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Apprendimento 1
- 1. lapprendimento 竪 un cambiamento relativamente permanente del comportamento, determinato dallesperienza. da tenere distinti da cambiamenti: dovuti alla maturazione dellindividuo -alterazioni di condizioni psicofisiche (es. prestazione negativa dovuta ad affaticamento, patologie) Apprendimento
- 2. comportamentismo Meccanismo dellapprendimento: associazione tra stimoli ambientali e risposte dellindividuo Individuo: soggetto passivo Risultato dellapprendimento= copia dellesperienza fatta Cognitivismo, Gestalt, approccio sociologico Meccanismo dellapprendimento: processo di elaborazione intelligente degli stimoli ambientali Individuo: soggetto attivo Risultato dellapprendimento= elaborazione Apprendimento: approcci principali
- 3. studia i cambiamenti osservabili del comportamento in particolare, comportamenti automatizzati, basati sulla ripetizione -condizionamento classico (Pavlov 1849-1936) -condizionamento operante (Thorndike 1874-1949, Skinner 1904-1990) Comportamentismo
- 4. Comportamento umano spiegato in base a catene causali di stimolo-risposta http://www.youtube.com/watch?v=LcL2aF6UPU8 Pavlov (1927), mentre studia da fisiologo quale era la digestione dei cani, fa delle osservazioni sulla base delle quali elabora un modello di apprendimento che sar noto come condizionamento classico Comportamentismo: condizionamento classico
- 5. uno stimolo neutro finisce per causare una risposta dopo che 竪 stato abbinato a uno stimolo che causa normalmente quella risposta Suono di un campanello = stimolo condizionato Salivazione = risposta condizionata Cibo = stimolo incondizionato Salivazione = risposta incondizionata Comportamentismo: condizionamento classico
- 6. A stimolo incondizionato (=cibo) segue risposta incondizionata (naturale, fisiologica = salivazione) Associazione: lo stimolo incondizionato 竪 preceduto da uno stimolo neutro (non produce salivazione = suono di un campanello) Ripetizione dellassociazione Risultato: lo stimolo neutro 竪 stato condizionato cio竪 竪 in grado da solo (senza la presenza dello stimolo incondizionato) di provocare la salivazione (=risposta condizionata) che precedentemente dipendeva unicamente dallo stimolo incondizionato Comportamentismo: condizionamento classico
- 7. Generalizzazione dello stimolo Si verifica quando una risposta condizionata segue la comparsa di uno stimolo simile allo stimolo condizionato originale Discriminazione dello stimolo capacit di distinguere tra stimoli: non tutti gli stimoli simili producono analoghe risposte. Pu嘆 essere insegnata (evitando lassociazione tra certi stimoli e quello incondizionato) Comportamentismo: condizionamento classico
- 8. Estinzione Si verifica quando una risposta precedentemente condizionata diminuisce in frequenza fino a scomparire Recupero spontaneo Ricomparsa di una risposta condizionata estinta dopo un periodo di riposo e senza ulteriore condizionamento. Comportamentismo: condizionamento classico
- 9. Condizionamento di ordine superiore Associazione tra stimolo condizionato e un altro stimolo neutro; questultimo diviene a sua volta condizionato e da solo 竪 in grado di provocare la risposta condizionata 3属ordine (2属ordine) (1属ordine) risp. cond. carezza (luce) (campanello) salivazione Comportamentismo: condizionamento classico
- 10. Nelluomo: esempi di condizionamento avversativo Il condizionamento classico incide sullapprendimento di molte risposte emotive, come paure e fobie. Il condizionamento 竪 avversativo quando lo stimolo incondizionato produce una risposta spiacevole per lindividuo paura, fobia, ansia si sviluppano come forme di allerta Comportamentismo: condizionamento classico
- 11. Il piccolo Albert, uno studio condotto da Watson e Rayner nel 1920. (NB:contro deontologia!) http://www.youtube.com/watch?v=S92XpUjeO80 Un forte rumore (SI) suscita naturalmente paura (RI) nel bimbo. Invece, il piccolo non mostra nessuna paura dei topi bianchi con gioca (SN). Dopo poche associazioni del rumore con la il contatto con uno dei topi (SC), Albert comincia ad avere paura (RC) dellanimale. Alla sola vista del topo scoppia in lacrime. Lo stimolo condizionato si 竪 generalizzato fino a comprendere oggetti morbidi e bianchi che ricordano il manto del topo. Comportamentismo: condizionamento classico
