ABUS EN EL CONSUM DE PANTALLES nov22 part3.
0 likes6 views
Sessió 3: La participació, el repte #Challenge com element d’interactuar i relacionar-se a través de les xarxes socials. La creació de continguts a partir de WhatsApp, Instagram, TiK Tok, Youtube o gamificació... #TalentJove cesk GARA
![[Projecte Catapulta -1A] Informe cientÃfic](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/definitiucpiadeg6-informecientficcorreccions-250309073431-61a8150f-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More Related Content
Similar to ABUS EN EL CONSUM DE PANTALLES nov22 part3. (20)
Recently uploaded (10)
![[Projecte Catapulta] - Informe cientÃfic](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/definitiucpiadeg6-informecientficcorreccions-250309072639-4b9e7ddc-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
ABUS EN EL CONSUM DE PANTALLES nov22 part3.
- 1. 3a Part.
- 7. 2. Potenciar el coneixement crÃtic de la identitat digital pròpia. 3. Fomentar un contracte social entre joves, pares i educadors. 4. Facilitar eines de detecció de possibles problemes i respondre-hi sense criminalitzar les eines ni centrar el focus en els problemes. 1. Conèixer les eines que protagonitzen el dia a dia dels joves per entendre els significats, les potencialitats i els riscos que els joves han d’afrontar 5. Curar continguts. Ajudar els joves a seleccionar 6. Mostrar exemples d’èxit i fracà s d’ús de les TIC 10. Educar amb mitjans i, també, en mitjans. 9. Introduir el joc com a eina d’aprenentatge a través de les TIC. 8. Dissenyar activitats que incloguin la capacitat multitasca dels joves alternant tasques de diversa complexitat. 7. Vetllar per la diversificació de consums de productes i eines tecnològiques Estudi TIC i joves. Reflexions i reptes per al treball educatiu Ariadna Fernández, Mònica Figueras i Maria José Masanet. La Direcció General de Joventut @Joventutcat elabora un decà leg amb recomanacions sobre l'ús de les TIC entre les persones joves: @PetitPedagog Descarrega aquà el document
- 9. -1. Original: Siempre que tu alegrÃa dependa de alguien más, estarás frustrado. -1. Nueva: Si tu alegrÃa depende de alguien más, dependerás de la frustración.
- 10. DE LES PANTALLES A LA REALITAT !!!! Work in progresss Taller de cuina Classe de psicomotricitat Seguir un campionat Aprendre a lligar Classe de fitness Sessió de Dance Tutoria Habilitats Socials Temps de joc ...i moltes més Moments makers La Vida amb HUMOR ...estudiant anglès Regles de La Vida Competències Digitals Temps ArtÃstic Coach Sessió De Creastivitat Tips de Fotografia Classe de nutrició Descobrir noves paraules
- 12. Engagement La capacitat i l’art de generar vincles emocionals entre “el teu projecte†i la comunitat…
- 13. SUPERACIÓ RESPECTE SOMIADORA AUTOEXIGENCIA FAMILIA SILENCI PEDAGOGIA ….que he iniciat un canvi fÃsic i estic complint amb les metes que em marco. Me gustarÃa que el grupo supiese que soy vegana (y no me faltan proteÃnas) :) M'agradaria que la resta del grup sabessin de mi que tinc un alt nivell d'autoexigència i que això em dificulta diferents aspectes de la meva vida. M'agrada pujar muntanyes quan no hi ha ningú, necessito sentir que estic jo sola i les meves gosses. És molt terapèutic per mi No volia estudiar Pedagogia perquè no m'agradava gens com està muntada l'escola ni el professorat però vaig caure de rebot i ara estic encantat. m'agradaria que el grup sabés que soc molt despistada ….que m'encanta anar a la muntanya amb la meva gossa i les meves filles.
- 14. “@AndreaFilth: Si es que #ConectaJoven ha sido de lo mejor que me ha podido pasar en la vida.... En serio...â€. Andrea. Servicio de juventud de Avilés.
