jones ym., 2006). Vakiintuneet opetuksen suunnittelun mallit eiv辰t ole t辰ss辰 kovin k辰ytt旦kelpoisia, koska ne perustuvat yksil旦llisten ty旦tapojen sek辰 tarkasti ennalta m辰辰riteltyjen asiasis辰lt旦jen ja teht辰vien k辰ytt旦旦n (H辰kkinen 2002). 5
- 6. 6 Opetuksen suunnittelusta pedagogisen infrastruktuurin rakentamiseen Oppimistilanteiden organisoinnin vertauskuvana infrastruktuurin rakentaminen (Bielaczyc 2001, Paavola et al. 2002, Lakkala & Lipponen 2004): tukirakenteet ja ty旦kalut, jotka edist辰v辰t toimintaa mutta eiv辰t m辰辰r辰辰 sit辰. Pedagogisen infrastruktuurin malli (Lakkala 2010).
- 7. 7 Opettajan kaksi t辰rke辰辰 teht辰v辰辰 teknologian tukemia yhteis旦llisi辰 ty旦tapoja k辰ytett辰ess辰 1. Koko oppimistilanteen perusrakenteiden suunnittelu ja toimintak辰yt辰nt旦jen organisointi pedagogisen infrastruktuurin rakentaminen (design) 2. Ty旦skentelyn ohjaaminen ja asiantuntijatuen antaminen tilannekohtaisesti prosessin aikana (scaffolding) Auta mutta 辰l辰 h辰iritte Jorma Panula, TV2 Punainen lanka, 26.7.2009.
- 8. 8 Pedagoginen infrastruktuuri teknologian tukemissa yhteis旦llisiss辰 ty旦tavoissa Kognitiiviset elementit Miten tuetaan taitojen kehittymist辰 ja itsen辰ist辰 hallintaa? Toimintatapojen mallintaminen, teknologia tarjoamat ajattelun ty旦kalut ja tukirakenteet, toiminnan suunnit- teluun, koordinointiin ja reflektointiin ohjaavat teht辰v辰t. Tiedolliset elementit Miten ja miksi tietoa tuotetaan ja kuka sit辰 tuottaa? Tiedon k辰sittelyn ja -luomisen ty旦tavat, tietol辰hteiden luonne ja merkitys, toimijoiden rooli tiedon jakamisen ja luomisen prosessissa. Sosiaaliset elementit Miten yhteisty旦t辰 organisoidaan ja tuetaan? Yhteisty旦t辰 edist辰v辰t tavoitteet, yhteisty旦n organisointi, prosessin ja tuotosten jakaminen, vastuut ja ty旦njaosta sopiminen, yhteis旦llisen teknologian k辰ytt旦tavat. Tekniset elementit Miten ty旦kaluja ja teknologiaa k辰ytet辰辰n? Teknologian ja teknisen tuen tarjoaminen, ty旦kalujen tarkoituksenmukaisuus, teknologian k辰yt旦n organisointi
- 9. 9 Ty旦skentelyn ohjaaminen ja asiantuntijatuen antaminen Perusrakenteiden organisointi on ensisijaisen t辰rke辰辰, opettajan ohjaus ja palaute t辰ydent辰v辰t sit辰 Jos homma toimii, tilanteen tarkkailu riitt辰辰 Mieti, miss辰 tilanteissa ja asioissa opettajan ohjaus ja tuki on kriittist辰 ja korvaamatonta Kaikkea ei tarvitse kontrolloida, lukea, kommentoida tai arvioida, k辰yt辰 ohjausresurssit mielekk辰辰sti Asiat, jotka ovat oppilaille erityisen haasteellisia mutta kehittyneiden tietok辰yt辰nt旦jen kannalta olennaisia Asiantuntijan toimintatapojen mallintaminen ja n辰kyv辰ksi tekeminen sek辰 asiantuntijatiedon jakaminen tarvittaessa
- 10. Kokeneen opettajan pedagogiset k辰yt辰nn旦t koululehtiprojektissa ala-asteella 10 Support Overall design Scaffolding Technical Introducing versatile tools according to the nature of activity (Notepad, Magazine Factory, digital camera, IVB) Guiding new technical skills for each group when they needed them in their own process, not in a general manner. Social Organizing students to make stories in pairs or groups. Organizing groups to evaluate each others drafts through peer reviewing. Smoothly combining group and whole class discussions both in the brainstorming and in the evaluation phase. Emphasizing to pupils in the final evaluation session that in group work, the whole group should take care of each members turn and contribution in doing collective activities. Epistemo- logical The whole process simulated practices of a professional editorial staff. The pupils were allowed to choose the topic for their stories according to their own interests. Explaining to pupils that they are documenting their schools real, lasting history through their stories. Repeatedly promoting pupils to be creative and make their stories richer and more interesting. Cognitive Explicating the phases of publishing activity through a visual process scheme. Organizing an evaluation session in the end were both final stories, group work and individual contributions were evaluated by the pupils themselves. Regularly speaking with each group, what phases of the process they have finished and what phases are remaining, and asking the groups to tell the status of their work. Ks. http://www.fictup-project.eu/
- 11. 11 L辰hteit辰 Bielaczyc, K. (2001). Designing social infrastructure: The challenge of building computer-supported learning communities. In P. Dillenbourg, A. Eurelings and K. Hakkarainen (Eds.), European perspectives on computer-supported collaborative learning (106-114). Maastricht: Maastricht McLuhan Institute. Available: http://www.ll.unimaas.nl/euro-cscl/Papers/15.doc H辰kkinen, P. (2002). Challenges for design of computer-based learning environments. British Journal of Educational Technology, 33, 461469. Jones C., Dirckinck-Holmfeld, L., & Lindstr旦m, B. (2006). A relational, indirect, meso- level approach to CSCL design in the next decade. International Journal of Computer- Supported Collaborative Learning, 1, 3556.
- 12. 12 L辰hteit辰 Lakkala, M. (2010). How to design educational settings to promote collaborative inquiry: Pedagogical infrastructures for technology-enhanced progressive inquiry. Doctoral dissertation. University of Helsinki, Institute of Behavioural Sciences, Studies in Psychology 66. Helsinki: Helsinki University Print. https://oa.doria.fi/handle/10024/59552 Lakkala, M., & Lipponen, L. (2004). Oppimisen infrastruktuurit verkko-oppimisen tukena. Teoksessa V. Korhonen (toim.), Verkko-opetus ja yliopistopedagogiikka (ss. 113-134). Tampere: Tampere University Press. http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/lakkalalipponen2004.pdf. Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2002). Epistemological Foundations for CSCL: A Comparison of Three Models of Innovative Knowledge Communities. In G. Stahl (Ed.), Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL community (pp. 24-32). Hillsdale, NJ: Erlbaum. http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/paavola_et_al_2002.pdf