- 12. decondizionamento (tecniche dellesposizione usate in psicoterapia comportamentale) Desensibilizzazione: in condizioni di rilassamento il paziente 竪 portato a immaginare la situazione ansiogena (stimolo condizionato che provoca risposta di ansia, paura, stress) nei suoi vari gradi di ansia. Mantenendo la risposta di rilassamento, il paziente si desensibilizza verso lo stimolo ansiogeno Inondamento (nei casi pi湛 resistenti) il paziente immagina la situazione temuta al suo massimo grado ed 竪 posto in una situazione (immaginaria) di no avere vie di fuga. Seguirebbe lestinzione dellansia in quanto portata al massimo livello Comportamentismo: condizionamento classico
- 13. Limiti Il condizionamento classico spiega solo una tipologia di apprendimento (connessa a comportamenti meccanici e fisiologici) e non lapprendimento tout court Lassociazione tra stimoli e risposte avviene, secondo il condizionamento classico, in modo meccanico, senza lintervento dei processi cognitivi quali la comprensione degli stimoli e laspettativa verso gli stessi Individuo inteso come soggetto passivo Comportamentismo: condizionamento classico
- 14. Alcune evidenze sperimentali (comportamentista Garcia) disconfermano almeno in parte alcune affermazioni del condizionamento classico: -fino a 8 ore di distanza tra stimolo condizionato e presentazione della risposta condizionata -una sola esposizione allo stimolo condizionato pu嘆 provocare una risposta condizionata persistente Comportamentismo: condizionamento classico
- 15. Il principale nome legato al condizionamento operante 竪 quello di Skinner (1904-1990), che si basa sugli studi di Thorndike (1874-1949) http://www.youtube.com/watch?v=lxImLwqY0Jc Condizionamento operante = forma di apprendimento la cui risposta volontaria (il comportamento risultante dallapprendimento, agito dal soggetto) 竪 rinforzata o indebolita a seconda che le sue conseguenza siano favorevoli o meno (Motivazione). Il soggetto attraverso tale risposta agisce, opera sullambiente per ottenere un certo scopo Comportamentismo: condizionamento operante
- 16. Thorndike Apprendimento per prove ed errori (1898) Es. gabbia-problema: gatto in gabbia affamato al cui esterno si trova del cibo. Se lanimale preme una leva posta allinterno della gabbia, questa si apre e il gatto pu嘆 raggiungere il cibo; dopo 20-30 prove il gatto, in modo CASUALE, riesce ad aprire la gabbia. Legge delleffetto (1932) il comportamento che ha provocato effetti piacevoli tende ad essere ripetuto, mentre quelli che hanno prodotto effetti spiacevoli ad essere evitati (motivazione, volont) Comportamentismo: condizionamento operante
- 17. Thorndike Legge dellesercizio: tanto pi湛 un comportamento 竪 esercitato tanto pi湛 竪 appreso Irradiazione delleffetto: Generalizzazione dello stimolo che produce effetti gratificanti a stimoli analoghi Discriminazione dello stimolo: leffetto piacevole segue un determinato stimolo e non altri anche se simili Punizione: effetto spiacevole che impedisce lapprendimento di un comportamento. Da studi condotti Thorndike (1932-35) conclude che il rinforzo positivo 竪 pi湛 produttivo della punizione Comportamentismo: condizionamento operante
- 18. Skinner Skinner box (1938) Un ratto affamato si trova in una gabbia e al suo interno ha la possibilit di agire, premendo una leva, per ottenere cibo Sviluppa la legge delleffetto mettendo al centro dellapprendimento il concetto di rinforzo: -Se un comportamento 竪 rinforzato esso 竪 ripetuto e appreso Comportamentismo: condizionamento operante
- 19. Skinner rinforzo: Positivo: produce effetti piacevoli Negativo: permette di evitare situazioni spiacevoli Primario: riguarda bisogni fondamentali per la sopravvivenza Secondario: riguarda bisogni appresi con lesperienza e culturalmente dipendenti (es. il successo, il giudizio sociale, il denaro) Comportamentismo: condizionamento operante
- 20. Skinner rinforzo: Continuo: presentato ogni volta che il soggetto manifesta il comportamento da apprendere o ripetere Parziale: presentato solo alcune volte: in certi intervalli di tempo (fissi o meno) o dopo un certo numero (fisso o variabile) di volte che presenta il comportamento da apprendere o ripetere; produce maggior apprendimento del rinforzo continuo Assente: produce lestinzione del comportamento appreso Comportamentismo: condizionamento operante
- 21. Skinner punizione: processo che tende ad aumentare la probabilit di inibire (ma non estinguere) un comportamento precedentemente appreso Agisce attraverso uno stimolo che produce effetti spiacevoli cui lindividuo non ha la possibilit di sottrarsi Comportamentismo: condizionamento operante
- 22. Skinner i rischi della punizione: -Pu嘆 ledere lautostima se il sogg. non sa per cosa 竪 punito - dannosa quando il soggetto non sa come sostituire il comportamento punito:pu嘆 portare a inibizione generalizzata -si pu嘆 instaurare un rapporto di paura tra punito e punitore -pu嘆 dar luogo ad atteggiamenti alternativi altrettanto negativi (agire di nascosto, sfidare il punitore) Comportamentismo: condizionamento operante