- 15. METODOLOGIA TREBALL ABÚS DE PANTALLES Accions i estratègies que podem desenvolupar per incidir en com s’utilitzen les TIC en els nostres centres educatius amb adolescents i joves: 1. Elaborar, per part de l’alumnat, un bingo amb les paraules pròpies de les xarxes socials. 2. Conèixer les Apps i xarxes socials on es troben i utilitzen, fer mapa conceptual i reflexionar sobre que els motiva a fer-les servir. 3. Dissenyar un “bingo†amb les series i films que més els hi ha agradat aquest any. 4. Reflexionar sobre la hipersexualització a les xarxes socials, desenvolupar un centre d'interès a partir de la recerca de continguts digitals. 5. Parlar de les emocions a través de whatsapp i compartir-les en grup. 6. Dissenyar el challenge d’un mes, amb l’alumnat, ja sigui sobre música, activitat fÃsica, tema diari,.... 7. Compartir notÃcies sobre delictes que es cometen a les xarxes socials i reflexionar sobre les seves conseqüències penals. 8. Descobrir les professions vinculades a les TIC: referents, ingressos, competències,.... 9. Vint coses que no ens agrada a les xarxes socials. 10. Identitat Digital: què saben sobre la identitat digital? Perfils que els agrada a les xarxes socials i per què? Com els agrada que sigui la seva identitat digital (quin missatge o imatge volen donar),.... 11. Descobrir el “Mood†i com s’expressa a través d’imatges a la xarxa. 12. Crear un llibre en paper o digital a partir de l’expressió del “mood†en diferents situacions o contextos, com el llibre de l’espai jove de Calonge. 13. Crear l’espai fotogrà fic Instagram corner en el nostre centre per treballar i descobrir el món de la fotografia i la creativitat d’expressió digital dels educands. 14. Test de La nomofobia i reflexionar sobre els resultats fent posada en comú. Revisar preguntes i analitzar perquè preocupa tant actualmente. 15. Panel sobre els delictes a les xarxes socials: quins coneixen, quines són les seves conseqüències penals i en les vÃctimes,.... 16. Storytelling: Demanar als educands que comparteixen històries de persones que els emociona o motiva que segueixen a les xarxes socials. ----continuarà ----- “...demanar ajut al adolescents i joves...â€
- 16. BOMMER SHIPPEAR RT MDLR F CRAKEAR MAMADISIMO/A SER ADMIN FACHERO/A EN CHAT HYPE CHETAR CHETADA SALIR DEL CHAT STALKEAR ROBAR EL WIFI AL VECINO EN VISTO RANDOM KAREN TRYHARD D1/DE UNA “Ayudame y te habré ayudado†#Diccionarioparaboomers
- 18. RELACIONS 1. S’està en lÃnia en el moment en què s’està amb altres. 2. En qualsevol tecnologia la dimensió relacional és clau 3. El sentit comunitari. Cal entendre la xarxa com quelcom més que una suma de perfils interconnectats. 4. L’experimentació, els errors o les situacions no esperades o desitjades són una constant. 5. Les noves maneres de comunicar- nos, relacionar-nos i presentar-nos al món que ens proposa Internet han esdevingut per a molts adolescents i joves font de felicitat, però al mateix temps font de problemes, Reflexionar sobre alguns valors com són el respecte, la intimitat o la solidaritat, i conèixer alguns riscos ens pot ajudar a gestionar millor totes aquestes relacions.
- 19. UNA INFORMACIÓ Moltes d’aquestes relacions solen ser viscudes des de l’alarma adulta com un problema. I el ciberassetjament ha estat un concepte sovint recurrent. En aquest sentit, el fet que l’assetjament es vehiculi a través de les pantalles 24 hores al dia, 7 dies a la setmana i acompanyant a l’adolescent en tot moment (amb el mòbil a la butxaca i en permanent connexió) i deixant un rastre difÃcil d’esborrar (el dret a l’oblit d’internet és prà cticament inexistent), pot amplificar i magnificar els seus efectes de manera exponencial. AixÃ, mesures que anys enrere ens haguessin estat útils (com per exemple, en casos extrems, un canvi de centre escolar) en l’actualitat són molt menys efectives o fins i tot no desitjables. UNA REFLEXIÓ Des d’una perspectiva adulta, les dues grans preocupacions respecte als mitjans digitals envers els adolescents són l’addicció i la possibilitat de rebre algun tipus d’agressió per part de terceres persones. Tot i això, la gran majoria de riscos i problemà tiques a les quals s’exposen tenen molt més a veure amb situacions quotidianes i que poden semblar, en una primera ullada, de menys importà ncia: mantenir una reputació digital, accés a continguts pels quals no s’ha preparat per maduresa, conflictes que es van acumulant amb les seves amistats o companys, promoció d’una uniformitat d’acord amb estereotips, i moltes d’altres UN APUNT La conceptualització adulta de les prà ctiques i riscos que hi ha als entorns digitals per als adolescents, acostuma a estar molt allunyada -o plantejar-se d’aquesta forma- de la seva realitat quotidiana. Els parlem de situacions o conseqüències en les quals no es reconeixen o els semblen molt remotes o excepcionals (ja que acostumem a plantejar situacions extremes, des de visions alarmistes o exagerades) i sovint obviem aquelles que els són més pròximes i habituals; això fa que no els proporcionem eines útils per a les seves realitats. Per exemple, en comptes d’explicar-los que si pengen imatges o continguts compromesos poden tenir dificultats per trobar feina en un futur, fem-los reflexionar si són aquestes les primeres imatges que voldrien transmetre a una persona que s’interessa en el seu perfil per a una futura amistat.
- 20. SOBREUTILITZACIÓ 1. Afrontem sovint l’excés d’ús amb les pantalles d’una manera dicotòmica: entre la normalització absoluta i la relació patològica. Ni tots els excessos són normals ni tots són addicció. 2. L’addicció a Internet és un tema complex. Manquen validacions consensuades vers el que es considera o no un ús que respongui als criteris d’addicció. 3. L’excés de temps invertit, la compulsivitat en l’ús o l’excessiva dependència poden ser caracterÃstiques de l’adolescència digital i no un senyal inequÃvoc d’addicció, però no per això hem de deixar de treballar-les; l’experiència no només ha de ser plaent, també ha de procurar ser saludable. 4. Signes d’ús problemà tic poden ser: 1. Un ús excessiu: associat amb la pèrdua de la noció del temps o amb l’abandó de necessitats bà siques, com menjar o dormir. 2. Amb sÃndrome d’abstinència: inclouria, igual que en altres addiccions, sentiments de rà bia, ira, tensió o depressió davant la impossibilitat d’accedir a l’ordinador, la consola de jocs o connectar-se a la xarxa. 3. Es dona tolerà ncia: fa referència al fet que els usuaris es van fent cada vegada més tolerants o resistents a les gratificacions que obtenen per l’ús d’aquests dispositius o entorns digitals i, a mesura que avança el temps, necessitarien ordinadors més ben equipats, un programari més avançat o més hores davant de l’ordinador per sentir-se satisfets. 4. Hi ha repercussions negatives en la vida de la persona, tals com, discussions freqüents, mentides, baixa realització personal, aïllament social i fatiga. 5. És important distingir quan els dispositius o entorns digitals són la causa de problemes o són el sÃmptoma d’altres problemà tiques subjacents
- 21. UNA INFORMACIÓ Per parlar d’usos no saludables dels entorns digitals, especialment aquells que descriuen situacions d’excés d’ús, l’element central que hem de tenir en compte (més enllà de quantitat d’hores o intensitat d’ús) és l’impacte o conseqüències negatives per a la persona i el seu entorn: ÚS NO PROBLEMÀTIC Tant per quantitat, com per freqüència o per motivació, no produeix conseqüències negatives ni en el subjecte ni en el seu entorn. ÚS PROBLEMÀTIC Associat a conseqüències negatives en l’entorn educatiu, familiar o relacional, tot i que es manté un ajustament en la vida quotidiana. ÚS PATOLÒGIC/DEPENDÈNCIA/ADDICCIÓ Es prioritza l’ús de les TIC per davant de situacions considerades de major importà ncia. Conseqüències greus tant per a la persona, com per al seu entorn. UNA REFLEXIÓ El que són senyals d’alerta, han de poder ser percebuts pels seus protagonistes i relatats d’una forma que ho puguin entendre. M’ESTIC PASSANT? · Si tots els meus amics o amigues són virtuals... · Si estic pendent tota l’estona de “quan em connectar醷 Si per “estar tot el dia en connexió baixo al cole, deixo l’esport, surto menys... · Si estic despert/a molta estona a la nit... · Si a casa em genera moltes discussions... · Si després d’un problema no aprenc #emtornaapassar · Si participo fent mal a algú (compartint fotos o missatges que no toquen, posant m’agrades en situacions compromeses...). UN APUNT És important que distingim en quin punt es troben algunes situacions o problemà tiques presents en el nostre grup d’educands. Organitzar activitats preventives és sempre positiu, però a vegades hi arribem tard. Si partim de problemà tiques definides que ja hi ha a l’aula, el grup, l’espai jove, el medi obert… respondre a un conflicte amb una activitat preventiva, en comptes d’abordar-lo com a tal, és un error. Per una banda no estarem donant resposta a la situació i podrem fins i tot enquistar el conflicte per dos motius: confiar-nos creient que ja hi hem posat remei i que la persona o les persones que tenen el conflicte se sentin assenyalades i creguin que si es troben en aquesta situació és perquè han fet les coses malament o fins i tot s’ho mereixen per no haver-ho sabut abans.
- 24. “Tal vez algún dÃa dejen a los jóvenes inventar su propia juventudâ€