- 23. (comportamentista eretico, influenzato dalla psic. della Gestalt e da Lewin) Per primo mostra apertura ai costrutti mentali per indagare lapprendimento: 1.Ogni comportamento molare (inteso in senso macroscopico, complesso) 竪 guidato da unintenzione 2.Variabili individuali (intelligenza, intensit dei bisogni, personalit) favoriscono o meno un apprendimento anche se non sono indagabili direttamente (sono costrutti ipotetici) 3.Principio del minimo sforzo: i soggetti scelgono le azioni che permettono di raggiungere lo scopo nel modo pi湛 semplice. Presuppone unintelligenza Comportamentismo intenzionale di Tolman
- 24. 3 gruppi di ratti in 3 labirinti aventi lo stesso percorso Gruppo 2 ricompensato ogni volta che arriva alla fine del labirinto Gruppo 1 i ratti circolano liberamente nel labirinto, quando trovano luscita non sono ricompensati Gruppo 2 Dopo lacquisizione dell apprendimento (grazie ai rinforzi) fa pochi errori Gruppo 3 Fino all11属 giorno come il gruppo 1. Dal 12属 come il gruppo 2 Gruppo 1 Periodo di prove ed errori; alto numero di errori Comportamentismo intenzionale di Tolman Gruppo 3 Non riceve ricompense, i ratti circolano liberamente nel labirinto. Dall11属 giorno riceve ricompense
- 25. Apprendimento latente Lapprendimento latente non si traduce direttamente in comportamento ma in mappe concettuali grazie alle quali 竪 possibile formulare schemi di comportamento che si manifestano in comportamenti quando questi saranno richiesti dalla situazione Dal comportamento dei ratti del 3属 gruppo si evince lapprendimento latente Comportamentismo intenzionale di Tolman
- 26. Comportamentismo intenzionale di Tolman Raffigurazione schematica dei risultati
- 27. Bandura (1969, 1971) Fasi: 1)Osservare il comportamento del modello; 2)Ricordare il comportamento; 3)Riprodurre lazione; 4)Essere motivati a riprodurre lazione in futuro (es. tramite rinforzo). Subentrano: percezione, attenzione, memoria, motivazione; riproduzione motoria Apprendimento sociale o osservativo: limitazione
- 28. apprendimento come processo che prevede vari passaggi e varie capacit mentali tra cui: Memoria, attenzione, percezione, capacit motorie, schemi mentali (raccolte organizzate di informazioni) Lo studio dellapprendimento si focalizza su tali capacit cognitive Approccio cognitivo allapprendimento
- 29. Gli studi di psicologia animale di K旦hler (1913, 1917) hanno riproposto il problema dellatto mentale che si esprime nella visione mentale della soluzione di un problema (intuizione, eureka!) che 竪 qualcosa di diverso rispetto allapprendimento per tentativi ed errori e alla riproduzione di risposte apprese Lapproccio gestaltico allapprendimento: 鉛i稼壊庄乙鞄岳:
- 30. Esperimento sul problem-solving (1927): Degli scimpanz竪 dovevano raggiungere delle banane fuori dalle loro gabbie e gli unici oggetti a loro disposizione erano bastoni. Uno di loro prese i due bastoni e li un狸 insieme per ottenerne uno pi湛 lungo con il quale raggiunse le banane: esempio di insight (lo scimpanz竪 aveva agito in modo diretto ad uno scopo) e non per tentativi ed errori. Lapproccio gestaltico allapprendimento: 鉛i稼壊庄乙鞄岳:
- 31. Ristrutturazione della situazione e della funzione degli oggetti Lapproccio gestaltico allapprendimento: 鉛i稼壊庄乙鞄岳:
- 32. Lapproccio gestaltico allapprendimento: 鉛i稼壊庄乙鞄岳:
- 33. Ristrutturazione e insight: per es. il problema delle due corde o del pendolo, umorismo (Maier, 1931); Fissit funzionale e assetto mentale: per es. il problema della candela (Duncker, 1926) Per i Gestaltisti problem solving = - qualcosa di pi湛 della semplici riproduzione di risposte apprese; - Implica processi attivi di insight e ristrutturazione cognitiva, che contrastano la fissit funzionale e lassetto mentale statico - La soluzione 竪 immediata, non tentata ma pensata e messa in atto Lapproccio gestaltico allapprendimento: 鉛i稼壊庄乙鞄岳:
- 34. alcuni suggerimenti per sviluppare il pensiero creativo (Feldman, Coats,Swartzberger 1994; Levy 1997): Frazionare il problema: decomporlo in vari step Ridefinire il problema: riformularlo in maniera pi湛 astratta o concreta Adottare una prospettiva critica: cercare possibili implicazioni, eccezioni che sovvertano il regolare significato delle cose Uso di analogie Uso degli opposti Usare la prospettiva di unaltra persona Pensare in modo divergente: pensare al di fuori degli schemi consueti Utilizzo delleuristica: vincoli alla generazione di ipotesi; scorciatoie cognitive Lapproccio gestaltico allapprendimento: 鉛i稼壊庄乙鞄岳: